高師普通話教學方法探新

羅筱娟

（遵義師范學院 遵義文化研究中心，貴州遵義563002）

學校是推廣普通話的基礎陣地，普及普通話和實現漢字應用規范化、切實提高學生語言文字應用能力，是學校全面實施素質教育的重要內容，是提高學生適應社會能力、促進就業的重要方面，是推進全社會語言文字規范化的重要環節。《國家通用語言文字法》明確規定：“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。”因此，筆者所在的遵義師范學院開設了“教師職業技能”課程，包括《普通話與教師口語》和《三筆字》，旨在提高學生的普通話表達和規范字書寫能力，為其畢業前獲得教師資格證打下良好基礎。

《普通話水平測試實施方法（試行）》第十二條規定：教師和師范院校畢業生應達到二級或一級水平，語文科教師應略高于其他學科水平。所以師范類學生畢業前須參加普通話水平測試，并達到二級乙等。由于招聘單位的要求和工作后職稱評定的需要，中文專業的學生則要達到二級甲等，因此大部分學生希望能通過努力在校期間拿到二甲證書，以便更好就業。于是高校普通話教師常常在思考，如何能在有限的教學時間內提高教學效果，提高學生的普通話水平。筆者結合從教以來的普通話測試及教學經驗，現將自己教學中的方法和體會略作探討。

一、設置“課前一分鐘演講”環節，建立語音檔案

在普通話教學中，“開口說話”成了最大的難題。部分學生存在膽怯心理，以“不會說普通話”、“從未學過普通話”為由拒絕用普通話表達。大家齊讀可以跟著“蒙混過關”，但教師單獨讓其練習時就閉口不說，害怕自己帶有方言味道的普通話被同學笑話，而絕大部分學生則是因為心理素質不高而臉紅心跳、聲音顫抖，不敢大膽表達。

針對這些問題，我在每堂課上都設置了“課前一分鐘演講”，內容為《貴州省普通話水平測試綱要》中的說話題目，學生自選一個。每次課將有5名同學走上講臺面對全班同學進行演講。剛開始時，有些同學不愿意甚至害怕走上講臺，有的上臺后腦子一片空白，準備好的內容也忘記了，幾句話講完就埋頭跑下臺。有的扭扭捏捏左顧右盼，有的聲音太小導致表達不清晰等等。在這個過程中，教師應面帶微笑投去鼓勵的目光，并且要求每一位同學演講完畢大家都要給予熱烈的掌聲。然后對每一位同學的演講進行簡要點評，肯定優點，指出不足。隨著演講訓練的逐步深入，學生的思維能力、口頭表達能力會有明顯提高，學生在潛移默化的作用下克服了自身的心理障礙，體會到語言藝術的魅力，在臺上獲得的成就感也激勵著自己，從而更加努力地學習普通話。

在學生表達的過程中，對其語音中存在的問題作了詳細的記錄，見表1。

表1 XX級XX系X班課堂語音記錄

將該記錄放在教室里，學生可以隨時翻看。通過建立語音檔案，讓學生清楚自己的語音錯誤、缺陷和存在的其他問題，在課后能有針對性地進行訓練。

二、進行“注音考試”，提高識字量

普通話測試包括：單音節字詞、多音節詞語、朗讀、說話，其中單音節字詞和多音節詞語主要考查學生的聲、韻、調，是否有成系統性的語音缺陷，比如貴州方言中沒有翹舌音，把 zh、ch、sh 讀成 z、c、s，部分后鼻韻丟失，如ing→in，eng→en，邊音l和鼻音n更是相互混淆，還有陽平和上聲不分的情況，把“筆”bǐ讀成bí，“法”fǎ讀成fá等等，導致上聲的變調把握不準，許多語感好的學生在測試中往往拿不到一個好的成績，也是這個原因。這就對學生的拼音掌握程度提出了更高的要求，在練習中是沒有捷徑可走的，只有通過積累才會使自己的語音更規范。在教學過程中，教師反復強調要多記，在期中以后安排一次注音考試，在3500個常用漢字中選出100個字成為注音考試的第一題，再選出100個字組詞（當中包括輕音、兒化）為第二題，要求學生按照《漢語拼音方案》規范注音，80分合格，不合格的學生再反復進行識記，從而提高自己的識字量，為普通話表達打好基礎。

三、開展新形式的課堂辯論賽，提高口頭表達能力

普通話水平測試最后一項——說話，是考查應試人在沒有文字憑借的條件下，運用普通話表達的標準程度，它不僅要考查語音面貌，還要考查運用普通話詞匯、語法的規范程度和表達過程中的自然流暢程度。由于沒有了文字材料的依托，所以除了語音水平外，該項測試還需應試人有良好的心理素質、較強的思維能力、臨時組織語言及應變能力。因此對平時不講普通話的人來說，在測試時說話項目將十分困難，會覺得表達起來很別扭。

貴州地區的學生日常都是用方言交流，普通話并沒有成為日常交際所必須的工具，缺少普通話使用的語言環境，高師學生亦如此，本地學生之間交流用方言。貴州屬于北方方言區，與普通話最大的差異在聲調，因此省外的學生到了貴州，呆上一小段時間就能聽懂當地方言，更有興趣濃厚者十分認真地學習方言，這就加大了高師普通話教學中的難度。因此普通話水平的提高，一方面是老師正確的引導，更多的是需要學生努力練習。

沒有很好的語言環境要想說好普通話就得多讀，讀字、詞，讀作品。但也有一個弊端就是讀得好卻說得不好，一旦沒有文字憑借，大部分學生則思維和表達不同步，說起話來語音標準和內容流暢無法兼顧。因此很多學生在進行普通話測試的過程中，前三題都還不錯，第四題說話時就語無倫次、嗑嗑巴巴，還會出現口不擇言的情況，把方言語匯和語法也一股腦兒地說進來。針對這一情況我在教學中設計了課堂辯論賽。優美的語言、豐富的詞匯、靈活的句式和準確的邏輯推理等都是辯論的基本功。課堂辯論能促使學生運用普通話鍛煉口語表達的能力，還可以培養學生勇敢、自信、大膽地表達的能力，有利于營造輕松、和諧的課堂氛圍，把教師對學生的單向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，體現教師的主導作用與學生的主體作用，逐漸形成了學生自主學習的氛圍,增強了學習的積極性，為提高教學效果創造了良好的條件。

為了使每位同學都得到鍛煉，比賽規程在傳統的基礎上稍有改動，見表2。

表2 辯論賽程序及時間規定

自由辯論的時間共30分鐘（雙方各15分鐘），這一環節要求除辯手和工作人員外的同學參加，每人都必須發言，雖然場面稍顯混亂，但是基本所有的同學都能參與進來，進行思考和辯駁。既培養了團隊精神，又讓思維表達得到鍛煉，學生在活動中提高了自信，學會用流暢的普通話進行表達。

在36個課時中通過以上三種形式，課后再結合傳統意義上的偏旁部首類推法、記少不記多法、繞口令記憶法等方法加以訓練，學生在一個學期結束后普通話水平會有大輻度提高，在等級測試當中有明顯表現，同一年級同一專業的5個班，1-3班進行以上三種形式訓練，4、5兩個班按傳統講練結合方式教學，普通話水平測試的結果見表3。

表3 普通話水平測試結果

可見這三種方法具有可行性。普通話教學在傳統的講練結合模式下還有許多更好更新的方法，有待我們深入挖掘，再結合教學活動和示范作用直接或間接地幫助學生提高普通話水平。普通話是一門理論與實踐相結合的技能課，應在正音、辨析的理論講解基礎上，注重課堂氣氛的調節，關注學生的興趣所在，設置一些適應學生性格和能力的項目，培養其自信，引發其興趣，激發其熱情，不斷探索出提高學生普通話水平的新途徑和新方法。

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