難度遞進(jìn)型任務(wù)對(duì)提高護(hù)理本科生信息意識(shí)的效果研究

康 健

難度遞進(jìn)型任務(wù)對(duì)提高護(hù)理本科生信息意識(shí)的效果研究

康 健

［目的］探討布置難度遞進(jìn)型任務(wù)提高學(xué)生信息意識(shí)的效果。［方法］將南京中醫(yī)藥大學(xué)2008級(jí)護(hù)理本科4個(gè)自然班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中通過(guò)布置難度遞進(jìn)型任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)信息意識(shí)，開(kāi)展主動(dòng)的信息活動(dòng)；對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。［結(jié)果］實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的信息意識(shí)得到了提升，自主性學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。［結(jié)論］難度遞進(jìn)型任務(wù)能提高學(xué)生的信息意識(shí)，是一種較理想的授課方式。

難度遞進(jìn)型；任務(wù)；護(hù)理本科；信息意識(shí)

信息素養(yǎng)是時(shí)代對(duì)當(dāng)今大學(xué)生提出的基本要求，也是時(shí)代對(duì)大學(xué)教育提出的方向與任務(wù)。信息素養(yǎng)是指社會(huì)個(gè)體獲取和利用信息的意識(shí)、能力和倫理道德三方面的綜合品質(zhì)。信息意識(shí)對(duì)信息主體的信息行為起著控制性作用，信息意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響到信息主體的信息行為效果。要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，快速提高他們的信息意識(shí)是極其重要的環(huán)節(jié)。今年我們?cè)?008級(jí)護(hù)理本科生中進(jìn)行了新型任務(wù)教學(xué)法——難度遞進(jìn)型任務(wù)教學(xué)法的嘗試，在提高學(xué)生信息意識(shí)、解決問(wèn)題的能力方面取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選擇我院全日制護(hù)理專業(yè)2008級(jí)本科學(xué)生共4個(gè)自然班，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班105人，男生2人，女生103人；對(duì)照班104人，男生1人，女生103人。兩班各分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組約17人，學(xué)生年齡19歲～21歲。兩班學(xué)生年齡、基礎(chǔ)文化、所學(xué)課程比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。兩班學(xué)生由相同的授課教師實(shí)施理論課與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》理論課72學(xué)時(shí)，其中在課程末期有3個(gè)學(xué)時(shí)為學(xué)生課堂自我小講課。剩余69個(gè)學(xué)時(shí)安排如下：對(duì)照班均采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，即教師將應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)直接傳授給學(xué)生；實(shí)驗(yàn)班采用難度遞進(jìn)型任務(wù)教學(xué)法。難度遞進(jìn)型教學(xué)法的具體實(shí)施如下：

1.2.1.1 教師引導(dǎo)為主型任務(wù)教學(xué)法 在課程開(kāi)課初期，針對(duì)在應(yīng)試教育影響下學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，不會(huì)自己思考，更不知道如何提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，信息意識(shí)、信息能力素質(zhì)較差的情況可采用此種模式。在新章節(jié)上課前，由教師提出問(wèn)題，并告訴學(xué)生需要查詢的信息載體、獲取資源的途徑和方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先行查閱資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上帶上相關(guān)的信息載體（相關(guān)教材、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)期刊文獻(xiàn)等）在老師引導(dǎo)下進(jìn)行討論，再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課后繼續(xù)查詢資料完善知識(shí)，完成自評(píng)報(bào)告（列舉所有已解決和未解決的問(wèn)題），最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

1.2.1.2 引導(dǎo)、放手過(guò)渡型任務(wù)教學(xué)法 在課程進(jìn)行到1／3時(shí)，學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力素質(zhì)有所提高后，可采取此模型。由教師給出特定的情景或病例，與學(xué)生一起討論提出待解決的問(wèn)題，學(xué)生討論需利用的信息資源、獲取資源的途徑和方法，每個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)1個(gè)或2個(gè)問(wèn)題的探索，通過(guò)課堂討論、小組間分享結(jié)果，再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并于課后繼續(xù)查詢資料完善知識(shí)，完成自評(píng)報(bào)告（列舉所有已解決和未解決的問(wèn)題），最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

1.2.1.3 完全放手型任務(wù)教學(xué)法 在課程進(jìn)行到2／3時(shí)，學(xué)生能較自如地利用信息資源的情況下，開(kāi)展該教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)習(xí)小組同學(xué)在教師指定的自學(xué)章節(jié)中任選1個(gè)內(nèi)容（也可由學(xué)生自行選擇本學(xué)科中的任一較為前沿的內(nèi)容），學(xué)習(xí)小組同學(xué)自行確定待解決的問(wèn)題，協(xié)作查找相關(guān)信息，完成一份授課講稿（包括幻燈），鼓勵(lì)學(xué)生撰寫相關(guān)論文。

1.2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo) 布置課堂講課考核任務(wù)，通過(guò)對(duì)每組學(xué)生備課情況、授課質(zhì)量的評(píng)估來(lái)評(píng)價(jià)其信息意識(shí)水平?？己藭r(shí)間安排：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均于課程最后組織1次學(xué)生獨(dú)立課堂自行授課：每個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)1個(gè)題目（內(nèi)容在規(guī)定范圍內(nèi)自行選擇），課前要進(jìn)行組內(nèi)成員分工、查找相關(guān)信息資料，完成一份授課講稿（包括幻燈制作），然后進(jìn)行課堂講授。

1.2.2.1 每個(gè)學(xué)習(xí)小組備課情況調(diào)查 通過(guò)自制量表對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)查，以小組的總體情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)并將結(jié)果按以下等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定級(jí)。等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

表1 小組備課情況等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

1.2.2.2 學(xué)生獨(dú)立課堂講課質(zhì)量評(píng)估 教師在學(xué)生獨(dú)立課堂講課結(jié)束后逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，指出不足，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目：把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、找到需要解決的問(wèn)題、概念清楚且論證充分、新知識(shí)的拓展。每項(xiàng)分為優(yōu)秀、中等、差3個(gè)等級(jí)。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，采用秩和檢驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 結(jié)果

2.1 備課情況調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）

表2 每個(gè)學(xué)習(xí)小組備課情況組

2.2 課堂講課效果（見(jiàn)表3）

表3 每個(gè)學(xué)習(xí)小組課堂講課效果組

3 討論

3.1 信息意識(shí)對(duì)信息主體的信息行為起著能動(dòng)性的控制作用一般說(shuō)來(lái)，信息意識(shí)包括信息價(jià)值意識(shí)、信息需求意識(shí)、信息獲取意識(shí)、信息交流意識(shí)、信息更新意識(shí)、信息保密意識(shí)、信息污染防治意識(shí)等多方面的內(nèi)容［1］。信息意識(shí)對(duì)信息主體的信息行為起著控制性作用［2］，信息意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響到信息主體的信息行為效果?？偟恼f(shuō)來(lái)，信息意識(shí)的能動(dòng)作用主要表現(xiàn)在3

個(gè)方面：一是信息意識(shí)影響其信息需求的準(zhǔn)確表達(dá)；二是信息意識(shí)支配其信息行為；三是信息意識(shí)決定信息利用率。從這個(gè)意義上講，信息意識(shí)是信息素質(zhì)很重要的組成部分。但我國(guó)大學(xué)生的信息意識(shí)卻非常弱。王瑩［3］對(duì)全國(guó)26所高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果表明高校學(xué)生信息意識(shí)比較弱。大學(xué)生信息意識(shí)弱的主要表現(xiàn)是缺乏信息需求，許多學(xué)生仍然習(xí)慣傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞型”為主的學(xué)習(xí)方式，把教材看作是唯一經(jīng)典范本，只注意對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)鉆研，而對(duì)教材以外與本專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)和信息缺乏積極探索的習(xí)慣［4］。范志武［5］對(duì)哈爾濱工程大學(xué)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息意識(shí)最薄弱的環(huán)節(jié)是提問(wèn)題的能力不強(qiáng)，信息需求薄弱，導(dǎo)致查詢信息行為被動(dòng)。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題、提好問(wèn)題并且根據(jù)問(wèn)題尋求資源來(lái)解決問(wèn)題是提高學(xué)生信息意識(shí)、信息素養(yǎng)的首要條件。本研究通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中布置難度遞進(jìn)型任務(wù)，逐漸教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題，提好問(wèn)題，增強(qiáng)了他們的信息意識(shí)。

3.2 通過(guò)觀察和調(diào)查信息主體的信息行為可以反饋出該主體的信息意識(shí) 信息意識(shí)是信息這個(gè)客體在人腦中的反映，即人對(duì)各種信息的自覺(jué)心理反應(yīng)，反映人在信息活動(dòng)過(guò)程中對(duì)信息的認(rèn)識(shí)態(tài)度、價(jià)值趨向和一定的需求［6］。信息意識(shí)屬于態(tài)度控制系統(tǒng)，是一種內(nèi)部體驗(yàn)，很難直接測(cè)量，但它又常常會(huì)在人的具體的信息活動(dòng)和行為中有所表現(xiàn)，而行為活動(dòng)則是可以直接測(cè)量的［7］。根據(jù)以上所述，本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)于信息行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)（備課情況調(diào)查和課堂講課結(jié)果評(píng)價(jià)）來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而間接反映各班的信息意識(shí)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)指標(biāo)和對(duì)照班比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的信息意識(shí)較對(duì)照班強(qiáng)。

3.3 難度遞進(jìn)型任務(wù)是較好地提高學(xué)生的信息意識(shí)的一種較理想的授課方式 長(zhǎng)期以來(lái)，在我校的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中一直使用老師講授為主，最后讓學(xué)生集中幾個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行自我授課的方式來(lái)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，由于學(xué)生沒(méi)有對(duì)于信息意識(shí)漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程，往往不能很好地完成自我授課的任務(wù)，表現(xiàn)在不能有效地確定需要解決的問(wèn)題，不能圍繞問(wèn)題去準(zhǔn)確地查找資料、分析資料，所制作的講課幻燈和講稿基本都是教科書內(nèi)容的排列組合，講課過(guò)程照本宣科，沒(méi)有知識(shí)的拓展，對(duì)老師提出的疑問(wèn)無(wú)從解答，這些都體現(xiàn)學(xué)生的信息意識(shí)處于較低水平。而采用難度遞進(jìn)型任務(wù)教學(xué)法則能較好地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)難度的由弱到強(qiáng)，通過(guò)教師引導(dǎo)為主型、引導(dǎo)－放手過(guò)渡型、完全放手型這種模式的逐漸引導(dǎo)，可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的信息意識(shí)，從而提高其信息素養(yǎng)。本研究結(jié)果顯示，采用難度遞進(jìn)型任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更好地提高學(xué)生的信息意識(shí)。無(wú)論是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還是自覺(jué)主動(dòng)有意識(shí)獲取信息方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都表現(xiàn)出了較對(duì)照班更高的水平。因此，難度遞進(jìn)型任務(wù)教學(xué)法能較好地提高學(xué)生的信息意識(shí)，是一種較理想的授課方式。

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Study on effect of progressive difficulty of task for improving information awareness of nursing undergraduate

Kang Jian
（Nursing College of Nanjing Traditional Chinese Medicine University，Jiangsu 210046 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.02.050

1009-6493（2012）1B-0180-02

康?。?976—），女，講師，碩士，單位：210046，南京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

2011-02-15；

2011-12-26）

（本文編輯 范秋霞）