歷史課堂教學策略與方法淺探

李永琪

（邢臺縣馬河中學，河北 邢臺 054000）

課堂教學策略與方法是教師教學理念和教學水平高低的直接體現，它的優劣與否對教學質量起著決定性作用。有效的策略能大大提高教學質量，更能激發學生的創新思維和引導學生形成有效的學習模式。筆者在歷史教學中依據新課程理念，結合自己的教學實際，從以下幾個方面進行了嘗試。

一、情境再現激欲望

歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景。課堂上，筆者有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發學生的探究欲望，比如影片、圖片、歌曲、古詩、漫畫、故事等，把學生帶入特定的歷史氛圍之中。例如，在學習八年級上冊《五四運動和中國共產黨的成立》這一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據理力爭我國山東主權的場景。“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室里霎時響起熱烈的掌聲，學生們情不自禁地說：“中國不能失去山東！中國不能失去山東！”此時，我補充相關資料：“日本在巴黎和會上無視中國主權，操縱最高委員會奪取山東的一切特權，他們的外交大勝利了！我們的外交大失敗了！日本奪取山東，嚴重侵犯了中國的領土完整，中國就要滅亡了！同學們，作為中華民族的熱血兒女，中國到底應該怎么辦？！”“打倒日本帝國主義！”“打倒北洋政府！”學生們情不自禁地喊出和當年青年學生一樣的愛國口號……通過這些方式，成功地激起學生情感上的共鳴，使學生受到強烈的震撼，培養了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達到了預期的教學目的。

二、教學用具襯氛圍

初中學生的年齡特點決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，具體的形象比生動的語言更能幫助他們理解和記憶。課堂上如果能恰如其分地運用有關圖片、圖表、史料、歷史地圖冊、錄音機等教學用具，往往會起到事半功倍的作用。例如，學習《紅軍不怕遠征難》一課時，結合《遵義會議會址圖》讓學生講述遵義會議內容及意義；結合《紅軍過草地圖》讓學生描述紅軍過雪山草地的艱難險阻；結合《中國工農紅軍長征示意圖》讓學生敘述紅軍在長征途中經歷過的幾件大事；最后播放《長征》的歌曲，同學們聽著這氣吞山河的詩句和雄壯激昂的曲調，深深地被革命先輩那種不怕犧牲，前赴后繼，樂觀向上的英雄氣概所感染。這種直觀的教學手段，不但深化了所學知識，而且還使學生受到了一次生動的愛黨、愛人民、愛祖國的教育。

三、幽默語言提興趣

（1）比喻運用。在講到十九世紀英德競爭時，我是這樣比喻的：“德國作為帝國主義筵席上的遲到者，是根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的。好比一個餓漢還沒有吃飽，這時他自然首先盯住的就是英國的那個大盤子——相當于英國本土面積一百多倍的殖民地。”這一連串形象的比喻，既新奇恰當，幽默風趣，又揭示了英德之間的尖銳矛盾。

（2）成語偷換。講到1929年10月24日，震驚世界的資本主義經濟危機像火山一樣首先從美國爆發時，我是這樣說的：這一天是星期五，被稱為“黑色的星期五”，直到現在資本家一談起三十年代的大危機仍然是“談五色變”。這是成語“談虎色變”被臨時改動了一個語素而成為“談五色變”了。這一變用，一方面說明“黑色的星期五”在資源共享的資本家心目中投下了難以抹去的可怕陰影，另一方面又使語言活潑多變，增添了語言幽默感。

（3）詞意曲解。學習第一次世界大戰時，學生問到意大利為什么不馬上參戰，我幽默地說：“意大利，意在大利，當時它要觀望哪里有利可圖就參加到哪里”。此例把“意大利”有意曲解為意在大利，既講清了事情的原因，點明了大戰性質，又滿足了表達的需要，具有幽默詼諧的語言特色，此言一出，妙趣橫生，頓使學生拍案叫絕。語言幽默為歷史教學提供了許多不可多得的有利條件，提高了學生學習歷史的興趣。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離開具體的教材內容和實際需要，一味調笑逗樂，那只會給學生油嘴滑舌之感。

四、板書點睛促鞏固

板書是課堂教學活動中重要的組成部分，如果設計科學合理，就能起到“畫龍點睛”的作用。

比如，我們可以把材料按類別書寫，整理成表格，呈現在學生面前。然后通過師生的互動來完成，不僅可以增加學生的參與度，而且可以很好地鞏固所學知識。在學習南北朝知識時，我就設計了如下南朝更替表：

年代 開國皇帝 國號 都城420-479 劉裕 宋 建康479-502 蕭道成 齊 建康502-557 蕭衍 梁 建康557-589 陳霸先 陳 建康

這樣按照年代、開國皇帝、國號及都城所在地等項目，就把南朝頻繁的政權更迭非常明了地呈現在學生面前了。另外，還可以經常抓住教材主要內容中的關鍵詞語進行板書，讓學生在看書的基礎上，根據列出的詞語口頭填空，經過個別的或集體的幾次口頭填空，達到當堂鞏固的目的。

五、聯系實際提能力

理論必須聯系實際才能讓學生學起來事半功倍。比如，針對“為什么臺灣自古以來就是中國的領土”這一問題，學生可能會覺得無從下手。為此，教師可舉例從歷史事件來說明：三國時期，孫權派衛溫率船隊到夷洲（即臺灣），增強了內地與臺灣的聯系；元朝時設澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球（即臺灣）；1662年，鄭成功收回臺灣；1684年，清政府設臺灣府，1885年清政府設臺灣省；1945年抗日戰爭勝利后臺灣回歸祖國。舉出歷史事件后，教師可以結合現實新聞“臺灣領導人馬英九在臺遙祭黃帝陵”來說明臺灣自古以來就是中國的領土。這樣便很好地結合了現實和歷史，有利于學生理解記憶，從而激發了他們維護祖國統一的使命感。

理論聯系實際可從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調查或知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的方式，這是根據理論聯系實際的原則，把課內與課外有機地結合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創新，從而形成解決實際問題的能力。

總之，在新課程理念下，探索初中歷史課堂教學方法與技巧勢在必行，作為歷史教師，需不斷地摸索實踐，使自己的教育能力、教學水平跟上時代的步伐。