教育公平理論對高職體育教學(xué)的啟示*

張翠華

(煙臺職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，山東 煙臺 264670)

教育公平理論對高職體育教學(xué)的啟示*

張翠華

(煙臺職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，山東 煙臺 264670)

采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪談、統(tǒng)計等研究方法，介紹了教育公平理論，并結(jié)合教育公平理論對高職院校體育教學(xué)進(jìn)行了分析，旨在促進(jìn)高職體育教學(xué)的開展。

教育公平;高職;體育教學(xué);理論;啟示

教育是立國之本，教育是富民之源，教育是百年大計，教育在國家和民族發(fā)展中的地位不可撼動。教育在傳承民族文化，促進(jìn)個體發(fā)展，促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展等方面具有重要的意義。我國教育經(jīng)過了長期的探索取得了長足的發(fā)展，而在不斷的探索和進(jìn)步的過程中發(fā)現(xiàn)教育公平始終伴隨著教育而存在，教育的迅速發(fā)展沒有掩蓋教育不公平存在的事實，教育公平問題是教育開展過程中必須解決的問題。作為高職教育重要組成部分的體育教學(xué)，對促進(jìn)高職教育的發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大，然而由于資源、認(rèn)識、教學(xué)方法等多種原因，教育不公平現(xiàn)象普遍存在，解決教育公平問題是促進(jìn)高職體育教學(xué)發(fā)展的重要途徑。

一、教育公平理論概述

目前在教育公平的研究領(lǐng)域，對教育公平的理解存在多種觀點，通過梳理發(fā)現(xiàn)，西方教育機(jī)會均等說認(rèn)為“教育公平是相對的意義概念它的內(nèi)涵是處于同一社會的個體在入學(xué)機(jī)會教育過程及受教育的結(jié)果上都應(yīng)是平等的任何受到區(qū)別對待或條件不均等都被視為教育機(jī)會的不均等”;教育公平關(guān)系說認(rèn)為教育公平包括制度的公平、收入分配規(guī)則的公平、社會公平和主管感覺;教育平等說提出“教育平等是指受教育權(quán)利的平等和受教育機(jī)會的平等”的說法，包括人即是目的、教育權(quán)利平等、教育機(jī)會均等、差別性原則;教育公平差異說提出“所謂的教育公平是相對的教育公平不等于絕對平均絕對的教育公平本身就是不公平的也是不可能的”，“真正的教育公平必須在承認(rèn)個體差異的同時允許非基本權(quán)利非公共教育資源方面的不公平存在”。教育公平新論從教育的范疇、教育的本體角度、教育對人的個性化作用和教育的結(jié)果分析了教育公平。［1］

通過幾種闡述觀點發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)者們從不同的角度對教育公平進(jìn)行了研究和分析，但總體來講，對教育公平的教育機(jī)會公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平的結(jié)構(gòu)比較認(rèn)同。同時學(xué)者們也承認(rèn)教育的差別性，即“絕對的教育公平是不存在的，我們所講的教育公平并不應(yīng)該是“同等”的對待每一個兒童，讓他們享受“同等”的教育，教育公平不排斥差異，反而強(qiáng)調(diào)“有差別地對待有差別的”。”［2］

二、教育公平理論對高職體育教學(xué)的啟示

1.高職院校師生對教育公平的了解狀況

教育公平對教育的開展意義重大，教育公平應(yīng)該被廣大教育部門和有關(guān)人員廣泛的熟知，并貫徹教育工作的始終，為客觀的了解高職體育教師和學(xué)生對教育公平的了解狀況研究編制了《高職體育教學(xué)教育公平調(diào)查問卷》，問卷以“您對教育公平的了解”和“您對促進(jìn)教育公平方法的了解”作為調(diào)查題目，隨機(jī)抽取煙臺職業(yè)學(xué)院、威海職業(yè)學(xué)院、濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟(jì)南職業(yè)學(xué)院、濰坊職業(yè)學(xué)院、東營職業(yè)學(xué)院、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院、萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濱州職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、山東水利職業(yè)學(xué)院、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東服裝職業(yè)學(xué)院等15所高等職業(yè)院校，共發(fā)放教師問卷100份，回收問卷95份，有效問卷91份，回收率95%，有效率95.8%;發(fā)放學(xué)生問卷1300份，回收問卷1160份，有效問卷967份，回收率89.2%，有效率83.4%。

(1)高職院校體育教師對教育公平的了解狀況

表1 體育教師對教育公平的了解狀況

通過表1可知，對高職院校體育教師的調(diào)查狀況顯示:6.59%的體育教師對教育公平“非常了解”，10.99%的體育教師對教育公平“比較了解”，21.98%的體育教師對教育公平的了解狀況“不好說”，23.08%的體育教師對教育公平“比較不了解”，37.36%的體育教師對教育公平“非常不了解”;而體育教師對促進(jìn)教育公平的方法的了解狀況為:7.69%的體育教師對促進(jìn)方法“非常了解”，16.48%的體育教師對促進(jìn)方法“比較了解”，30.77%的體育教師對促進(jìn)方法的了解程度“不好說”，24.18%的體育教師對促進(jìn)方法“比較不了解”，20.88%的體育教師對促進(jìn)方法“非常不了解”。

通過數(shù)據(jù)可知，高職院校體育教師對教育公平的了解程度很低，只有17.58%的體育教師對教育公平有不同程度的了解，而很大部分的體育教師根本不知道教育公平，表明教育公平的思想在高職院校體育教師中沒有得到廣泛的了解和認(rèn)可。而分析高職院校體育教師對促進(jìn)教育公平的方法的了解程度發(fā)現(xiàn)，24.17%的體育教師對促進(jìn)教育公平的方法有不同程度的了解，而絕大部分教師不了解促進(jìn)教育公平的方法。體育教師對教育公平的了解出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象:體育教師了解促進(jìn)教育公平的方法的人數(shù)比例要稍高于了解教育公平的人數(shù)比例，這個現(xiàn)象表明體育教師在沒有教育公平理論知識的支持下主觀的、經(jīng)驗的通過一定的方法促進(jìn)體育教學(xué)開展的同時側(cè)面的、無意識的促進(jìn)了教育公平的開展。但總體來講，高職院校體育教師對教育公平的了解程度不利于高職院校體育教育公平的開展。

(2)高職院校學(xué)生對教育公平的認(rèn)識狀況

表2 高職院校學(xué)生對教育公平的了解狀況

研究統(tǒng)計問卷對高職院校學(xué)生的調(diào)查狀況發(fā)現(xiàn):5.48%的學(xué)生對教育公平“非常了解“，8.17%的學(xué)生對教育公平“比較了解”，34.44%的學(xué)生對教育公平的了解程度為“不好說”，21.83%的學(xué)生對教育公平“比較不了解”，30.09%的學(xué)生對教育公平“非常不了解”。學(xué)生對促進(jìn)教育公平方法的了解狀況為:5.69%的學(xué)生“非常了解”促進(jìn)方法，8.89%的學(xué)生“比較了解”促進(jìn)方法，34.02% 的學(xué)生對促進(jìn)方法的了解程度“不好說”，22.75%的學(xué)生“比較不了解”促進(jìn)方法，28.65%的學(xué)生“非常不了解”促進(jìn)方法。

由此可見，高職院校學(xué)生對教育公平理論和促進(jìn)教育公平方法的了解程度很低，進(jìn)一步分析對教育公平理論和促進(jìn)教育公平方法具有不同程度了解的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，該部分學(xué)生所學(xué)專業(yè)以具有教育公平理論知識的教育學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，其他專業(yè)的學(xué)生對教育公平理論比較了解或者有一定了解的很少。但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職院校學(xué)生對教育公平理論的在體育教學(xué)中的運動沒有太大支持。

2.教育公平理論下高職體育教學(xué)的途徑

(1)保證教育機(jī)會公平

“教育公平中機(jī)會的公平就是“有教無類”，即不同的學(xué)生都能有接受相同教育的機(jī)會。”［3］每個人都有受教育的權(quán)利，都有權(quán)利要求自己獲得應(yīng)有的教育，不同個性特征(不同性別、民族、區(qū)域、經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景燈)的個體受教育的機(jī)會是一樣的，所以教育機(jī)會公平是教育公平的核心，是教育公平最基本的要求。

我們必須客觀的認(rèn)識到目前高職院校的體育教學(xué)沒有惠及每位學(xué)生，許多學(xué)生尤其是身體殘疾、心理障礙的學(xué)生沒有參加體育學(xué)習(xí)的機(jī)會，而部分學(xué)生由于主客觀的原因也沒有參加到體育學(xué)習(xí)中來，這與教育公平的原則是對立的。高職院校體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都參加到體育教學(xué)中來，保證學(xué)生受體育教育的機(jī)會得到滿足。首先要權(quán)利的了解學(xué)生，掌握學(xué)生的家庭背景、文化背景、個性特征、喜歡愛好等，為引導(dǎo)學(xué)生的體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而通過多種措施努力的吸引全部的學(xué)生參加到體育學(xué)學(xué)習(xí)中來。其次要為身體和心理存在問題的學(xué)生開設(shè)專門的體育課，以矯正課、發(fā)展課等形式促進(jìn)該部分學(xué)生的體育鍛煉，并通過體育鍛煉在一定程度上改善他們的身體和心理狀況。再次要優(yōu)化資源配置，為提供教育機(jī)會公平提供保障。很多學(xué)生不參加體育學(xué)習(xí)是由于教育條件、師資力量等資源問題造成的，所以要根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的實際，合理的優(yōu)化體育教育資源，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)保障。

(2)保證教育過程公平

“受教育過程中的公平是對教育起點公平的延續(xù)，教育過程的公平強(qiáng)調(diào)人們在受教育的年限、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)備條件和教師水平等方面都應(yīng)是公平的，沒有人有特權(quán)，也不應(yīng)有人受到歧視。教育資源的公平投入，教師對學(xué)生的態(tài)度，教育的觀念和方法都直接影響著學(xué)生的人格、心理和學(xué)業(yè)成績。”［4］

目前我國高職院校體育教學(xué)在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間差別很大，而在同一所學(xué)校中由于教師、教學(xué)條件等因素的影響也存在一定的差別。高職院校體育教學(xué)要保證過程，首先要制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，并加大基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，通過實施制定的體育設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，減少地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間體育教學(xué)設(shè)施的差異，保證學(xué)生在體育鍛煉基礎(chǔ)條件上的公平。其次要優(yōu)化教師資源的配置，在全面了解高職院校體育教師狀況的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對體育教師的宏觀調(diào)控，保證體育教師資源的相對平衡，為學(xué)生提供教師資源的公平。再次要不斷的完善高職院校體育課程體系，并加強(qiáng)對各學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，確保教學(xué)內(nèi)容實施的總體一致性。最后保證高職體育教學(xué)的過程公平要貫徹因材施教的原則、區(qū)別對待的原則、總體性原則，即早體育教學(xué)過程中要正確的對待學(xué)生的差異、針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育、總體上實現(xiàn)每名學(xué)生均受到體育教學(xué)的目的。

3.保證教育結(jié)果的公平

“教育結(jié)果的公平是指每一個學(xué)生在經(jīng)過一段時間的受教育之后，能獲得大體一致的知識，提高自身的能力和道德水平，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使其自身個性得到充分發(fā)展，潛能得到充分的發(fā)揮。”［5］結(jié)果公平不僅指評價的客觀性、科學(xué)性，還指通過學(xué)習(xí)每位學(xué)生能夠最大程度的發(fā)揮自己的特長，最大程度的提高自己的技能，獲得自己最大程度的提高。

高職院校體育教學(xué)貫徹結(jié)果公平必須做到以下幾點:(1)完善體育教學(xué)評價體系，促進(jìn)體育教學(xué)評價的客觀性和科學(xué)性，使每位學(xué)生得到的評價結(jié)果能夠真實的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。(2)體育教學(xué)要達(dá)到促進(jìn)每位學(xué)生充分發(fā)揮潛能的效果，即“人盡其才”。做到這一點則必須在教學(xué)過程中對不同性別、不同愛好、不同身心狀況的學(xué)生進(jìn)行因材施教，為他們選擇適合的項目以達(dá)到發(fā)揮個人能力的目標(biāo);對同一愛好、同一項目、同一性別的學(xué)生進(jìn)行因材施教，挖掘他們在技術(shù)起點、素質(zhì)特點、技術(shù)特點、理解能力等方面的不同，從而最大的發(fā)揮學(xué)生的潛能;比如，同樣是喜歡籃球課，有的學(xué)生適合擔(dān)任后衛(wèi)的角色，有的學(xué)生適合擔(dān)任前鋒的角色等等;要注意制定目標(biāo)的科學(xué)性，制定學(xué)生能夠完成但完成目標(biāo)也需要一定困難的目標(biāo)，這樣才能夠達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

三、小 結(jié)

教育公平理論是較為成熟的教育理論之一，對教育的發(fā)展提供的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新的導(dǎo)向，廣泛的運用到教育和其他領(lǐng)域。在我國高職院校體育教學(xué)狀況下，教育公平理論對提高全體學(xué)生的體質(zhì)意義重大，對促進(jìn)高職院校體育教學(xué)的開展意義重大，對促進(jìn)高職院校的發(fā)展意義重大。高職院校要加大宣傳教育，提高師生對教育公平理論的認(rèn)知程度，并通過多種具體措施促進(jìn)教育公平理論在體育教學(xué)中的運用。

［1］文晶.教育公平的理論和實踐―我國的教育公平問題研究［D］.鄭州:河南大學(xué)，2003.2 ～5.

［2］常秀娟.教育公平理念下的熱點問題［J］.教書育人，2006，(9).

［3］陶西平.為了真正的教育公平［J］.中小學(xué)管理，2008，(2).

［4］張暉.教育公平理論以及在我國的實踐［D］.青島:山東大學(xué)，2006.

［5］徐華.我國教育公平的現(xiàn)狀及其對策［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2001，30(專輯):155 ～157.

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