網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用探究

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州 350007）

一、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

（一）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的定義

什么是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)？我們一般認為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是利用計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)的技術(shù)，由多位學(xué)習(xí)者對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，彼此交互協(xié)作，從而達到對教學(xué)內(nèi)容較為深刻的理解與掌握的學(xué)習(xí)過程。

（二）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的特點

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點包括：突破時間和空間的限制，全面地展現(xiàn)問題的情境，可控的交互，靈活多樣的分組方式，附屬角色的隱藏，簡化復(fù)雜的底層工作，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)適用的知識范圍

那么，如何提高網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性呢？筆者認為其關(guān)鍵就在于如何選擇適用于協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，什么樣的教學(xué)內(nèi)容更適合進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)呢？

1.具有可探究性、開放性的程序性知識

一般來說，較簡單的知識點或事實性、概念性知識，可以讓學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)；而對于一些復(fù)雜的具有探索性和開放性的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)者憑借自己一個人的力量常常不能解決，需要在同伴的協(xié)同或者幫助下才能夠解決，此時則具有合作學(xué)習(xí)的必要性了。在學(xué)生獨立思考之后，進行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生在交流中聽取他人意見，發(fā)現(xiàn)個人思維的局限，共同尋求解決問題的策略，從而加強學(xué)習(xí)效果。教師可把內(nèi)容分解為若干具體的任務(wù)，組織學(xué)生通過協(xié)作努力共同完成，充分發(fā)揮集體的智慧。

2.容易出現(xiàn)意見分歧的劣構(gòu)知識

如果要解決的問題答案唯一，那就沒有協(xié)作的必要了。那些模棱兩可、易產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容，相對更有協(xié)作學(xué)習(xí)的價值。有些知識在給出后能夠引起多數(shù)學(xué)生發(fā)表意見。出現(xiàn)不同意見后，教師可不加任何評論，讓學(xué)生在小組內(nèi)或小組間討論甚至爭議，為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿活力、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到長足的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計

（一）確立網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標，選擇網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在確立目標的過程中應(yīng)當依據(jù)教學(xué)及學(xué)生個體發(fā)展的需要，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的總目標下，應(yīng)當考慮到各個子目標的設(shè)立。要將目標密切地與所學(xué)內(nèi)容貼合起來，以便目標在教學(xué)中的實現(xiàn)在面對概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計這三類學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也有所不同。概念學(xué)習(xí)需明確概念的特性及其適用范圍，從而加深對概念的理解。另外，兩種任務(wù)是基于分析以及綜合的，在設(shè)計此類任務(wù)時，教師需要幫學(xué)生對學(xué)習(xí)總目標進行適當?shù)姆纸猓箤W(xué)習(xí)者有能力相對獨立地完成學(xué)習(xí)。

（二）分析學(xué)習(xí)者特征，確定網(wǎng)絡(luò)小組的基本結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)者的特征分析主要從年齡、興趣愛好、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素來考慮。以便后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的確立。

協(xié)作小組的劃分通常分為兩種。一種是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知水平分組，主要是在教師的指導(dǎo)下劃分的，具有一定的強制性。第二種是根據(jù)興趣愛好來分組。主要是學(xué)生自愿來分組的。在分組的過程中要注重組內(nèi)的異質(zhì)以及組間的同質(zhì)。

（三）確定學(xué)習(xí)主題

主題的確定對于開展協(xié)作學(xué)習(xí)具有重要的意義。主題定的超出學(xué)生的能力，就會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。相反，主題定的過低，則無法鍛煉學(xué)生的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)實際教學(xué)的需要，選擇組織已有的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，確定恰當?shù)膮f(xié)作學(xué)習(xí)形式，利用相應(yīng)的技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）準備網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)資源

這里需要教師在上課前對本節(jié)課所需要的學(xué)習(xí)資源進行收集，并將收集的資源進行取舍和整理，使學(xué)習(xí)者得到更有利于他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，以免學(xué)習(xí)者陷入資源泛濫、無法取舍的迷航狀況。

（六）設(shè)計網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動

在一切準備就緒后，就要進入到正式的學(xué)習(xí)活動中了。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)資源，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動，并且注意活動節(jié)奏的設(shè)計與實施。

（七）擬定評價內(nèi)容及方法

評價在學(xué)習(xí)中是十分重要的。評價的內(nèi)容應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面的評價，學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的參與度和積極性，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價可以參考學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標的掌握情況。評價應(yīng)該結(jié)合師評、自評和互評來進行。

三、案例設(shè)計

案例：《修飾文章》的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。

說明：本課是江蘇教育出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)下冊第四課的教學(xué)內(nèi)容《修飾文章》。在計算機上修飾文章是我們必備的能力，這節(jié)課以在Word中修飾文章為主線形成利用計算機進行文字處理的意識并提高相應(yīng)的能力。同時，培養(yǎng)他們良好的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）確立網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標，協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容重難點

1.內(nèi)容

（1）掌握設(shè)置文字的字體、字號、顏色等修飾的基本方法，并能熟練操作。

（2）掌握段落格式的設(shè)置方法，段落的邊框和底紋，并能熟練操作。

（3）學(xué)會使用工具欄的常用工具。

（4）通過學(xué)生的嘗試操作，培養(yǎng)他們良好的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和意識。

2.重難點

重點：文字的設(shè)置與調(diào)整。

難點：段落的修飾調(diào)整與排版。

（二）分析學(xué)習(xí)者特征，確立網(wǎng)絡(luò)小組的基本結(jié)構(gòu)

（1）本節(jié)課的教學(xué)對象為小學(xué)六年級學(xué)生。他們對計算機充滿好奇，有較強的求知欲和探索欲。

（2）他們對Word有一定的了解，懂得如何在Word中輸入和刪減文字。

（3）12歲的兒童，對美有一定的認識，能夠在一定程度上分辨和分析美。

（4）有一定的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗，能夠在教師的引導(dǎo)下進行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。

（5）具備一定的小組合作意識和合作探究能力。

在分組時，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法，把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知水平相差比較大的學(xué)習(xí)者編為一組。每組的成員水平優(yōu)中差相當，組與組整體水平差別不大。需要注意的是，這種分組是在學(xué)期開始時就已經(jīng)分好的，而不是在課中重新再分的。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)主題

從工具的使用和美學(xué)的角度來學(xué)習(xí)“修飾文字”，其結(jié)構(gòu)模式如圖1。

圖1

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)環(huán)境必然是有網(wǎng)絡(luò)的。學(xué)生借助計算機和網(wǎng)絡(luò)與小組內(nèi)其他同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者不但可以與學(xué)習(xí)伙伴協(xié)同，還可以與教師展開協(xié)作，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，利用QQ、BBS、Blog等工具或者動態(tài)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，互相發(fā)送建議、討論及評價，共同面對“修飾文字”。此外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)，搜索其他相關(guān)資料。

（五）準備網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)資源

課堂中的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的資源大致由三個部分組成：課件、材料以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。課件需要教師在課前編制。課件要體現(xiàn)教師對修飾文字這節(jié)課重難點的把握，并且要具有一定的趣味性，能吸引學(xué)生的注意。

材料是在課前為學(xué)生準備好的關(guān)于修飾前和修飾后的文字材料。這些文字材料應(yīng)該是學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者是與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容。

最后一項，也是對教師考驗最大的一項就是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。這個網(wǎng)站應(yīng)該給出修飾文字相關(guān)知識點的信息，幫助學(xué)生在較短的時間里獲取較多的信息。網(wǎng)站應(yīng)當符合學(xué)生的審美趣味，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)站應(yīng)該是動態(tài)的、交互的，以便于學(xué)生在網(wǎng)站中進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（六）教學(xué)流程圖

圖2

（七）制定學(xué)習(xí)效果評價量表

1.文字修飾作品評價量表

對于本節(jié)課作品的評價是學(xué)習(xí)效果評價的重要組成部分。其中，將評價等級由高到低依次為A、B、C三個等級。A級為相應(yīng)的項目完成得很優(yōu)秀，B級為基本完成了要求，C級為沒有完成要求。評價的項目包括：文字、段落、工具和整體美感。評價人分為自己、同小組的成員以及教師，從而達到自評、互評、師評三者結(jié)合的效果。此外，要求學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行非量化的主觀評價，從而達到更好的反思效果。教師也要對學(xué)生給予評語，以輔導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)評價量表

除了要對本節(jié)課作品進行評價外，對網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)情況也要做出評價。評價等級仍然是由高到低，依次為A、B、C三個等級。A級為相應(yīng)的項目完成得很優(yōu)秀，B級為基本完成了要求，C級為沒有完成要求。評價的項目包括：認真、積極、自信、思維能力、創(chuàng)造能力、善于合作以及小組貢獻。評價由自評、互評、師評三者結(jié)合，要求學(xué)生做出主觀自我評價，并要求同組組員寫下評價。最終教師綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生評語，指出優(yōu)點，提出不足，并最終給出總評。

四、總結(jié)

在課堂中運用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，是多種學(xué)習(xí)方式同時作用的，包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，等等。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。既要有自主學(xué)習(xí)能力，也要有協(xié)作精神并能和小組成員有較好的溝通能力。

此外，課堂中的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)對教師也是巨大的機遇與挑戰(zhàn)。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，從有限的教科書走向無限的網(wǎng)絡(luò)，又要將無限的網(wǎng)絡(luò)與有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。這對教師的知識范圍與活動方式都提出了新的要求。

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[3]尹睿.基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的行動研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2005,(4).

[4]陳炳生.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用模式及案例研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報,2005,(5).