微課在初中數學教學中有效應用的實踐研究

王永寬

教育信息化推動著傳統教學模式變革，信息化技術與初中數學教學深度融合，為數學課程創新發展創造了良好契機。在這一背景下，微課發揮出了教學優勢，尤其是基于在線教學平臺的發展，微課打破了傳統教學模式，讓教學課堂不再受到時間、空間的限制，方便了學生學習之余，也為創建智慧課堂創造了良好契機。微課強調以學生為中心，結合課程特征，利用簡短的微視頻供學生主動學習、自主學習，在鞏固數學知識的基礎上，提高學生創新和創造能力，符合當前新課程改革對培養學生核心素養提出的新要求。

一、微課的概念

微課并非傳統課堂教學的縮減，其是以解決教學中某一問題或完成某一任務為目的，在明確教學目標的基礎上，通過制作微小教學作品，開發出的一種在線視頻課程，其中囊括了教學中存在的一些重難點、易考點知識。微課教育較強的情景化優勢，適用于不同類型的教學模式，是一種新穎的在線教學手段。微課主要將微視頻作為教學主體，通過運用多媒體、信息化等技術，利用微視頻為學生詳細講解某一知識點，其中，課堂教學視頻也屬于微課范疇。微課涵蓋內容眾多，包括教師點評、素材課件、教學設計、練習測試等內容。微課是對傳統教學模式的創新，結合了視頻、圖片、文字、音頻等資源優勢，為學生提供更加生動的學習情境。初中數學教學中，要注重培訓學生的思維能力、想象能力，運用微課實現情景化、在線化教學，對學生學科核心素養的養成具有重要意義。

二、數學教學中應用微課的基本原則分析

（一）突出性

微課在數學教學中的應用，要保證微視頻具備簡短和精悍的特征，可以充分對教學中的重難點知識進行展現，提高線上教學內容的科學性與真實性。無論是傳授學生數學基本概念，還是向學生講解更深層次的支持，都需要突出設計，充分發揮微課的教育價值。

（二）系統性

教師應當充分體現出微課在數學教學中具備的系統性特征，結合教學內容提高微課的整體性，在靈活設計微課的基礎上，布置相應的學習任務，做好教學規劃設計和相應的教學評估。

（三）科學性

教師要注重優化設計微課內容，結合初中學生的發展特征以及學習需求，設計出與學生特征相符且較為完善的微課內容，保證微課內容具備較強的邏輯性和嚴謹性，持續對微課內容進行優化，以此助力學生邏輯思維發展。

三、初中數學教學微課的應用價值

（一）提高學生的自主性

義務教育課程標準明確了數學課程要提高學生自主學習內容、帶動學生核心素養提升，而將微課滲透并融入初中數學課程中，這種教學模式有利于更好地實現數學課程教學目標，提高學生的知識應用水平，尤其是在課前自主預習、課堂自我探究、課后自我總結等階段，能夠大幅提高學生學習的主動性，讓學生自主完成知識內化，在完成學習任務的同時處理好相應的問題，滿足學生在數學教學中個性化與多樣化發展的學習需求。微視頻時間較短，具有在線播放、移動播放的功能，除了可以應用于多媒體教學環節，學生在各場景都可以借助電腦、手機進行觀看，倘若遇到不了解的地方可以重復播放。微課的播放十分便利，對學生攻克數學學習難關有很好的幫助。

（二）提高課堂的創新性

數學課程是初中教學比較難攻克的科目，因為數學課程的抽象性與邏輯性更強，也比小學數學學習難度高很多，因為初中數學教學中涉及的許多數學知識都建立在學生理解及創新能力發展之上。得益于現代信息技術，微課充分發揮信息技術在資源儲備、信息展示等方面的優勢，可以為學生提供反復學習的機會，強化學生對復雜數學知識的理解。學生可以借助微課總結和梳理相關的知識點，并以微課完善學生知識體系，讓學生查缺補漏，在微視頻的引導下讓學生更好地內化知識。

（三）提高教學的互動性

在初中數學教學中發揮出微課在預習、復習等階段的價值，能夠為師生之間提供更多探索與互動的機會。將微課應用于課前預習階段，在學生自主完成預習任務的基礎上，總結預習過程中遇到的困難，在自身無法解決的情況下在課堂教學環節向教師提問，也可以將微課應用于課后總結、復習階段，引導學生不斷提升自我、完善自身知識體系，在鞏固學習基礎知識，提高課堂教學的互動性方面，能構建良好的師生關系，以微課實現師生互動，并有效提高學生對教師的依賴性和信任度。

四、初中數學教學中的常見問題

（一）學習進度差異較大

教師一般要結合初中數學學習內容，結合學生的具體情況，設計有針對性、有創新性的教學工作，引導學生認識、理解并逐步掌握對應的數學知識，明確數學的內涵與價值。從學生的實際表現來看，許多學生的學習進度存在偏差，參差不齊的學習進度不利于學生綜合能力提升，長此以往學生容易失去學習的動力，不利于學生學科素養的養成，在學生難以跟上正常教學進度且教師未及時采取應對措施的情況下，可能會出現大量學困生，不利于初中數學課程創新發展，不利于培養新時代人才。

（二）學生自主能力較低

在教育教學環境多元化趨勢下，在有限的課堂教學時間里教師可能無法對學生進行全面指導，在這一背景下倘若學生缺少自主學習的內容，將難以在課堂學習的基礎上，適當利用課余時間進行知識鞏固與內化，即便學生掌握了扎實的基礎知識，其應用知識可能缺少一定靈活性，在新課程標準實施后可能難以有效應對考題的新變化。長此以往，學生容易失去學習的欲望，缺少深入探究數學知識的興趣，不利于學生整體發展。

（三）難以及時發現問題

在學習進度差異較大、課堂時間有限的情況下，教師難以利用課堂時間系統性開展教學活動，課堂教學效率提升難度較大，學生在課堂環節發現并解決問題也有很大難度，導致學生的探究欲望得不到滿足，長此以往學生對數學課程將失去濃厚興趣，更談不上利用課余時間進行學習，這是阻礙微課發展與應用的主要因素，不利于初中數學課程創新發展。

五、微課在初中數學教學中的實踐應用

（一）應用微課優化課前預習

初中數學教學中，教師應結合數學課程的特點，明確即將學習的教學內容，在此基礎上設計簡短的微視頻供學生學習，讓學生在課前預習階段利用微課初步掌握相關知識，具備一定的基礎能力、理解能力，從而簡化課堂教學難度，以便學生有更多時間進行鞏固和練習，全面提高數學教學的效率，提升學生對數學內容的探究欲望，內化知識體系，豐富學生內涵。教師可以結合數學教學大綱內容，學生在課前可以用微課自主預習，讓學生自覺提升學習的效能，掌強化掌握各類數學基礎知識點，提高學生創新思維，深化數學教學改革，為打造數學智慧課堂做好鋪墊。例如，在學習“一次函數”相關知識時，為了讓學生更好地對變量、常量進行區分，明確自變量、函數、函數值的定義，掌握函數不同表示方法及函數解析式的意義，可以在課前利用微課以電腦學生進行預習，讓學生初步對一次函數相關知識進行了解，利用微課創新課前預習方式，調動學生課前階段的學習興趣，為后期創新開展教學活動創造良好條件。例如，在學習“函數的圖像”時，教師可以通過設計微視頻，讓學生自主控制視頻播放，引導學生理解函數圖像，讓學生在課前預習階段結合一次函數相關知識了解函數圖像上點的橫縱坐標和函數值與自變量之間的關系，同時結合圖像數形結合分析并解決相應的問題。教師可以鼓勵學生在課前預習階段利用筆記本做好相應記錄，記錄好自己不了解的地方，幫助學生打通教學難點。

（二）注重新知識的導入

微課除了可應用于課前準備階段外，在課堂教學環節的導入也十分重要，微課在課堂教學環節的應用從一定程度上決定了學生在課堂上的學習效果，通過適當融入新知識，利用趣味性十足的微視頻，可以強化對學生的吸引，讓學生的精神更加專注，避免注意力不集中。教師要注重微課與課堂教學環節的有機結合，利用微視頻輔助教師開展教學，讓學生在教師與微視頻的共同引導下學習，緩解教師在課堂環節的教學壓力。積極導入微課到初中教學中，充分發揮出微課在課堂教學環節的作用，能夠引導學生學習方式轉變，促進學生相更好方向發展。例如，在講解“圓的概念與性質”相關知識時，教師要引導學生觀看相關微課，閱讀課前導學案，在學前就對圓的基本性質有充分了解，讓學生自主對圓的相關知識進行總結，并在課堂環節以小組形式進行討論、展示。通過將傳統教學模式下教師授課過程轉化為微視頻的方式，讓學生在觀看教學相關微視頻的情況下就能夠完成學習任務，教師在這個過程中主要起到答疑解惑的作用。鼓勵學生在觀看視頻和小組討論期間針對不同的地方及時舉手提問，并在學生提出具體問題后鼓勵其他小組學習進行解答，隨后由教師結合學生的問題詳細對相關內容進行講解，這樣一來有利于強化學生對數學知識的認識。在微課教學模式的幫助下，還可以幫助教師打造多維互動的教學模式，在教學模式創新的基礎上，提高課堂教學的有效性。比如在“實數”相關知識的學習中，教師可以結合立方根與平方根相關知識制定微視頻，利用微視頻對本單元重點知識進行講解，并在視頻中向學生提出相應問題，例如：實數與數軸之間存在什么樣的關系；為什么不是有理數等。讓學生結合所學知識自主探究問題，也可以通過小組合作的方式對問題進行探究。在此期間，教師要融入學生群體，觀察學生的表現，及時為學生提供指導，在師生、生生密切互動的基礎上，在微視頻的幫助下，有效對課堂教學模式進行創新，提高知識內化效果，逐步強化學生對相關知識的理解。

（三）利用微課協助學生進行課后復習

微課可以用于復習鞏固，結束一堂課教學之后，教師可以用微課讓學生內化知識、鞏固技能，幫助學生強化學習記憶，扎實掌握相關的知識點。由于學生在課堂教學環節對于知識的掌握和應用還不夠熟練，考慮到部分學生缺少向教師提問、咨詢的意愿，教師可以在充分了解學生情況的基礎上設計相應的微視頻，利用在線平臺鼓勵學生觀看微視頻，在微課的幫助下協助學生復習知識。例如，教師可以在微信群內分享與本節課相關的微課視頻，然后引導學生家長帶學生觀看相關的微課復習視頻，讓學生針對自己的疑惑或掌握較弱的地方反復觀看，家長針對學生的學習情況進行打分。例如，當學生學習“二元線性方程組”時，倘若學生未牢固掌握相應的計算方法，可以通過觀看教師在微信群分享的微視頻，學習鞏固配方法、公式法、因式分解法等相關內容，在反復觀看微視頻的基礎上強化學生對計算法則、計算順序的記憶，鼓勵學生主動進行課后練習，將自身掌握的計算方法應用于課后練習中，在課后復習及課后練習階段充分發揮微課的價值。另外，在數學教學中還存在許多易錯、典型的習題，學生對這些習題的掌握能力，決定了其應用數學知識的水平。教師在傳統教學模式下，通常會選擇題海戰術，布置大量練習題，學生不愛學、學習效能低下，引導學生對這些知識進行鞏固，降低學生在面對相應題型時解決問題的難度。利用微課教師就可以將易錯知識點制作成微視頻，讓學生在觀看微視頻的基礎上了詳細的解題過程，避免學生后續學習中遇到相應題型再犯同樣的錯誤。

六、結語

綜上所述，微課在初中數學教學中的應用，需要教師加強對信息技術的應用，結合學生情況以及教學特點，有針對性設計簡短、直觀和趣味性的微視頻，將微視頻融入課前、課中和課后三個環節，充分利用學生的閑暇時間降低傳統課堂教學的難度，調動學生自主意識，提高學生思維靈活性，逐步打造高效、智慧的數學課堂，提高學生數學知識應用能力。