《體育教育專業大學生職業認同量表》的編制及信效度檢驗

葉木華

(湖州師范學院 體育學院，浙江 湖州 313000)

《體育教育專業大學生職業認同量表》的編制及信效度檢驗

葉木華

(湖州師范學院 體育學院，浙江 湖州 313000)

通過對60名體育教育專業大學生進行有關職業認同的開放式問卷和訪談，根據問卷調查和訪談結果，在征求了2名大學教授、2名心理學專業教師建議的基礎上，建立了《體育教育專業大學生職業認同》的初始量表。運用初始量表對132名在校體育教育專業學生進行問卷調查，根據調查結果對初始量表的每一個條目進行項目分析，刪除了項目效度值不顯著的題目后，對量表進行進一步的探索性因素分析，共抽取了4個因素(特征值分別為：4.375，2.108，1.534，1.086，方差貢獻率：70.0%)，刪除了14個因素負荷值<0.4的題項。通過驗證性因素分析，對原有題目進行了調整，最終得到了由13個題項構成的《體育教育專業大學生職業認同量表》。同時，對量表的信度和效度進行了檢驗。結果表明，該量表具有良好的信、效度。

體育教育專業；職業認同；量表；編制

1 研究目的

職業與人的關系越來越密切，人與職業和諧的呼聲越來越高，對職業認同研究的重要性也日趨突出。職業認同是一個人對于所從事職業的目標、社會價值及其它因素的看法，是一個持續探索的過程[1],在此過程中，每個人都根據自己的天賦、興趣、能力、動機、需要、態度和價值觀等逐步形成比較清晰的與職業有關的自我概念。國外的研究結果表明，職業認同對人們的職業生涯規劃和職業輔導有重要意義。目前，對體育教育專業學生職業認同的研究并無現成的量表，因此有必要編制一份具有較高信度、效度的適合體育教育專業學生特點的職業認同測量工具。通過對《體育教育專業大學生職業認同量表》的編制，從心理學的角度來系統地了解體育教育專業大學生職業認同現狀，現今以人為本的理念已日漸深入人心，只有在了解自己職業傾向的基礎上，才能更好地選擇適合自己的工作，才能在自己的職業生涯中最大程度地實現自身的潛在價值。

2 研究方法

2.1量表編制的程序

2.1.1 形成初始量表。對象為湖州師范學院體教專業大學生，發放問卷60份，回收問卷60份。收集職業認同條目共50條，通過頻次分析，保留33個項目；構成了預試的初始問卷。為使問卷更具有科學性，更通俗易懂，讓4名大學生仔細審閱各項目，將不易理解和產生歧義的句子標出來，然后根據反饋結果將標識作適當的修改或刪除。另外請2名大學教授、2名心理學專業的教師對所有構成問卷的項目做逐一審核，對意思相近或重復的項目進行合并，確保項目的獨立性。為了防止取樣的誤差，使項目涵蓋的內容更全面，在參閱已有相關資料的基礎上，增添了部分項目。最后考慮預測的題目會受到定式期望的影響和主試效應，被試可能會做出虛假反應，特在職業認同問卷中設置了4道謊題，最后把問卷題目定為30個項目；采用五點量表計分法，“非常不同意”記1分，“比較不同意”記2分，“不確定”3分，“比較同意”記4分，“非常同意”記5分。為了避免心理定勢的影響，問卷中7、12、29、30為反向題，在計分時作相應分數轉換。

2.1.2 試測。預測初試主要為湖州師范學院體育教育專業大一至大四的學生，共發放問卷150份，按照問卷挑選的原則，排除一些無效的問卷，共得到有效問卷132份，問卷的有效回收率為88%。

2.2正式施測過程

通過郵寄和統一施測的方式發放問卷。

2.3數據處理

本研究數據使用SPSS 11.0進行統計處理。

3 研究結果

3.1職業認同項目的鑒別度檢驗

預測群體132名大學生，首先將被試的問卷按總分從高到低進行排序，將兩端各占27%的被試分別命名為高分組(36人，總分51以上)和低分組(36人，總分43以下)，然后對兩組被試的得分進行獨立樣本t檢驗。結果見表1

表1 體育教育專業大學生職業認同獨立樣本T檢驗鑒別度結果

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01***表示P<0.001，表2同

高低分組各取27%作獨立樣本檢驗，從表1中可以看出，B14在高低分組中差異不顯著，予以刪除。剩余體育教育專業大學生職業認同問卷的29個項目高低分組上有很好的鑒別力，t值均達到顯著水平，

3.2學業興趣項目的區分度檢驗

項目的區分度是指對所要測量的心理特質的區分靈敏度，又稱項目效度。伊貝爾提出項目區分度的評價指標為0.40以上為優良；0.3～0.39為合格；0.20～0.29為勉強合格；0.20以下為淘汰。職業認同項目的區分度檢驗結果見表2。

表2 體育教育專業大學生職業認同項目與問卷總分相關

從表2的結果來看：0.2以下的題項為B6、B8，由于區分度不高，將其刪除。

3.3職業認同量表探索性因素分析

為確定問卷的項目，首先參照各個項目的共同度和因素負荷值，對部分項目的題目進行了篩選。選取項目共同度高、因素負荷值高的項目(因素負荷矩陣如表所示)，刪除項目共同度低、因素負荷值低的項目。根據分析結果，確定因素分析抽取4個因子，刪除B2、B10、B11、B13、B15、B16、B17、B19、B20、B21、B23、B25、B26、B28。正式問卷保留13個題目，匯總為四個維度，作為正式施測的題目。根據主成份分析結果(表3)和特征根碎石圖(見圖1)，從第四個因子開始陡坡圖開始變得平緩，這四個因子分別為：職業認知、情感認同、持續的動機、職業意志，可解釋總變異的66.336%。結果如表、圖所示。

表3 因子特征根、方差貢獻率和方差累積貢獻率(N=132)

圖1 因子特征根分布圖

體育教育專業大學生職業認同的問卷包含4個因子：(表4)

第一個因子包括5個項目，分別是B3、B1、B5、B4、B18，每個項目的負荷均在0.678以上，貢獻率為33.655%。該因子主要反映個體感知的體育教師職業對社會的意義和價值和對自己所學專業的了解，把該因子命名職業認知。

第二個因子包括4個項目，分別是B24、B22、B27、B9，每個項目的負荷均在0.642以上，貢獻率為16.214%。該因子主要反映個體對將來所要從事的體育教師職業抱有的態度和情感體驗，把該因子命名為情感認同。

第三個因子包括2個項目，分別是B30、B29，每個項目的負荷均在0.873以上，貢獻率為11.799%。該因子主要反映個體是否能堅定持續自己的職業選擇的動因，把該因子命名為持續動機。

第四個因子包括2個項目，是B7、B12，該項目負荷均在0.807以上，貢獻率為8.351%。該因子主要反映個體是否能堅定持續自己的職業選擇與離職意愿相反，把該因子命名職業意志。

表4 正交旋轉因子負荷矩陣(N=132)

3.4職業認同信度分析

本研究主要采用同質信度(克朗巴哈a系數)來考察問卷的結構信度，通過對132名被試結果進行分析，結果如表5所示。

表5 職業認同問卷的信度系數表(N=132)

我們從表5可以看到，各量表的內部一致性系數都比較高，在0.701以上，基本符合測量學的要求，表明所編問卷具有較好的內部一致性。而職業認同的各個子維度及總認同的分半信度在0.8292～0.9097之間，中位數為0.8744。故一致性較高，信度極佳。

3.5職業認同效度分析

本研究從構想效度、結構效度方面對效度進行分析。構想效度方面，因素分析結果成功提取4個因素，與理論構想一致，表明自編量表具有較好的構想效度。分析結果：各維度與各維度所屬題項之間的相關介于0.512～0.654之間。問卷總分與各維度之間的相關介于0.555～0.769之間。結果如表6所示，分量表既對整個量表做出了貢獻，又各自具有獨立性，具有較好的內部結構效度，說明該問卷的主要指標符合心理學的測量要求。

表6 總量表與各分量表之間的相關矩陣(N=132)

4 分析與討論

探索性因素分析的結果表明，職業認同問卷是由職業認知、情感認同、持續動機和職業意志四個維度組成，四個因子能夠解釋總變異量的70.019%。本研究采用同質信度(克朗巴哈a系數)來考察職業認同問卷的信度。該問卷的克朗巴哈a系數分因子1(職業認知)為0.7669，因子2(情感認同)為0.7630，因子3(持續動機)為0.7518，因子4(職業意志)為0.7182，總量表的a系數為0.7412，可見該量表具有較高的內部一致性信度。問卷項目與總分之間的相關系數、問卷各因子與因子所含題項之間的相關系數以及問卷總分與各因子之間的相關系數均達到統計學要求。結果表明：自編問卷具有較好的信度和效度。

從問卷構成看，體育教育專業大學生職業認同包括四個維度。第一個維度是職業認知，其方差貢獻率達到33.655%。認知是指人認識外界事物的過程，即對作用與人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。這是人最基本的心理過程，它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。本研究的認知是指一種認知性專業認同，即學生對自己所學專業的了解，是產生其專業認同的基礎[2]。體育教育專業主要培養的是能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專體育教育專業復合型人才[3]。張宏[4]對專科男護生專業認知調查發現：只有35.48%自愿選擇護理專業，熱愛護理專業。可見對選擇專業的不了解，會直接導致對專業認同的否定。第二個維度是情感認同，其方差貢獻率達到16.214%。情感性專業認同，指個人與專業的情感連結程度。在學習與研究過程中，對所學專業的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足[2]。第三個維度是持續動機，其方差貢獻率達到11.799%。動機是由目標或對象引導、激發、維持個體活動的一種內在心理過程或內部動力(Pintrich&Schunk，1996)。在學習過程中，學生所持的動機正是維持個體專業學習活動的動力。當學生把對專業的學習當作是實現自我價值的需要時，便會對其投入更多的精力和情感，從而提高對專業的期望，所以對于持有這種動機的學生來說，他們的專業認同會更高一些。第四個維度是職業意志，其方差貢獻率達到8.351%。職業意志是指人們在職業實踐中所表現出來的克服困難的毅力和堅持的精神，他表現在持之以恒的自覺性和始終如一地忠于職守[5]。從事任何職業都不是輕而易舉的事，免不了遇到困難和挫折。在困難和挫折面前，只有意志堅強的人，才能經得住考驗和鍛煉，保證職業活動的正常進行。在校學生只有堅定自己的選擇，確定明確的目標才能形成可持續發展的專業認同。

5 結 論

5.1 《體育教育專業大學生職業認同量表》的結構可劃分為四個維度，即職業認知、情感認同、持續動機、職業意志。

5.2 本研究編制的《體育教育專業大學生職業認同量表》具有較好的信度和效度，可作為進一步研究的有效工具。

[1] 楊躍.關注教師職業自我認同的教師教育[J].教育科學論壇,2006(7):59-60.

[2] 王頂明,劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究,2007(8):20-22.

[3] 周西寬.體育基本理論教程[M].北京:人民體育出版社,2004.

[4] 張宏,等.專科男護生對專業認知調查及培養對策的研究[J].中國實用醫藥,2010(2).

[5] 程新平.重視免費師范生職業品質教育[N].光明日報，2008-01-09.

[6] 吳明隆.SPSS統計應用實務[M].北京:中國鐵道出版社,2000.

[7] 王重明.心理學研究方法[M].北京:人民教育出版社,1990.

[8] 金瑜.心理測量[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

FormulationandtheReliabilityandEffectivenessCheckontheCareerIdentityofCollegeStudentsforP.E.Major

YE Mu-hua

(P.E. School of Huzhou Normal College, Huzhou 313000, China)

Through 60 physical education students for the caree identity of the open-ended questionnaire and interviews, according to the questionnaires and interviews, in consultation with the two university professors, two psychology teacher recommendations, based on the establishment of a "physical education college students caree identity "of the initial scale. Using the initial scale of 132 in school physical education students conducted a questionnaire survey, according to the findings of the initial entry for each scale item analysis, the deletion of item validity value is not significant after the subject of Scale Further exploratory factor analysis, four factors were extracted (they are: 4.375,2.108,1.534,1.086, Cumulative: 70.0%), then delete the items whose negative value <0.4. The items were adjusted by CFA. At last,physical education majors career identity scale consisted with 13 items is formed. At the same time, check the reliability and effectiveness, which show it has good reliability and effective.

physical education; career identity; questionnaire; formulation

G804.85

A

2012-02-27

葉木華(1973-)，男，浙江臺州人，講師,碩士，研究方向：健身教學與訓練.

1004-3624(2012)04-0090-04