運(yùn)用思維導(dǎo)圖 提高學(xué)習(xí)效率:淺談思維導(dǎo)圖在高三政治復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

管小娟

（南通市第三中學(xué)，江蘇 南通 226000）

在高三政治復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)內(nèi)容多、課時相對較少是師生共同面臨的問題。因此，提高學(xué)習(xí)效率成為高三政治課教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)中追求的首要目標(biāo)。如何才能使學(xué)生利用盡量少的時間取得較大的成效呢？筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，學(xué)生從一開始的好奇，到后來逐步認(rèn)可并學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為高三政治課學(xué)習(xí)注入了新的活力。

一、巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建個性知識體系

知識體系的建構(gòu)是高三政治復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，一般意義上的知識體系構(gòu)建是從所學(xué)教材內(nèi)容的某個層次（如模塊、單元、課、框題等）入手，逐級向下一層展開，理出相應(yīng)的知識點(diǎn)，最后形成一個框架圖，學(xué)生對框架圖的繪制受制于對教材的熟悉程度，不同層級或是同一層級的不同知識點(diǎn)之間容易混淆，知識點(diǎn)容易缺漏，思維導(dǎo)圖汲取了框架圖所具有的條理性和層級分明的優(yōu)點(diǎn)，同時又發(fā)揮了思維發(fā)散性的優(yōu)勢，利用學(xué)生個性化的思維方式實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)之間的特色銜接，每個學(xué)生根據(jù)自己對知識的獨(dú)特理解形成的思維導(dǎo)圖，不僅有助于學(xué)生從宏觀上牢牢把握知識體系，而且對于每一個具體知識點(diǎn)也了然于心。下面以《經(jīng)濟(jì)生活》第十一課“經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放”為例繪制思維導(dǎo)圖。

本課知識體系思維導(dǎo)圖的繪制選擇了課題中的“經(jīng)濟(jì)全球化”作為首要核心關(guān)鍵詞，逐一聯(lián)系到經(jīng)濟(jì)全球化的含義、主要表現(xiàn)及其載體，將復(fù)習(xí)重點(diǎn)“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”作為次關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析；從經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢聯(lián)系到我國需要積極參與全球化背景下的國際經(jīng)濟(jì)競爭與合作，在世界貿(mào)易組織的推動下，中國參與國際競爭與合作要求不斷提高開放型經(jīng)濟(jì)水平，具體的措施是：一要堅持“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的基本戰(zhàn)略，二要始終堅持獨(dú)立自主、自力更生的原則。通過思維聯(lián)想繪制的思維導(dǎo)圖遵循了知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將主干知識層次分明地呈現(xiàn)出來，不同學(xué)生在知識點(diǎn)的聯(lián)結(jié)上可能存在一定的差異，但只要能理清知識之間的關(guān)系，最后形成便于學(xué)生自己理解識記的知識系統(tǒng)，思維導(dǎo)圖的繪制即是有效的。

繪制知識體系思維導(dǎo)圖要注意以下幾點(diǎn)：第一，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，核心關(guān)鍵詞和其他各層次的關(guān)鍵詞都很重要，他們關(guān)系著思維導(dǎo)圖的發(fā)散范圍和完整程度。學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖初期，在學(xué)生尋找關(guān)鍵詞較為困難時，教師應(yīng)給予方法上的引導(dǎo)。第二，不要求學(xué)生有統(tǒng)一的圖形格式，每個思維導(dǎo)圖代表不同學(xué)習(xí)個體的思維過程，形式上可以有差別，但每個思維導(dǎo)圖的個性不等于忽視知識體系本身的科學(xué)性，不同形式的思維導(dǎo)圖所反映的知識點(diǎn)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系應(yīng)該是一致的。第三，對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖教師要及時發(fā)現(xiàn)問題、指正偏差，幫助學(xué)生在不斷的訓(xùn)練和調(diào)整中掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略。

二、活用思維導(dǎo)圖，掌握獨(dú)特解題策略

幫助學(xué)生提高解題能力是高三政治復(fù)習(xí)課中必須解決的難題，文字材料題的分析解答對學(xué)生的復(fù)習(xí)來說是一大學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生在解題中主要存在以下幾個方面的問題：一是解讀材料困難，很難從材料中獲取有效信息，一段文字讀幾遍也無法領(lǐng)會題意主旨；二是解題沒有思路，答題無從下手；三是答題雜亂無章，不能從具體材料中有條理地概括出學(xué)科的基本觀點(diǎn)、基本原理?；谶@些常見的問題，思維導(dǎo)圖將解讀題意、提煉材料信息的過程與答題思路有機(jī)融合在一起，彰顯出獨(dú)特的解題優(yōu)勢。學(xué)生從具體的學(xué)科觀點(diǎn)或材料中的關(guān)鍵信息出發(fā)，將內(nèi)隱的思維一步步地呈現(xiàn)，即使繪制出的圖式是零散的，但是通過尋找材料中關(guān)鍵信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，再運(yùn)用推理、演繹、歸納等思維方法將思維導(dǎo)圖初步繪制出來，然后再進(jìn)行后期的修補(bǔ)整理，便能回歸到解題要求?，F(xiàn)以一道高考模擬題為例（2012年江蘇省南通市高三調(diào)研測試）：

日前，新一輪的文化體制改革，將文化產(chǎn)業(yè)定位為國民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)。有同學(xué)認(rèn)為“在市場經(jīng)濟(jì)日臻成熟的條件下，文化改革發(fā)展應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)效益，大力推動產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。”

理由在于：文化面對市場時具有商品屬性；在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，文化的經(jīng)濟(jì)功能越來越強(qiáng)。

文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互影響，相互交融，世界上的一切事物都包含著既相互對立，又相互統(tǒng)一的兩個方面。

運(yùn)用上述《文化生活》《生活與哲學(xué)》的有關(guān)知識，分析和評價該同學(xué)的理由是否充分支持其觀點(diǎn)。

這一題型是近幾年高考中出現(xiàn)的新題型，該類題既考查了學(xué)生運(yùn)用題目中給定的相關(guān)知識范圍分析背景材料的學(xué)科能力，又凸出了對學(xué)生邏輯思維能力的考查，從學(xué)生的答題情況看，主要問題在于不能處理好題中觀點(diǎn)、理由與學(xué)科知識之間的關(guān)系，題目答得很混亂，學(xué)生答題的感覺是“說不清楚”，即使師在講評時，要讓學(xué)生完全形成自己正確的思維路徑也頗顯費(fèi)力。如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，對該題的剖析則會舉重若輕。

文化生活角度：

文化生活角度，在利用思維導(dǎo)圖解題的過程中，突出思維內(nèi)容的重心，即從題目中提供的原理入手（文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互影響，相互交融），分析該原理所包含兩個方面：一方面，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，文化與經(jīng)濟(jì)相互交融，文化生產(chǎn)力在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的總體格局中的作用越來越突出，該原理與題中的理由“文化面對市場時具有商品屬性；在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，文化的經(jīng)濟(jì)功能越來越強(qiáng)”相一致，能夠支持材料中“文化改革發(fā)展應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)效益，大力推動產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程”這一觀點(diǎn)。另一方面，文化與經(jīng)濟(jì)、政治相互影響表現(xiàn)在一定的文化反作用于一定的政治、經(jīng)濟(jì)，給予政治、經(jīng)濟(jì)以重大影響，先進(jìn)的、健康的文化會促進(jìn)社會的發(fā)展，落后的、腐朽的文化則會阻礙社會的發(fā)展。題中的理由顯然忽視了文化的反作用，因而觀點(diǎn)中也沒看到文化的社會效益，通過對既定原理結(jié)合題中理由的分析，可以看出材料中的理由能支持觀點(diǎn)的一面，又看到理由和觀點(diǎn)本身所具有的片面性的一面，分析的邏輯路線為：知識依據(jù)——理由合理性（片面性）——觀點(diǎn)的合理性（片面性）——結(jié)論。

生活與哲學(xué)角度：

哲學(xué)角度，同樣以題目中提供的原理（矛盾對立統(tǒng)一）為思維重心，分析題中觀點(diǎn)只看到了文化的經(jīng)濟(jì)效益，而忽視了文化的社會效益，即只看到矛盾雙方的對立，沒看到它們的統(tǒng)一，最后提出正確觀點(diǎn)，必須堅持經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的統(tǒng)一，既要發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，又要扶持公益性文化事業(yè)。

由此可見，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于能以題目提供的關(guān)鍵信息作為思維重心并以此為著力點(diǎn)向外拓展，同時發(fā)揮聯(lián)系和聯(lián)想的功能，將隱蔽的思維呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生在解題中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、理順解題思路。所以，一旦找準(zhǔn)思維重心，它便可以克服解題過程中“千頭萬緒”的思維障礙，使觀點(diǎn)、理由和學(xué)科知識等眾多的解題線索明朗化，讓復(fù)雜的解題過程在層層梳理中變得清晰。

從該題設(shè)問的兩個角度可以看出，在解答不同類型的問題時，思維導(dǎo)圖繪制的形式是不同的，要使學(xué)生掌握利用思維導(dǎo)圖解題的方法需要不斷訓(xùn)練，在練習(xí)中逐步摸索出其中的運(yùn)用訣竅。此外，思維內(nèi)容的重心的準(zhǔn)確定位很重要。思維重心的確定可以根據(jù)題目的設(shè)問形式進(jìn)行選擇，一般來說，有兩種情況：一種是題目設(shè)問中已給定答題依據(jù)（原理）的（如例題），則以該依據(jù)（原理）為重心，即以基本的學(xué)科觀點(diǎn)作為思維起點(diǎn)，再結(jié)合材料中的相關(guān)信息繪制思維導(dǎo)圖。另一種是材料設(shè)問中僅提到模塊范圍，這時則從材料提供的信息中找重心，即以關(guān)鍵的材料信息作為思維起點(diǎn)，再從中歸納出相關(guān)學(xué)科觀點(diǎn)、原理。教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的讀題、審題能力，要能快速、準(zhǔn)確地提取材料中的關(guān)鍵信息。在思維導(dǎo)圖向最后問題答案的轉(zhuǎn)換上，要關(guān)注語言的組織，保證答題過程的規(guī)范性。

初步嘗試的教學(xué)實(shí)踐傳遞的信息是，思維導(dǎo)圖在高三政治復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，降低了學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、解答問題的難度，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)而不思則罔，學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷思考的過程，思維導(dǎo)圖在喚醒學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)效率中的作用是值得進(jìn)一步研究的，它在思想政治課教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革中將有著深遠(yuǎn)的意義。