藝術院校播音與主持專業課程設置探究

高校播音與主持藝術專業學歷教育開始于上世紀60年代，經過半個多世紀的艱辛探索與不懈努力，播音與主持藝術專業人才的培養也從開始的初創期、成型期，向成熟期邁進。

隨著廣播電視及新媒體事業的蓬勃發展，播音與主持藝術專業逐漸升溫。上世紀90年代，全國只有中國傳媒大學（原北京廣播學院）、浙江傳媒學院等5所學校設有播音與主持藝術專業。本世紀初，全國各地從綜合性大學到專科院校，從部屬大學到省屬高校，不同層次不同類型的學校紛紛開辦播音與主持藝術專業。據不完全統計，目前全國有近四百所高校設有播音與主持或者相關專業，專業招生人數從幾十人到數百名甚至上千人不等，并且呈逐年上升的態勢。

傳媒業的不斷發展對新形勢下高校播音與主持專業提出了更高、更多的要求。自上世紀90年代以來，越來越多的藝術院校，如上海戲劇學院、中央戲劇學院、南京藝術學院等，也相繼開設了播音與主持藝術專業。但是，該學科的定位是否合理、教學模式是否科學、培養目標是否清晰等等問題在學界一直存在著較大爭議。對藝術院校播音主與主持專業的課程設置進行探究可以更好地厘清辦學思路，避免在播音與主持專業教學中出現了思想僵化、觀念陳舊、方法單一等問題。

課程設置體現藝術特色

任何專業的課程設置首先要符合本專業的學科定位，播音與主持專業也不例外。近年來，有關播音與主持專業的定位到底是側重于新聞傳播方向，還是側重于戲劇表演方向的爭論也是屢見不鮮。從目前學科的劃分來看，播音與主持專業隸屬于戲劇與影視學的范疇，開設此專業的藝術院校也大都能利用自身的學科優勢，在播音與主持專業的課程設置上盡可能地體現藝術特色。

以中央戲劇學院、上海戲劇學院為例，這兩所院校雄踞北京、上海，一南一北，盡管地域特征、辦學理念、招生規模等方面存在較大差異，但在播音與主持專業的課程設置上卻體現了其共通的特色——都開設了聲樂、臺詞（主持人語言）、形體、表演等基礎課程。作為后起之秀的南京藝術學院影視學院，其播音與主持藝術專業創辦于2001年。十年來，該校播音與主持專業大一、大二的學生在校期間必須系統地接受聲、臺、形、表這四門專業課程的學習。從某種程度上來說，這四門功課的學習，使得藝術院校播音專業的學生在藝術的理解力、感受力、表現力與控制力上得到了極大地提升，從藝術院校播音與主持專業走出來的學生在主持節目過程中更能收放自如，表現力和控場能力也更為游刃有余。

與側重于新聞傳播方向的高校相比，藝術院校的播音與主持專業更注重對節目主持人（相對于新聞播音員）的培養。一方面，從招生環節開始，這類院校就十分注重學生的藝術及主持方面的特長，如中央戲劇學院的初試項目為朗誦（自選散文片段、小說片段、詩歌或寓言一篇，時間限在3分鐘內）、命題播報；復試項目為筆試（文藝常識、材料分析）；三試項目為朗誦（自選散文片段、小說片段、詩歌或寓言一篇）、命題評述（焦點事件、民生新聞）、特長展示及口試；而上海戲劇學院的初試項目為敘事散文朗誦、新聞故事講述；復試項目為指定文稿朗讀、指定話題講述及才藝展示；三試項目為主持能力測試、綜合素質測試等，考查內容豐富、范圍全面，而考生的外型、才藝及主持能力更是考查的重中之重。

另一方面，由于這類院校更加偏向于節目主持人的培養，其課程安排也更多是圍繞主持藝術（而非傳統意義上的新聞播報），如中央戲劇學院開設了主持藝術概論、主持語言基礎、主持語言技巧、主持節目創作、主持藝術節目學、主持人素質訓練等課程，而上海戲劇學院則開設了主持理論基礎、主持人節目精讀、主持節目創作、主持藝術研究、主持人語音基礎、主持人表達與表現、主持人語體藝術等課程，特別是該校獨創的演播言語組織、演播空間應用技巧等課程更是將戲劇表演中的舞臺空間處理與播音主持專業相結合，要求學生針對不同的節目形態，模擬節目制作的全過程，如還原現場、確定主題、邀請嘉賓、控制流程等，培養學生在不同演播環境及空間下主持各類節目的能力，以便更好地適應將來的主持人工作和實踐。

課程設置兼顧傳媒特性

與普通高校相比，藝術院校播音與主持藝術專業的培養目標也主要是為廣播電視及新媒體等傳媒行業培養專業的播音及主持人才。

如中央戲劇學院的播音與主持藝術專業偏向于廣播電視節目主持方向，“培養能力全面、素質良好的集采、編、制作、播出一體的主持各類廣播電視節目的專門人才。”而南京藝術學院在該專業的培養目標中也明確指出，“培養能在各級電視臺，廣播電臺，院校，文藝團體及新聞傳媒部門從事播音與主持以及采編工作的專門人才。”這種培養為傳媒業培養人才的特性也決定了藝術院校播音與主持專業在課程設置上必須兼顧傳媒的特性。

以中央戲劇學院為例，該校播音與主持專業還開設了新聞理論與實踐、視聽語言、電視節目采編制作、電視節目策劃、傳播學基礎、電視剪輯、時政分析、新聞英語等課程；而上海戲劇學院同專業也開設了類似的相關課程，主要包括：節目公共關系實務、策劃與文案寫作、電視新聞采訪與寫作、節目編輯與制作等。

設置新聞傳播類課程，目的是能夠使播音與主持專業的學生更好地明確自己的學習及工作定位，在提升自己新聞傳播理論素養的同時，加強自身的新聞采訪、寫作及后期編輯技能。

以南京藝術學院為例，該校播音主持專業在大一階段開設了廣播電視概論的課程，講授廣播電視節目的類型、制度、廣播電視體制改革、產業以及節目類型和新媒體語境下的廣播電視的生存環境等方面的內容，讓學生盡早了解未來自己所從事的傳媒行業特點、生存環境及發展趨勢等；大三階段緊扣廣播電視新聞主持及播報練習的環節，開設了新聞采訪與寫作、新聞編輯等課程，專業教師在傳授新聞理論、新聞知識的過程中，指導學生認清現實傳媒環境，把握基本的新聞采寫能力，特別是結合播音與主持藝術專業的特點，培養學生在新聞現場的及時報道、出鏡采訪、人物訪談等方面的實踐能力。

該校還開設有藝術實踐課程，盡可能地提供條件讓學生在學習期間參與電視臺、廣播電臺的節目播音與主持，積極參加社會相關的藝術活動，通過與新聞傳媒的合作，為學生提供藝術實踐的定點平臺。該校還積極嘗試與省及市級廣播電視部門結對，成立實習、實踐基地，一方面鍛煉學生的動手動腦能力，將所學知識及時轉化為一線的工作能力，另一方面也為省市廣播電視部門儲備優秀人才，適應傳媒業對人才發展的新需求。

課程設置彰顯時代特征

作為傳媒行業中極具特色的播音與主持專業，有著與時俱進的時代特征。所謂時代特征，從主要方面看，是指一定的時代氣氛和時代精神。隨著節目內容和形式的多樣化，現代化工具反映現實的迅速，時代脈搏跳動的加快，那種僵化刻板、慢條斯理的播音與主持的樣式已經很不適應受眾的審美及收看、收視的需求了，從這一角度而言，藝術院校播音與主持藝術專業的教學與課程設置也應該符合時代精神和需求，不斷加強傳播能力的培養，提高傳播效率。

藝術院校的播音與主持專業的課程設置中，極為重視其專業的時代特征。以中央戲劇學院為例，在播音與主持專業的課程中，該校將“時政分析”作為該專業的一門重要的課程，要求學生在播音與主持專業的學習過程中，關注當下的社會現象，敏銳觀察生活，把握時代脈搏，并能在新聞節目主持、時事新聞評論等環節中彰顯節目內容的時代性和語言表達的新鮮感。

南京藝術學院的播音與主持專業更是將專業學習與時代性結合在一起。在大三階段，該校的播音與主持藝術專業開設了廣播、電視新聞播音主持課程，教師在講授過程中，一方面，在內容的選擇上注重添加時事新聞，著力讓學生了解時下最新鮮的新聞事件及話題，避免與時代大環境脫節；另一方面，在播報的形式及語言表達上，力求改變以往僵硬、呆板的播報方式，取而代之的是更加活潑、清新、生動、明快的的播講新聞的方式，以適應現代受眾“短、平、快”的收聽、收視的習慣。此外，各所院校的播音與主持專業在大學階段都開設有創作與實踐課程，指導學生深入到廣播電視等傳媒機構，了解傳媒業發展的新動向和新趨勢，結合本專業特點開展與傳媒業相關的創作、實踐工作。

當今的傳媒行業對主持人的要求越來越高，不僅體現在主持人會播讀新聞、主持節目，還需要他們能歌善舞、多才多藝，而藝術院校在培養主持人才藝方面有著得天獨厚的資源，這類院校的播音主持專業在學生大四階段開設的實踐課——畢業綜合晚會，便是傳媒行業在新時代下的獨特體現。以南京藝術學院為例，該校播音與主持藝術專業的畢業匯報綜合晚會分為新聞、綜藝主持、戲劇小品、朗誦等四大板塊，期間穿插聲樂、舞蹈節目的展示。學生在專業老師的指導下，從選題的申報到節目創意及呈現等，基本都獨自完成。在該校2008級播音與主持專業的畢業匯報晚會中，新聞版塊包括衛視正點播報、突發事件直播、金石財經、鳳凰氣象站、天下被網羅等內容；綜藝主持版塊包括體育盛典、娛樂星天地、第一時尚等；朗誦版塊以紀念辛亥革命一百周年為主題的群體朗誦；小品版塊《前面有棵樹》，對大學四年生活進行回顧。匯報形式的多樣性、內容的豐富性是對藝術院校播音與主持專業的大檢閱，更是體現了學校在培養“一專多能”傳媒人才、創新課程設置等方面的新嘗試、新突破，取得了較好的社會影響力。

藝術院校播音與主持專業的課程設置是一項動態的系統工程，這對院校教學以及傳媒一線的實踐工作有著極為重要的作用和意義，值得長期研究、深入探索。