遵義師范學院數學系學生的說課調查研究

唐鳴靜，潘永會

（遵義師范學院數學系，貴州遵義563002）

1 問題提出

隨著新課程改革在全國的逐漸推進，貴州省于2011年在全省展開了高中新課程的改革，這對高等師范院校師范生能力的培養提出了新的要求和挑戰，提高高等師范院校學生的專業素質和能力成為新課程背景下師范院校面臨的重要課題。

說課自1987年提出以來，已與備課、上課、聽課、評課一起成為學校教研活動的基本形式，是每一位教師必須掌握的業務技能。因此，研究高等師范院校學生在新課程背景下的數學說課能力具有重要意義。為了夯實師范生的數學教育理論基礎，促進師范生教育理論與教學實踐的結合，遵義師范學院數學系開展師范生說課活動，數學系教師參與師范生說課訓練的指導。研究者試圖通過對說課指導教師和說課師范生進行調查研究，獲取數學系師范生的說課能力現狀，為研究如何提高高師學生說課能力提供依據。

2 研究過程

2.1 調查對象

調查對象為遵義師范學院數學系教師和2009級學生，共發放問卷260份，回收問卷253份，有效問卷250份，有效率為98.8%，其中教師20份，學生230份。

2.2 研究工具

參考遵義師范學院數學系2009級學生說課方案，在聽取數學系教學法教師、教育系教育學教師的意見和訪談數學系說課指導教師的基礎上設計調查問卷。問卷分為教師和學生兩部分。共16題，主要包括4個方面的問題：指導教師對說課的認識（1～3題），指導教師和學生對高中數學新課程改革的了解程度（4～7題），師范生對說課的認識（8～12題），以及師范生說課中存在的困難（13～16題）。

2.3 研究方法

研究主要運用問卷調查法和聽課法，對收回的問卷使用SPSS13.0軟件進行統計分析。為了更進一步了解數學系師范生的說課情況，還對部分指導教師進行了訪談。

3 研究結果和分析

3.1 指導教師對師范生說課的認識

關于指導教師對師范生說課的認識，調查結果如表1。

表1 數學系指導教師對說課認識

從表1的數據可以看出，數學系教師認為說課培訓對高師學生很重要或重要，選擇“很重要”或“重要”的比例達到95%；數學系教師對師范生的說課訓練非常重視，不重視的只占5%；接受調查的指導教師中只有65%的教師受過說課培訓，35%的教師沒有受過培訓。這些數據反映出數學系教師對師范生的說課訓練非常重視，但由于有35%的教師沒有接受過說課訓練，而師范生的說課是在教師指導下進行，那么師范生的說課質量可能會受到一定的影響。

3.2 指導教師和師范生對高中數學新課程改革的了解情況

關于指導教師和學生對高中數學新課程改革的了解情況，調查結果如表2。

表2 數學系教師和師范生對高中數學新課程改革的了解情況

從表2數據可以看出，指導教師對新課程的了解不容樂觀，40%的教師表示對高中數學新課程改革只了解一些，還有個別教師對新課程改革不了解；被調查的師范生中71%來自非課改省份，他們對高中數學新課程改革了解不多，對高中數學新課程“很了解”和“了解”的比例只有19%，認為“了解一些”的有65%，“不了解”的有16%。這些數據反映出教師和師范生對高中數學新課程了解較少，教師和學生在說課中，對教學內容、教學方法等方面的把握上會出現偏差。

3.3 數學系師范生對說課的認識

關于數學系師范生對說課的認識情況，調查結果如表3。

表3 數學系師范生對說課的認識

從表3的數據可以看出，數學系師范生對開展的說課活動比較重視，認為說課培訓對高師學生“很重要”和“重要”的比例達到91%；對說課對象比較清楚，認為說課對象是“同行教師或教研人員”的有90%，只有10%的師范生認為數學說課對象是“學生”；部分師范生對說課的目的不清楚，選擇說課目的“不清楚”和“增強實踐能力”的有44%，認為說課目的是“提高說課教師的理論素養”的有56%；能說出說課主要環節的師范生有90%，說出部分環節的有10%；師范生對說課的重點環節很清楚，選擇重點環節是“教學過程”的占94%。這些數據反映出數學系師范生對說課訓練非常重視，也很積極，大部分師范生對說課對象，說課主要環節，說課的重點環節較清楚，但對說課目的的認識不準確，不全面。

3.4 師范生說課中存在的困難

關于師范生說課中存在的困難，調查結果如表4。

表4 師范生說課中存在的困難

從表3的數據可以看出，數學系師范生對說課內容的三維目標認為掌握得“很好”或“好”的占58%，掌握得“不好”或“很不好”的有42%，然而，研究者在聽課、與指導教師的訪談中發現，師范生對三維目標的認識比較混亂，掌握得“很好”或“好”的比例并沒有這么高，學生認為自己的三維目標說準確了，然而情況并不是這樣；40%的師范生感覺對教學內容重、難點把握有困難；23%的師范生認為對采用的教學方法如何操作敘述不清楚；把握說課中最重要的環節對師范生最困難，選擇“教學過程”的比例達到78%。這些數據反映出數學系師范生在三維目標的確定，教學內容重、難點的把握，教學方法的操作，教學過程的敘述存在困難。

4 建議及對策

從調查來看，數學系師范生在說課過程中還存在一些困難和問題，特別是在對高中新課程的了解程度、說課的認識、說教學過程等方面存在困難和問題，為此作者提出了三條建議。

（1）加強教師和師范生對高中新課程改革的研究。說課和教師的知識建構相互聯系，關于這一點已有學者指出：說課就是讓教師通過梳理和分析教學背后的理論依據，打通理論與實踐的通道，實現學科專業知識，教育理論知識和課堂情景知識的融合和建構，也是一個內隱知識顯性化的過程。可見說課與教師的知識和理念有著聯系。師范生的說課是在教師的指導下進行，教師只有具有新課改的理念，對新課程的教學方法、教學內容、三維目標、教學重難點進行研究，學生的說課才能達到預期的效果，否則師范生的說課質量、水平令人擔憂。本次數學系學生說課的五個內容選自新課程教材，其中三個課題是幾何，由于師范生對新課改中幾何的教育價值、定位、內容處理方式以及內容的分層設計等方面不了解，因此，部分師范生在說三維目標時很混亂，對重難點把握不準確，對教材中所安排內容的意圖不清楚。這些現象說明師范生對高中新課程改革不是很了解，對新課程所倡導的理念只是表面的接受，并沒有真正的領會，更沒有轉化到自己的理念和行動中。因此指導教師和師范生要對高中新課程改革進行研究，掌握高中數學新課程的基本理念，了解高中數學新課程的目標、結構與特點、課程內容的教育價值、變化及依據，對新課程內容與大綱內容在教學目標、重難點、教學方法等方面進行比較，使師范生的說課符合新課改的要求。同時指導教師對學生在說課中出現的問題及時糾正。

（2）加強師范生對說課含義的認識，夯實數學教育教學理論，提高理論素養。調查顯示部分師范生對說課的對象和目的不清楚，認為說課的對象是學生，目的是增強實踐能力。說課是提高教師理論素養的一個途徑。說課過程中對教材的理解和分析要以數學專業理論知識為基礎，對學情的分析要以教育學、心理學理論為依據，對教法的設計要以學科的教學法為指導，要求說課教師把每一環節上升到理論的高度。然而不少師范生在平時學習中，片面認為純理論的知識在實際教學中用不上，他們更重視技能課程的學習。因此，教師在平時課堂教學中要關注學生理論知識的學習，使他們掌握教師必備的教育教學理論知識，相關學科的專業理論知識以及作為現代教師所必備的科學文化知識。通過展現教師的專業知識，專業技能，先進的教學理念，給學生樹立一個榜樣。促進學生對專業知識，教育教學理論知識重視，使教育理論內化并轉化為教學技能。

（3）加強師范生對說課各環節的理解，強化師范生基本功訓練。說課作為一種新興的教學活動形式，與備課、上課、聽課、評課形成一個整體，但它與上課還是有明顯的區別。上課指向學生，側重于教學中的“教什么，怎么教”的過程；說課的指向是同行教師或教研人員，旨在分析教學依據，側重解決“為什么這樣教”的問題，它不是教學過程的縮小版。調查顯示師范生在說課的幾個環節有困難：教學的三維目標混亂，教學過程說不清楚，說教法太過籠統。因此，教師在指導師范生說課時，培養學生學會梳理教學過程的各個環節，以及各個環節該說什么，怎么說。分清說課中哪是重點，對重點內容要細說，不但要說出怎么做，還要說出為什么這樣做。一般環節的內容則要少說。使得一節課設定的教學目標在教學過程中能體現出來。同時加強師范生教學設計和語言組織能力的訓練，增強師范生數學專業技能和運用圖形語言進行表達與交流的能力，使得學生在說課中能清楚表達所說的內容，從而提高說課能力。

5 結論

根據上述調查結果，我們得出的結論是：數學系教師和學生對開展的說課活動都很重視，認為說課培訓對師范生很重要。由于部分教師和師范生對高中新課程改革了解不多，部分師范生對說課的對象、目的不清楚，使得師范生在說三維目標、教學方法、教學過程中存在困難。結合分析，提出加強指導教師和師范生對高中新課程改革的研究，加強師范生對說課含義的認識和對說課各環節的理解，夯實數學教育教學理論，提高理論素養，強化師范生基本功訓練等建議。

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