呼喚技術(shù)與教育的雙向融合

文/余勝泉

呼喚技術(shù)與教育的雙向融合

文/余勝泉

教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征。信息技術(shù)的普及和滲透，將改變重大教育戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，為教育戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)，提供變革性的思路和挑戰(zhàn)，這是信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新的內(nèi)涵。

六大亮點(diǎn)

教育信息化已經(jīng)開展了十幾年了，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，未來十年的教育信息化的核心就是要從應(yīng)用整合走向融合創(chuàng)新。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的亮點(diǎn)體現(xiàn)在：（1）指出教育信息化對(duì)教育的支撐作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)其引領(lǐng)性作用；（2）在中西部地區(qū)普及建設(shè)的同時(shí)，重點(diǎn)指向“融合”，即教育信息化要進(jìn)入主流業(yè)務(wù)；（3）在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)軟硬件、應(yīng)用融合創(chuàng)新、支撐服務(wù)體系、可持續(xù)發(fā)展能力、制度調(diào)整等學(xué)校整體能力的提升；（4）強(qiáng)調(diào)機(jī)制創(chuàng)新，要從應(yīng)用整合到數(shù)據(jù)整合，再到流程革新，推動(dòng)信息環(huán)境的新模式、新方法；（5）資源共建共享和學(xué)校信息化擺在信息化的重要位置，學(xué)校信息化是教育信息化的主陣地；（6）采用雙重視角，即從教育看技術(shù)，從技術(shù)看教育，闡述教育與技術(shù)是一個(gè)融合的過程。強(qiáng)調(diào)教育與技術(shù)雙向融合，改變?nèi)藗冞^去秉持的“將信息技術(shù)應(yīng)用于教育就是教育信息化”的觀念，利用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。

教與學(xué)的創(chuàng)新

教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征。信息技術(shù)不僅僅能夠?yàn)榻逃龖?zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)提供高效率的工具，信息技術(shù)的普及和滲透，將改變重大教育戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，對(duì)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)提供變革性的思路和挑戰(zhàn)，這是信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新的核心內(nèi)涵。各種信息技術(shù)設(shè)備越來越小型化、人性化，價(jià)格越來越低廉，計(jì)算設(shè)備從專業(yè)精英的工具，變成普通大眾的玩具，這使得技術(shù)無處不在，與物理環(huán)境、生存環(huán)境、學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境融為一體，形成虛實(shí)融合的智能生態(tài)環(huán)境。這種智能環(huán)境將促使以人為中心、感知人的需求、為人服務(wù)的新型的管理、教學(xué)、服務(wù)體系的形成。

目前，大學(xué)里普遍還是滿堂講、滿堂灌，教學(xué)模式僵化，教師表達(dá)偏嚴(yán)肅呆板、教學(xué)藝術(shù)缺乏，學(xué)校對(duì)教師管理機(jī)制導(dǎo)向偏重于科研，缺乏教學(xué)研究，單純知識(shí)灌輸使得學(xué)生無法獲得知識(shí)的情景化、社會(huì)化應(yīng)用的能力，高等教育人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新。

課程和專業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯息息相關(guān)，對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，就是對(duì)教學(xué)方式的整體性變革。當(dāng)然，僅僅將內(nèi)容數(shù)字化只是表層應(yīng)用，并不是真正的融合創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。我們呼喚的是技術(shù)回歸教育。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)基本還是面向內(nèi)容建設(shè)，未來，應(yīng)該是轉(zhuǎn)向面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式，使知識(shí)內(nèi)容與其應(yīng)用情境產(chǎn)生有意義的聯(lián)系和連接，將學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)設(shè)計(jì)在復(fù)雜和有意義的任務(wù)情景中，讓學(xué)生合作解決真實(shí)性的任務(wù)，學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)背后的科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練解決任務(wù)的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”與“遷移”的本質(zhì)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取信息非常容易，教師不能再固守知識(shí)權(quán)威的角色，而要在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，成為平等的學(xué)習(xí)伙伴，幫助學(xué)生解決問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

轉(zhuǎn)變職能

當(dāng)然，不僅僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新和課程、專業(yè)的數(shù)字化改造，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)業(yè)務(wù)組織和流程。高校的教育技術(shù)中心等行政部門過去一直承擔(dān)管理的職能，現(xiàn)在要從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，在教學(xué)信息化中發(fā)揮不可替代的作用，其人才隊(duì)伍的組成也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，引進(jìn)專業(yè)人才，為教師提供專業(yè)服務(wù)，建立真正的教學(xué)管理體系。同時(shí)，人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境也要發(fā)生相應(yīng)變化。比如教室環(huán)境可以嘗試多樣化，適應(yīng)探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，給予學(xué)生活動(dòng)的空間。

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》編制專家組成員 余勝泉