教學環境準備的評價分析

向劍平，趙楠楠

（遵義師范學院計算機科學系，貴州遵義563002）

“教”與“學”是一項值得長期研究的問題。在教學過程中存在著一個影響教學的重要因素——“教學環境準備”。本文旨在通過問卷調查的形式，從調查結果找出其中存在的某種關系，對“教學環境準備”這一問題展開深入研究，以達到提高教學質量的目的。

1 相關工作

對“教學環境”的準備是教學過程中一個十分重要的環節，但卻容易被人們忽略，尤其容易被青年教師忽略。高金鋒[1]等人描述了新教師在處理教學難題時，通常采用移植其他優秀教師的教學經驗。教學經驗的移植按照下列步驟進行：（1）選定移植對象；（2）“父本”的生成；（3）“母本”的確認；（4）實現融合創新。文獻[2]通過一位新教師成長過程的敘事研究，從生活史角度對新教師成長的軌跡作了描述與探析。文獻[3]提出教師應該努力更新教學觀念、探索有效的教學方法，加強經驗反思，提高自身綜合素質，不斷豐富和發展自身的教學經驗。文獻[4]指出教學不僅涉及到知識的傳遞，還關系到教學態度，教學情感等諸多因素。文獻[5]從精品課的內涵、特征、精品課程指導思想，評價標準和評價體系等對精品課程建設進行討論。文獻[6]提出教育不是萬能的，但沒有教育是萬萬不能的，并對兩者的辯證關系進行了探究。文獻[1-7]都未對“教學環境”的準備做深入探究，均存在諸多不足，也未發現有相關研究文獻。而本文旨在對影響教學的“教學環境準備”問題進行挖掘，找出其內在的關系并加以探討，以期達到提高教學質量的目的。

2 相關概念

對“教學環境”的準備做進一步的探究，會更加有利于“教”和“學”過程的順利完成。為了更好的理解本文的思想，提出以下相關概念。

教學環境：教學環境是指在實施教學過程中的一切媒體。這個媒體對教學的影響也是不可忽視的。

例如：教學的場所，教學中用到的媒體如黑板、燈光、講臺等等，與教學相關的所有設施都稱之為教學環境。

認知度：即對問題的理解程度，設Q是問題的集合，Q（q1，q2，…qn）（n∈N），x（x∈N，x≤n）為對 Q（q1，q2，…qn）中問題的理解個數，用（CD）表示認知度，則（CD）=（x／n）×100%。當（CD）＞50%，就認為認知度較好，當（CD）=100%，就是對問題完全理解。

例如：對問題的認知度（CD），當（CD）越大，說明對問題的理解越深，反之，對問題的理解就越不深。

尷尬事件：在教學環節中，發生不利于教學的事件稱為尷尬事件。

尷尬事件值C：在教學環節中，設C為發生尷尬事件的值，設教學環境中有i個教學環節（t1，t2，…ti），對 i個教學環節中的 k（0＜k＜i）個環節做了準備，則C=（k／i）×100%，稱 C 為尷尬事件值。則 C∈[0，1]，當發生了尷尬事件，則C=1；當不發生尷尬事件。則C=0。

例如：當你要演示PPT時，投影儀壞了，在播放環節尷尬事件發生，則C=1。而做好教學環境的準備，就是為了預防尷尬事件的發生。

3 “教學環境”準備的評價分析

一提到“課前準備”，大家總是認為就是對授課內容的準備，其實課前準備的內容是多方面的，比如本文要提到的“教學環境”的準備，就是“課前準備”中一個重要的環節。課前準備與“教學環境”準備有著緊密的關系。

3． 1 課前準備的分類

（1）從總體分：教學內容與非教學內容的課前準備。

（2）從過程分：學生學情的課前準備→講授知識的課前準備→與“講授知識”有關的教具的課前準備→教學環境的準備。

3． 2 “教學環境”的準備

“教學環境”對教學的影響是不可忽視的。本文著重從教學環境的準備談談需要注意的問題。

“非教學內容的課前準備”常常被人們忽視，其實這種準備是很重要。例如：你正在上課時，突然轉來嘈雜的聲音，你的課無法繼續上下去……。你在準備上演示課，電腦里沒有你要的驅動軟件，可是上課鈴已經響起了……。以上尷尬事件的出現，都是由于我們對教學環境的準備不足造成的。

作者對一定數量、不同年齡段的教師進行調查，發現年輕教師幾乎都出現過一些類似的尷尬事件。而用同樣的問題對老教師進行調查，出現類似尷尬事件的可能性就小得多。調查結果見圖1、圖2。

圖1 尷尬事件與年齡關系圖

圖2尷尬事件與教學環境準備關系圖

圖1 表明，隨著年齡的增加，出現尷尬事件的百分比在大幅下降。而尷尬事件的下降，說明老教師所做的準備比年輕教師要充分。再看圖2，虛線表示教學環境準備情況，即“1”表示做過教學環境準備，“0”表示沒做過教學環境準備。實線表示發生尷尬事件的概率，其值C=1時，表示一定發生了尷尬事件，其值C=0時，表示沒發生尷尬事件。只要其值C≥1／2以上，發生尷尬事件的可能性就很大。圖2表明，當虛線處于“1”的位置時，對應實線的位置沒超過“0．3”，說明發生尷尬事件的可能性較小。反之，當虛線處于“0”的位置時，對應實線的位置都大于“0．7”，說明發生尷尬事件的可能性較大。綜合圖1、圖2可得出結論：做了“教學環境準備”的教師比沒做“教學環境準備”的教師出現尷尬事件的百分比要低得多，做了“教學環境準備”的老教師出現尷尬事件的比例更小。

為了避免出現尷尬事件，可從以下方面加以注意。

（1）提前到達，做到心中有數。

當你提前到達教室，就可以把一些可能出現的問題解決。比如：查看黑板是否可用，哪部分可用。是否通電，投影的效果好不好，所需要的軟件是否能運行等等，并“因地制宜”地采取措施，把出現的問題解決掉。

（2）課件演示預演

把你要講解的課件演示一遍，看看有沒有漏洞。當出現課件有錯漏的情況時，應即時更正。

（3）預知學情

以上“硬件”設施準備完畢，還可對學生學情做一些準備。比如：可向學生了解一下對即將講解的教學內容的認知度（CD），如果有一部分學生的（CD）＝0，那么你的講解力度就要加強一些，講解就要更詳細一些。

4 結束語

教學環境準備是教學過程中一個十分重要的環節。只有做好教學環境準備，才有利于課堂教學的順利進行，也是上好一堂課的保障。以上僅討論了教學環境準備的幾個方面，其實教學環境的準備還有很多未挖掘的工作，隨著教學手段的不斷更新，可能又有新的教學環境準備工作需要我們去探究。

[1]高金鋒，王小麗．教學經驗移植：新手教師的成長策略．當代教育與文化[J]．2010，2（6）：94－96．

[2]李德華．新手教師實踐性知識的建構[J]．當代教育科學，2005，（12）：26－30．

[3]余德英．有效教學視閾下的教師教學經驗探討[J]．肇慶學院學報，2010，31（4）：77－80．

[4]郭偉．高職教師課堂教學情緒的調節策略 [J]．成人教育，2011，（4）：88－89．

[5]王立春，盧紹娟．基于質量工程視野下的高等院校精品課程建設[J]．成人教育，2011，（2）：84－85．

[6]李利紅．教育的萬能與無能[J]．成人教育，2011，（4）：54－55．

[7]趙荷花．人性的教育學立場[J]．華東師范大學學報（教育科學版），2011，29（1）：11－19．