從“利益”角度推動資源共享

文/周子游 張瑩

從“利益”角度推動資源共享

文/周子游 張瑩

當前資源共享理念難以有效建設，很大程度上是因為參與者得不到預期的利益，缺乏熱情，就不愿也不能理解其宗旨與精神，導致很多工作流于形式。要讓參與者得利，激發其積極性，從而使其深刻理解共享精神，通過調整評價標準等方式使他們的利益與共享理念一致是其理解并逐漸樹立共享理念的有效途徑。

隨著網絡的蓬勃發展，其應用滲透到人們生活的各個方面，對于教育資源共享的推動作用也極其顯著。為推動我國教育信息化的發展，更大范圍更大程度地實現教育資源共享，教育部啟動了精品課程建設工作，旨在解決優質教育資源共享的問題，提高教學質量。

精品課程共享理念的缺失

精品課程工程建設已歷經8年，組織建立了一批優秀課程，并在網絡上公開共享，初具雛形，比如國家精品課程資源網（www.jingpinke.com）已經收錄各級各類精品課程24000余門，但仍存在課程上線不及時、不全面，課程更新及后續維護工作缺失，用戶體驗互動較少等問題。種種問題的根源是共享理念的普遍缺失。教育行政部門缺乏利用優秀課程資源的意識，將工作重心放在傳統的評優環節，而忽視了后續的共享工作。高校的負責人對于精品課程的理解也重在評比和推優，急于展示自己的教研實力，加緊加快建設本校的精品課程。直接參與課程建設的教師受到科研和教學工作的壓力，對于精品課程的建設這種無利可圖又不得不做的事情常常是出于完成任務的心理，對于共享理念的理解也很缺乏。廣大的共享資源的使用者，使用資源后較少對其提出改進建議，一定程度上造成共享資源的更新難以跟上時代。

整個教育資源共享工作的不到位，自然有許多原因，比如體制、技術。但無論是體制還是技術，這些都是外在的或者人為因素，它們都可以隨著認識的改變而改變。而共享理念恰恰就是根本性的人的認識問題、思想問題、觀念問題。凡事理念為先，只有樹立正確的理念，才能找對正確的方向，最高效地把事情做好。在精品課程網絡化的共享過程中出現的很多問題，歸根到底都是理念缺失。我們將所有參與精品課程的人按照分工的不同分為三類：決策者：把握建設方向；執行者：貫徹執行上級理念；使用者：享用資源并對資源評價反饋。

目前，自上而下的參與者都存在不同程度的問題：

1. 決策者，即作為制定計劃決策的人，不能以共享為最終目的來看待精品課程這樣的工程，或者雖然在書面上以共享為宗旨，但實際操作中卻偏離這個宗旨，逐漸將其策劃成推優評優的政績工程，顯然是對教育資源共享精神有意無意的誤讀。

2. 執行者，即作為各級參與精品課程網絡化的學校及其教師，受限于上級對計劃的理解，本身也對共享精神理解不足，對于共享理念沒有重視，最終導致工作積極性下降以及課程質量的下降。

3. 使用者，即享用精品課程網絡化成果的用戶，在使用資源的同時缺乏共享理念，沒有及時反饋意見與建議，一定程度上導致共享課程難以及時更新，同時也打擊了課程編制教師的工作積極性，令其以為自身的工作毫無價值。

從利益協調視角樹立共享理念

如何解決上述問題？我們嘗試從利益分配的角度加以闡釋。我們做任何事情，都受到利益驅動，這里的利益可能是個人的經濟收入、愉快感受，也可能是個人價值觀中所認為的更重要的長遠的好處。事實上我們提倡開放與共享，也正是為了長遠的利益。當前我們的共享理念難以有效建設，很大程度上是因為參與者得不到預期的利益，缺乏熱情，就不愿也不能理解其宗旨與精神，導致很多工作流于形式。

要讓參與者得利，激發其積極性，從而使其深刻理解共享精神，通過調整評價標準等方式使他們的利益與共享理念一致是其理解并逐漸樹立共享理念的有效途徑。

決策者的利益協調

我國高等教育發展的具體目標就是要縮小與發達國家高等教育水平之間的差距，從人力資源大國向人力資源強國進行轉變。當前教育部門對高校管理的政績評價標準仍然主要以教育的短期產出結果為標準，如申報課題數量、論文發表數量、畢業生的就業率等等。以簡單量化結果的方式對其進行評價，容易產生重數量輕質量、重結果輕過程的問題。教育的特殊之處在短期內常常難以體現具體利益。因此，要驅動決策者嘗試理解并實施共享，必須將其切身利益與共享掛鉤，即將教育政績的評價標準與共享教育資源的實施狀況掛鉤。只有當工作符合共享理念的要求才能獲得最大的利益。評價標準的調整過程必然存在巨大的陣痛，牽涉利害甚多，但是當共享模式在高等教育領域取得一定的成果后，將促使整個教育界更為堅定地樹立共享理念，并依此建立共享理念與共享實踐相互促進的良性循環。

執行者的利益協調

對于高校管理者的評價標準的調整也勢在必行，將共享教育資源工作的成績作為考核高校成績的一項標準，將管理工作與共享工作掛鉤，這有利于推進我國高校貫徹共享理念和執行共享工作。另外，高校積極為教師們建設精品課程的工作提供支持，不僅有利于學校自身的科研和教學建設，精品課程網絡化完成后，文化輻射所帶來的聲譽上的提升也是不容小覷的。高校的利益不僅在于短期的擴張，更應著眼于長期的核心力量的發展，即科研水平與教學水平的提升與高校聲譽的提升，而這正是共享理念可以帶來的利益。

對于高校的教師，他們的利益調節也可以通過評價標準的調節來實現，即將共享工作與其工作成績掛鉤，鼓勵其積極參與到精品課程的建設中來。在評定職稱或者升遷時，精品課程及其共享工作的成績都作為一項參考指標。另外，教師的這些利益必須得到保證：一是知識產權保護。知識產權是開放共享運動中一個比較敏感的話題，但也是涉及參與者核心利益的問題。關于這一點，著名的麻省理工學院（MIT）的開放課程項目這樣解釋：使用公開課程材料是公開并免費的，不需要注冊。惟一的要求是，大家應當以同樣公開的精神使用這些材料。這些材料應該用于非商業的教育目的；材料必須注明出處——必須要致謝麻省理工學院以及最初的教授寫作者或投稿者(麻省理工學院的名字一定要被恰當地使用)；如果要出版或發布原來的公開課程材料或者經過改編的材料，也一定是免費地提供給他人，也同樣要注明是麻省理工學院最初提供這些材料。只有在法律框架內，在共享開放與保護知識產權之間尋求一個大家都認同的平衡點，共享課程的工作才能真正地開展起來，共享的理念才能有被理解的土壤。二是物質利益補償。我們都知道經濟基礎決定上層建筑，理念層面的高層建筑必須以物質滿足為基礎。參與課程制作的教師往往要擠壓原本的科研和教學時間來參與這項工程，無形中增加教師的負擔。國家和高校目前確實對參與課程制作的教師給予一定的物質獎勵或者補償，但補償過低甚至無償現象仍然存在，因此，補償的分配政策仍需進一步改進。

另外，精品課程的影響應該給教師帶來成就感的提升。在物質利益得到保障的前提下，精品課程共享能夠使教師的聲譽與權威得到進一步提升，從而使教師獲得事業成就感，得到精神上的滿足，并進一步激發教師參與科研與教學的動力。這種利益同時也與高校甚至國家的利益一致。教師個人聲譽與能力的提升也影響著所在高校的綜合實力，而國家的科研水平也依賴于高校實力的整體提升。

使用者的利益協調

學分作為高校學生的實際利益具有較強的可操作性，可通過諸如學分認證的方法促使學生作出評價、反饋甚至二次共享。因此將一部分精品課程內容通過網絡共享納入高校學生的選修課程中，通過網絡學習該課程可獲得相應的學分，最終的評價標準中涉及學習者對課程資源的評價和反饋，甚至二次共享的情況。這種模式很大程度上驅使高校學生關注精品課程并對其改善提出有效建議，也是對高校學生共享理念教育普及的體現。但是在對學習者的評價標準中所涉及的評價、反饋和二次共享的行為如何量化，尚待討論，希望有更好的方法能將使用者的長遠利益與精品課程長期共享的理念相統一。

總之，要讓參與者將共享理念得到落實，仍需要諸如政策體制、宣傳、網絡技術等方面的支持。共享理念建設是精品課程網絡化的基礎，也是其持久發展的必經之路。共享之難也許主要不在技術層面，它涉及到觀念、機制、利益等許多方面的復雜因素。問題是我們不可能等環境自然成熟以后再“共享”，而應通過各方的共同努力來促使這樣的環境早日形成。哪怕是很小一步，也比“坐而論道”有意義。政府、學校、社會，還有市場那只“看不見的手”，都可以有所作為。知識公開與共享需要更多的人和機構的參與及合作，尤其是需要以傳播并創造知識為使命的大學的參與和合作。只要我們不斷努力嘗試，共享理念終究會被廣大精品課程的參與者們所理解，而它所帶來的利益將在不遠的將來顯現。

要讓參與者將共享理念得到落實，仍需要諸如政策體制、宣傳、網絡技術等方面的支持。

（作者單位為沈陽師范大學教育科學學院）