體驗式教學法在《老年護理學》實驗教學中的應用研究1）

高 靜，楊翔宇，胡忠華，吳晨曦，張 婷

·護理教育研究·

體驗式教學法在《老年護理學》實驗教學中的應用研究1）

高 靜，楊翔宇，胡忠華，吳晨曦，張 婷

［目的］探討體驗式教學法在《老年護理學》實驗教學中的應用效果。［方法］將210名護理本科生分為對照班和試驗班，對照班采用傳統實驗教學方法；試驗班采用體驗式教學模式進行實驗教學。課程結束后，進行統一技能操作考試，并填寫學習效果自評表。［結果］兩班技能操作考試成績及學習效果自評比較差異有統計學意義（P＜0.05或P＜0.01）。［結論］體驗式教學模式可促進護理教學改革，提高老年護理學教學質量，培養高素質護理人員。

老年護理學；實驗教學；體驗式教學法

體驗式教學法是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學方法［1］。對醫學生而言，體驗式教學法是一種重要的教學方法，可提高教學的有效性，促進學生評判性思維能力及溝通能力的提高［2，3］。我院將體驗式教學模式應用到《老年護理學》實驗教學過程中，探索適宜護理教學的新模式。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取開設《老年護理學》課程的護理專業2008級本科兩個班210名學生作為研究對象，均為女性。對照班為本科1班的103名學生，試驗班為本科2班的107名學生，兩班學生年齡、前期護理操作技能成績比較，差異無統計學意義。見表1。

表1 兩班學生年齡、前期護理操作技能成績比較

1.2 課程基本情況 老年護理學作為護理學的一個分支，是一門實踐性和應用性極強的學科。理論教學只能講授老年護理學的基本理論及相關知識，實驗教學能使學生更加深刻地理解老年人生理、心理的特點，掌握老年人的身體評估及專科護理技能。課程總學時54學時，其中實驗課18學時，占1／3。開設對象是完成了護理專業基礎課程、臨床課程的大學四年級學生。

1.3 方法

1.3.1 《老年護理學》傳統實驗教學的設計及實施方案 傳統的《老年護理學》實驗課程是以角色扮演的方式開展教學活動，將5名或6名學生分為一組，每組給出不同的主題，讓學生充分準備后，輪流扮演老年人和護理人員，通過扮演老年人，使學生體驗老年人的老化改變及疾病帶來的種種不適，以及在接受護理服務時對護理人員的心理期待。課程結束后通過臨床見習考核學生的老年護理操作技能。

1.3.2 體驗式教學法在《老年護理學》實驗教學中的設計及實施方案 體驗式教學法在《老年護理學》實驗教學中設計的核心是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而教師只是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。同時，在體驗式教學活動中，不再是教師為主體的“授－受”關系，而是以學生為主體的主動學習模式，促進了學生在學習過程中認知、情感、智能的統一。通過體驗，學生將對老年人進行評估、護理的理論知識與實踐有機結合起來，引導學生發現護理問題、提出解決問題的方法，幫助學生形成初步的臨床護理思維，強化對重點知識的理解。

1.3.2.1 課程導入 設定實驗教學計劃：制定《老年護理學》實驗教學的學習目標、學習內容。根據體驗式教學模式的特點、教材內容，分析學生已有的知識經驗和現狀，實施體驗式教學模式。教師準備：確定教學小組人員，培訓教師，掌握體驗式教學法的要點。環境準備：在實驗室根據老年人生活的特點，創設模擬老年人日常生活環境及模擬老年病房。

1.3.2.2 教學實施 5人或6人一組，每組固定帶教老師。環境體驗：將學生置身于創設的模擬老年人日常生活環境及模擬老年病房中，感受其與普通環境及普通病房的共性及差異性。角色體驗：在實驗室里，讓學生穿上老年行動模擬服、老年偏癱模擬服，真實體驗老化或肢體功能障礙導致的行動不便以及給老年人日常生活帶來的障礙。在充分體驗的前提下，將學生分為兩組，一組繼續體驗老年人角色，另一組作為護士親身實踐對其進行日常生活護理。反思體驗：角色體驗結束后，組織學生展開討論。討論內容：自己對老化的感受、哪種護理方法更合理、更適合老年人，更能滿足老年人的需求。升華體驗：教師組織學生在自評和他評的基礎上，再對整個過程中學生對老年護理的行為和情感體驗情況做客觀、公正、詳細的評述。鼓勵學生思考，發現問題，并提出解決問題的方法。引導學生對老年護理的相關理論知識進行重新建構，加深學生對老年護理的認識和理解。

1.3.3 教學效果評價 學期結束后，通過臨床見習考核學生的老年護理操作技能，并填寫自編的學習效果自評表，檢測學習效果，共12個條目，以滿意或不滿意兩個選項回答。

2 結果

2.1 兩班技能考核成績比較（見表1）

表1 兩班技能考核成績比較 人（%）

2.2 兩班學生學習效果自評比較（見表2）

表2 兩班學生學習效果自評比較 人（%）

3 討論

3.1 體驗式教學法研究現狀 體驗式教學方法的建立始于20世紀初。體驗式教學模式實際上是“為了體驗”“在體驗中”“通過體驗”的教學，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由機械性到創造性地進行體驗，并且在體驗中學到知識，使學生充分感受這種教學方式中蘊含的歡樂，從而積極主動學習，達到促進學生自主發展的目的［4］。

研究顯示，對醫學生而言，體驗式教學法是一種重要的教學方法，可提高教學的有效性，提高學生的危機應對能力［5，6］。從20世紀90年代中期開始，國內展開了體驗式教學理念的研究，但主要集中在體育教學、外語口語的模擬情景教學、作文和閱讀教學中［7－9］。近年來，在護理教育領域也出現了體驗式教學模式的應用研究，如蔡麗鶯［10］的體驗式教學模式在護理技術教學中的應用研究，但從整體上來說，對于體驗式教學模式的研究數量還比較少。

3.2 體驗式教學法應用于《老年護理學》實驗教學中的意義

3.2.1 促進護理課程的實踐教學改革 老年護理學作為護理學的一個分支，是一門實踐性和應用性極強的學科。理論教學只能講授老年護理學的基本理論及相關知識，將體驗式教學法引入老年護理的實驗教學，可填補目前老年護理實驗教學方面的空白。本研究顯示：兩班學生技能考試成績比較差異有統計學意義（P＜0.05）。提示，可將體驗式教學法推廣到其他護理學科中，指導其他護理學課程開展體驗式教學，摸索適宜護理教學的新模式、新方法，從而提高護理教學質量。

3.2.2 體驗式教學模式能促進教學目標的實現 本研究顯示，兩班學生學習效果自評比較差異有統計學意義。試驗班學生認為，體驗式教學模式有助于學習興趣的培養，可提高學生的動手能力、溝通能力、分析問題和解決問題的能力，提高學習積極性、主動性，有助于培養合作精神，促進臨床思維的形成。因此，體驗式教學模式在護理教學中的應用能促進教學目標的實現，有助于培養具備較高學習能力、信息素養、開拓創新思維、人際交往與團結協作精神、實踐能力強的高級護理人才。

3.2.3 促進老年護理教學質量的提高 體驗式教學模式設計的核心是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一，符合現代教育理念。體驗是主題內在的歷時性的知、情、意、行的親歷與驗證，學生是知識意義的主動建構者，而教師只是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。學生學到的不再是教材提供的、教師傳授的知識內容，而是主動建構意義的對象，同時，在體驗式教學活動中，不再是教師為主體的“授-受”關系，而是以學生為主體的主動學習模式，促進了學生在學習過程中認知、情感、智能的統一。體驗式教學法在護理教學中的應用符合現代學習觀，使學生想學、會學，并且學得好，通過親身實踐使學生會用，從而提高了老年護理教學質量［11］。

［1］呂燕.體驗式教學模式在高校教學中的應用［J］.管理教育，2008，3：147.

［2］銀星嚴.高校心理課體驗式教學有效性的實證研究［J］.教育與職業，2010（14）：153－154.

［3］蔡明立.體驗式教學法［J］.學苑教育，2011，20（10）：7.

［4］穆國霞，白彩鋒，李玉香，等.體驗式教學在《護理學基礎》實驗教學中的應用［J］.全科護理，2011，9（1C）：265-266.

［5］梁園園，江智霞，柏曉玲.重癥醫學專科護士培訓班學員對情景體驗式教學的評價［J］.護理學報，2011，9：1-3.

［6］曾慧，江智霞.體驗式教學對培養專科護士綜合能力效果的評價［J］.護理研究，2011，25（5B）：1307-1309.

［7］蔡熹耀.體驗式學習的價值生成機理及關聯分析［J］.科技管理研究，2004，5：126.

［8］李冰.淺談體驗式教學法在中醫基礎教學中的運用［J］.衛生職業教育，2008，26（9）：72-73.

［9］張永春，江智霞.角色體驗型教學模式在《基礎護理學》實驗課中的應用［J］.護理研究，2011，25（4B）：1025－1026.

［10］蔡麗鶯.體驗式教學模式在護理技術教學中應用的研究［J］.衛生職業教育，2009，27（12）：92-94.

［11］梁圓圓，江智霞.體驗式教學在護理教學中的應用現狀及研究［J］.護士進修雜志，2011，26（10）：880-882.

Study on application of experience teaching method in“geriatric nursing”experimental teaching

Gao Jing，Yang Xiangyu，Hu Zhonghua，etal
（Nursing College of Chengdu Traditional Chinese Medical and Pharmacal University，Sichuan 611137 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.29.041

1009-6493（2012）10B-2764-03

1）為成都中醫藥大學實驗技術項目資助，編號：SYJC201123.

高靜，副教授，碩士研究生，單位：611137，成都中醫藥大學護理學院；楊翔宇（通訊作者）、胡忠華、吳晨曦、張婷單位：611137，成都中醫藥大學護理學院。

2012－02－28；

2012－07－17）

（本文編輯 張建華）