關于高職院校大學生素質拓展訓練課程評價體系的研究①

孫磊

（江蘇財經職業技術學院 江蘇淮安 223000）

關于高職院校大學生素質拓展訓練課程評價體系的研究①

孫磊

（江蘇財經職業技術學院 江蘇淮安 223000）

素質拓展訓練課程屬于是新的教育內容，倡導以學生為中心，現行而后知。其內容主要是對進行思想政治、心理挑戰、自信等方面的培養，屬于是體驗教學。評價作為教學的重要組成部分，對學科發展、學生進步等有著一定的促進和激勵作用。因此，學校應加強素質拓展訓練課程的評價體系探究與構建，確保學生素質拓展訓練課程的有效、持續的發展。

高職院校 大學生 素質拓展訓練 評價體系

素質拓展訓練課程以培養學生的創新能力和實踐能力為中心，以培養學生的思想政治素質為核心，進而對學生進行的綜合性素質的科學規劃、個性化培養、綜合性開發等等。而評價作為人類所特有的一種認知活動，對人類自身有著很強的鑒定作用，能夠激勵人類不斷的提升自我、發展自我。課程評價主要是結合一定的評價標準，較為系統的收集相關信息，進而，采取各種定量、定性的方法來對課程的計劃、實施、結構等問題做出的價值意義的判斷，借以來促使其改進發展的一種活動。總的來說，課程評價是素質拓展訓練的重要組成部分，在此，筆者結合實踐情況，談一下高職院校大學生素質拓展訓練課程的評價體系。

1 評價體系的指導思想及其理論依據

素質拓展訓練屬于是新的教育內容，是對體育教學的一種延伸和改革，倡導的是以學生的發展為中心，貫徹的是“健康第一，終身體育”的觀念。因此，其課程評價體系的指導思想也是以學生發展為本，重在凸現學生學習評價反饋環節，激勵學生自主開展體育運動的自信心等等。鑒于高職大學生的個性特征不同，對于評價體系應采取多元化、多樣化的評價方式、方法，借以來調動全體學生的積極主動性，讓每位學生都能夠增強其體驗，找到素質拓展訓練的樂趣。

高職素質拓展訓練評價體系的主要理論依據有：第一，多元智能理論。多元智能理論是美國哈佛大學認知心理學教授加德納（Gardner）于 1983 年在《智力的結構》一書中提出的理論。該理論認為，人的智力不是單一的能力，而是不同程度地擁有相對獨立的八種智力（語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索），而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。多元智能理論是多元化評價體系的重要理論依據，注重評價過程中每位學生發展、學習的個體差異性、不均衡性，強調學生作為個體的價值意義，能能夠很好的促使學生個體的評價指標。第二，最佳體適能理論。此理論最早是美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯盟提出的教育計劃，指的是：健康體適能。其目標在于讓學生認知到體育的價值性、愉悅性、終身性等，促使人們發現體育并懂得結合自身的實際情況來設計適合自己身體健康的鍛煉計劃。大學生素質拓展訓練課程主要是培養學生的團隊合作能力、創新能力等等，其對運動技能的要求一般。因此，其評價體系也應相對的調整、改革，結合人性的具體特點來開展評價活動。第三，過程性評價理論。過程性評價理論在西方國家使用較多，近些年來，人們鑒于傳統評價的弊端、功能欠缺才開始探究、借鑒過程性評價理論，借以來提升評價的有效反饋功能，提升學生的學習積極性。過程性評價較傳統評價體系，較為重視評價的反饋功能，進而更好的、全面把握學生的實際情況。

2 高職大學生素質拓展訓練課程評價的形式

素質拓展訓練課程評價的作用在于激勵學生，檢驗課程實施的實際情況等。側重的是全面性。因此，在課程評價的形式方面應構建開放性的、多樣性的、內容豐富的，進而來促使評價的全面性、評價的公平性、科學性。如：首先，定性、定量相結合評價。即：在開展過程匯總，既要注重對“質”的分析，如：團隊合作能力、團隊的展示情況等，也要注重其“量”，如：輕軌傳球、不倒森林、戰場運炮彈等，兩種相融合評價。其次，診斷性評價、形成性評價、總結性評價相融合開展，以多樣化的評價形式來確保評價體系的有效性。即：診斷性評價：在學習期初結合學生的實際情況，分析學生身體素質的各項綜合指標，并進行測試，初步掌握學生的身體素質狀況，確定考評項目；形成性評價：在學期中運用，即：結合學期初確定的考核項目，采取一些隨堂的考評，并對這些結果進行積累，形成一定的評價內容；總結性評價：在學期末進行，對學生的全面進行分析、總結，如：學習成績、隨堂評價、自身身體素質、日常生活表現、日常生活行為、學生的相互評價結果等等，對每位學生都進行一個總結性的評價。最后，在評價人員上面一定的注意教師與學生評價的相結合。即：教師對學生進行的評價與學生之間的相互評價結合相結合開展。其中教師評價主要是針對一些定性的項目，如：團隊展示、雷區取水等，進而對于學生的參與情況、任務完成情況等進行評價，學生互評則參與全過程。

3 素質拓展訓練課程評價的內容

素質拓展訓練課程評價的內容應結合評價的相關理論，拓展其涉及面。具體如下。

3.1 日常上課表現

平常學生在課堂上的表現、出勤情況等情況占10%。

3.2 學生綜合體能評定

學生在素質拓展訓練課程中，學生的自身的素質不一樣，素質教育倡導教育要面向每一位學生，要引導每位學生通過一定的努力來得到進步、提高。鑒于學生之間的個體差異性，在評價激勵機制的開展過程中，采取對學生綜合體能的評定形式，來調動學生的積極主動性，讓學生與自己相比較，大幅度的激發學生參與運動的熱情。因此，學生綜合體能評定內容可占20%。同時，依據美國測量學家黑爾研制的指數評價法，根據低水平選手和高水平選手成績提高幅度相等、其權重不等的原則，在相同起點水平上，提高幅度越大，得到的進步分值越高；在不同起點水平上，高水平的提高與低水平的提高，在相同的提高幅度上，前者得分高。

3.3 課堂學生行為表現及體驗

在素質拓展訓練項目開展過程中，教師應要求學生談談自己在訓練過程中以及完成項目后的感受、體驗如何，倡導學生在課堂上積極發言，這個內容在評價總內容中可占20%。在此，需要注意的是，素質拓展訓練項目活動一般是團隊為單位的，而教師應為每個小組建立一個記錄袋，結合團隊的發言、表現情況，先為團隊進行評定，進而，對于學生的感想、體驗、在小組的表現等來確定學生的個人成績。

3.4 學生運動技能評價

鑒于素質拓展訓練的項目是以團隊形式出現的，其學生的運動技能評價也大都是以團隊成績來展示，而對于學生個體的評價在可以采取以團隊成績展示，團組成員投票確定學生個體的成績的方法。這部分占評價內容的50%。具體如：在考評過程中總會出現第一名團隊、第二名團隊......以此類推。而對于學生個體的成績，教師應組織小組成員對學生個體進行投票表決，這樣公平的進行評價，充分體現“多勞多得，少勞少得；效益優先，兼顧公平”的原則，進而使每個小組成員的成績都會出現層次性，其中，優占運動技能評價內容的20%，良占運動技能評價內容的40%，中占運動技能評價內容的40%。在此舉例說明，見表1。

表1 各小組項目成績對照表

假設這一學期甲隊在拓展訓練項目中的排名分別為有兩項第一，1項第三，2項第四，那么，甲隊小組成績則為：優＝（90+90+80+75+75）÷5＝82；良＝（85+85+75+70+70）÷5＝77；中＝（80+80+70+65+65）÷5=72。同樣，假設甲隊有10名隊員，其中小李的得票結果是：優2張，良3張，中5張，那么根據小組隊員投票，小李的評價成績計算方式為：2×3+3×2+5×1＝17 （注：小組投票中，優得3分，良得2分，中得1分）。這樣按照這個計算方式對小組的每個成員的成績進行評價，前兩名的則為優，3～6名之間的為良......結合每組的成員實際情況往下推。

4 結語

總之，高職大學生素質拓展訓練課程是本著“健康第一，終身體育”的理念來開展的，注重的是學生的全體參與性，是與學生的發展為根本的，因此，在其評價體系中也應根據此思想作為指導，結合多元化的理論、最佳體適能理論等來采取多樣的方式來對學生進行全面的評價，進而，確保素質拓展訓練課程評價體系的科學化、公平性、有效性等，促使評價在素質拓展訓練課程中起到其應有的激勵作用和價值，最大限度的提升學生的運動技能和素養。

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[3]李磊.中學生體育與健康課學習評價方式初探[D].河南大學,2008.

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[5]許龍成.高職院校拓展訓練課程建設的實踐與思考[J].濮陽職業技術學院學報,2010(6).

G807.4

A

2095-2813(2012)09(a)-0046-02

孫磊(1984-),男,江蘇沭陽人,助教,學士,主要研究方向為大學生素質拓展訓練研究。

本文系江蘇財經職業技術學院2011年度院級課題項目“師生素質拓展訓練在我院的開展和應用研究”的研究成果(項目編號:5-4)。