差異性：一節(jié)同題異構(gòu)課的比較

耿 建

（南通市天星湖中學(xué)，江蘇 南通 226010）

筆者在互聯(lián)網(wǎng)［1］上觀摩了2011年江蘇省高中物理優(yōu)課評(píng)比的視頻錄像.其中1節(jié)課的課題是人民教育出版社出版的《物理》選修3－1第3章第3節(jié)“幾種常見的磁場(chǎng)”，共有7位教師執(zhí)教了這節(jié)課.筆者從中挑選了3節(jié)進(jìn)行了仔細(xì)研究.通過對(duì)這3節(jié)課教學(xué)流程及相關(guān)細(xì)節(jié)的分析與比較，從課堂知識(shí)目標(biāo)的定位等角度進(jìn)行剖析，以引發(fā)大家對(duì)于課堂教學(xué)得到若干思考.這3節(jié)課分別稱為課例A、課例B、課例C.表1—表3是3節(jié)課主要的教學(xué)流程、各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)用時(shí)及教學(xué)組織方式.

表1

表2

續(xù)表

表3

續(xù)表

這3節(jié)課都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)與打磨.總體來說，這3節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生的三維目標(biāo)的達(dá)成度也高，應(yīng)該都是比較優(yōu)秀的課堂實(shí)例.這3節(jié)課又是基于同一課題異構(gòu)的課，因此必然存在差異.下面就從不同維度對(duì)這3節(jié)課的差異性進(jìn)行比較.

1 知識(shí)目標(biāo)選擇的差異

本節(jié)內(nèi)容包含5個(gè)方面的知識(shí)要求：磁感線、幾種常見的磁場(chǎng)（安培定則）、安培分子電流假說、勻強(qiáng)磁場(chǎng)、磁通量.這5個(gè)方面的內(nèi)容要在1節(jié)課上完成有難度，應(yīng)該用2節(jié)課來完成，但如何劃分為2節(jié)課應(yīng)該有所思考.磁感線可以形象描繪磁場(chǎng)、常見的幾種磁場(chǎng)的磁感線表示方法以及安培定則，這幾個(gè)知識(shí)是一種遞進(jìn)、上升的關(guān)系，不能分割到2節(jié)課上.安培分子電流假說來自于條形磁體與通電螺線管外部磁場(chǎng)的相似性，由此引發(fā)對(duì)于磁體產(chǎn)生磁場(chǎng)與電流產(chǎn)生磁場(chǎng)的本質(zhì)關(guān)系的思考.這3節(jié)課例都給出了條形磁體與通電螺線管的磁場(chǎng)外部磁場(chǎng)分布情況的演示實(shí)驗(yàn)，將這一知識(shí)點(diǎn)也安排在同一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，更符合物理知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律.教材本節(jié)內(nèi)容編排的次序也是將安培分子電流假說這一知識(shí)點(diǎn)放在勻強(qiáng)磁場(chǎng)之前，用意也在于體現(xiàn)知識(shí)前后的內(nèi)在邏輯關(guān)系.但是這3節(jié)課例都沒有安排安培的分子電流假說這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué).課例A只完成了前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，課例B與課例C安排了磁感線、幾種常見的磁場(chǎng)（安培定則）及勻強(qiáng)磁場(chǎng)3個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué).也許執(zhí)教者認(rèn)為勻強(qiáng)磁場(chǎng)作為特殊的磁場(chǎng)應(yīng)該放在幾種常見的磁場(chǎng)之后進(jìn)行教學(xué).但筆者認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能因?yàn)楦鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的精彩，而割裂、弱化了知識(shí)體系內(nèi)在的整體性、邏輯性.

2 新課引入的差異

新課的引入除了要能將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，更重要的是要能激發(fā)學(xué)生的理性思考.這種理性思考就來自于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望.所謂進(jìn)一步探索就是學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)更深層次認(rèn)識(shí)的沖動(dòng).學(xué)生在初中對(duì)磁感線已有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)（初中已介紹了磁感線可以方便、形象地描述磁場(chǎng)，曲線的箭頭方向表示磁場(chǎng)的方向），教師應(yīng)該了解學(xué)生已有的關(guān)于磁感線方面的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，然后再利用相關(guān)設(shè)計(jì)引入新課，將學(xué)生帶人高中階段關(guān)于磁感線的學(xué)習(xí).

課例A通過阿爾法磁譜儀（核心部分是由我國(guó)科學(xué)家研制的）的介紹引入新課，這能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；課例B通過燈泡的光線引入新課，是利用了光線與磁感線模擬功能的相似性；課例C新課引入時(shí)教師直接說“前面我們研究了磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)，知道磁體和電流的周圍都有磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度是描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量”，用一句話過渡到本節(jié)課.這3節(jié)課采用不同的引入方法，各有特色.但筆者認(rèn)為3節(jié)課例沒有關(guān)注到學(xué)生關(guān)于磁感線已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，從而在加強(qiáng)學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系的方面有所欠缺.

3 重點(diǎn)把握與難點(diǎn)突破的差異

3節(jié)課例涉及到磁感線、幾種常見的磁場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)這3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)在于完整構(gòu)建磁感線的概念.完整性是要在初中認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能理解磁感線的疏密表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱、切線方向表示該點(diǎn)磁場(chǎng)方向以及磁感線的閉合特征.要形成磁場(chǎng)立體空間的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)通電導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)分布并能準(zhǔn)確用視圖表示，掌握安培定則.難點(diǎn)在于磁感線切線方向表示該點(diǎn)磁場(chǎng)方向，磁感線閉合特征的得出，電流周圍磁場(chǎng)分布的視圖，安培定則，勻強(qiáng)磁場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí).3節(jié)課例在重點(diǎn)的把握上大體相同但又有所側(cè)重，難點(diǎn)的突破各有精彩之處.

課例A重點(diǎn)討論了磁體周圍磁感線的分布情況、通電直導(dǎo)線的磁場(chǎng)及平面視圖、環(huán)形電流的磁場(chǎng)及正視圖.關(guān)于磁感線疏密表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱、切線方向表示該點(diǎn)磁場(chǎng)方向是通過與電場(chǎng)線類比告訴學(xué)生，但缺少直觀演示，這一難點(diǎn)的突破略有欠缺.磁體周圍磁感線的分布情況是通過細(xì)鐵屑顯示條形磁體周圍磁場(chǎng)的演示實(shí)驗(yàn)來展示，但這個(gè)環(huán)節(jié)忽視了學(xué)生這部分知識(shí)的初中認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，提問交流費(fèi)時(shí)較多.磁場(chǎng)分布的立體空間特征借助了空間模型直觀地顯示出來，費(fèi)時(shí)少效果好.利用分組實(shí)驗(yàn)花了比較多的時(shí)間研究了通電直導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)及不同視圖的表示方法，通電直導(dǎo)線的安培定則沒有利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納提煉，直接告訴學(xué)生結(jié)果，實(shí)驗(yàn)資源利用不充分.教師將長(zhǎng)直導(dǎo)線彎成環(huán)形線圈，引導(dǎo)學(xué)生利用磁場(chǎng)疊加的方法進(jìn)行理論分析，最后通過分組實(shí)驗(yàn)顯示環(huán)形電流磁場(chǎng)分布的情況.這一教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生物理思維方法與能力，很好地從通電直導(dǎo)線磁場(chǎng)過渡到環(huán)形電流磁場(chǎng)的教學(xué).磁感線閉合的特征整節(jié)課中沒有很好的突破，教師只在給出通電直導(dǎo)線的磁場(chǎng)時(shí)交代一下磁感線的閉合特征，在講授通電螺線管的磁場(chǎng)時(shí)沒有提及，更沒有將磁體與通電螺線管進(jìn)行對(duì)比指出磁感線閉合的特征.通電導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)強(qiáng)弱特征這一難點(diǎn)的處理，教師也只是引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中細(xì)鐵屑的分布情況來判斷，停留在定性分析的基礎(chǔ)上，缺乏說服力.

課例B重點(diǎn)討論了通電直導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)及視圖、環(huán)形電流的磁場(chǎng)、安培定則、通電螺線管內(nèi)部的磁場(chǎng)及勻強(qiáng)磁場(chǎng).教師借助于演示實(shí)驗(yàn)和幻燈片給出了兩種磁體的磁感線分布圖，關(guān)于磁感線疏密表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱、切線方向表示該點(diǎn)磁場(chǎng)方向這一知識(shí)點(diǎn)教師沒有明確交代.借助于學(xué)生手中的導(dǎo)線與紙片，教師引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)線穿過紙片中心來思考導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)的分布特征.這一設(shè)計(jì)解決了導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)分布的平面特征，可惜的是教師沒有在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)磁場(chǎng)分布的立體空間特征.兩種電流的安培定則，教師都是在實(shí)驗(yàn)得出磁感線的分布特征后，讓學(xué)生閱讀教材，告訴學(xué)生判定法則，缺乏引導(dǎo)歸納.在介紹了通電直導(dǎo)線的磁場(chǎng)分布特征后，借助于環(huán)形線圈模型引導(dǎo)學(xué)生分析直導(dǎo)線和環(huán)形導(dǎo)線產(chǎn)生的磁場(chǎng)之間的關(guān)系，得出環(huán)形電流的磁場(chǎng)特征，這樣的設(shè)計(jì)符合知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系.在得出通電直導(dǎo)線周圍的磁感線后，揭示了磁感線閉合的特征.在得出通電螺線管的磁感線后，再次說明磁感線的閉合特征.緊接著說明磁體的磁感線也應(yīng)該是閉合的.這樣的教學(xué)過程對(duì)于說明磁感線閉合的特征說服力較強(qiáng).教師在講授通電螺線管的磁場(chǎng)時(shí)，巧妙地將鋪有鐵屑的紙板插到螺線管內(nèi)部顯示其中的磁場(chǎng)，并借助于傳感器定量地測(cè)量出螺線管內(nèi)部磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，準(zhǔn)確直觀地引入勻強(qiáng)磁場(chǎng)的概念.這樣的教學(xué)過程自然、合理、有效.

課例C重點(diǎn)討論了通電直導(dǎo)線磁場(chǎng)的磁感線分布特征及安培定則，環(huán)形電流的磁感線分布特征.在磁感線的定義中教師只是交代了一下磁感線疏密表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱、某點(diǎn)的切線方向表示該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，沒有其他輔助說明和解釋.利用一個(gè)空間磁感線分布圖來說明磁感線分布的立體空間特征，沒有費(fèi)時(shí)但直觀有效.利用細(xì)鐵屑和小磁針顯示通電直導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出安培定則，使學(xué)生對(duì)于安培定則的理解有了感性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ).教師在細(xì)鐵屑和小磁針顯示通電直導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)之后，又借助于傳感器定量顯示通電直導(dǎo)線附近磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，使學(xué)生對(duì)于通電直導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)強(qiáng)弱有了清晰的直觀認(rèn)識(shí).在實(shí)驗(yàn)得出環(huán)形電流的磁感線分布圖后，發(fā)現(xiàn)越靠近導(dǎo)線磁感線分布越密集.教師引導(dǎo)學(xué)生利用微元法分析其合理性，既解釋了現(xiàn)象又滲透了物理思想方法.通過介紹通電螺線管內(nèi)部的磁場(chǎng)直接引入勻強(qiáng)磁場(chǎng)的概念，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí).磁感線閉合的特征只是在課堂總結(jié)時(shí)提到，在前面的實(shí)驗(yàn)與教學(xué)過程中沒有及時(shí)加以歸納，略顯突兀.

4 探究環(huán)節(jié)的差異

探究作為新課程特別強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式在這3節(jié)課例中體現(xiàn)得比較充分.課例A與課例C明確提出了探究的任務(wù).如課例A提出：實(shí)驗(yàn)探究通電直導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)；課例C則先后給出了6個(gè)探究任務(wù)（見表3）.課例B沒有明確哪些屬于探究過程，但事實(shí)上一些教學(xué)過程就是探究過程，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與探究能力，若能再明確一下就更好.這些都說明探究教學(xué)可以滲透到我們?nèi)粘５脑S多教學(xué)內(nèi)容中去，而不僅僅局限在教材中明確的探究?jī)?nèi)容.另一方面，探究也不能成為一種標(biāo)簽，想貼在哪兒就貼在哪兒.如在課例C中的探究1（同名與異名磁極間磁場(chǎng)的磁感線分布）只是實(shí)驗(yàn)演示了一下同名與異名磁極間磁場(chǎng)的磁感線分布，探究3（勻強(qiáng)磁場(chǎng)）只是說明通電螺線管內(nèi)部是勻強(qiáng)磁場(chǎng).這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有較好體現(xiàn)探究的特征.

探究首先就要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，即能結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)，主動(dòng)提出有意義的問題.下面以探究通電直導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)這一任務(wù)為例，看3節(jié)課例是如何提出該問題的.課例A在解決了磁體周圍磁場(chǎng)分布的特征后，教師提問：“奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后，引發(fā)了電磁學(xué)一系列的發(fā)展，那么電流周圍的磁場(chǎng)如何分布呢？”接著就提出“我們用實(shí)驗(yàn)探究通電導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)”這一探究任務(wù)；課例B在完成了磁體的磁場(chǎng)分布特征和磁感線概念的教學(xué)任務(wù)后，教師問“是不是只有磁體周圍才產(chǎn)生磁場(chǎng)呢？”學(xué)生：“不是，電流周圍也有.”教師就接著問：“電流周圍的磁場(chǎng)是怎樣分布的？我們也用磁感線來表示電流周圍的磁場(chǎng)分布情況，我們應(yīng)該怎么畫？”接下去的教學(xué)過程其實(shí)就是探究電流周圍的磁場(chǎng)情況及磁感線表示方法；課例C在完成了磁體磁感線分布特征的教學(xué)任務(wù)后，教師就說“磁體的周圍有磁場(chǎng)，電流的周圍也有磁場(chǎng).那么電流周圍的磁場(chǎng)是如何分布的呢？今天就用實(shí)驗(yàn)探究的方法從最簡(jiǎn)單的直線電流開始研究起.”由此開始了通電直導(dǎo)線周圍磁感線分布的探究.這3個(gè)課例都是從教師口中提出“電流周圍的磁場(chǎng)是如何分布的”這一問題，學(xué)生只能認(rèn)可接下來的任務(wù)就是解決這一問題.這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是有欠缺的.本節(jié)課的任務(wù)就是要學(xué)會(huì)用磁感線表示幾種常見的磁場(chǎng)，開始可以引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的幾個(gè)任務(wù)，在這幾個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生完全有能力提出需要解決的幾個(gè)問題.

對(duì)于問題結(jié)果的猜想是探究過程中很重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生敏感地認(rèn)識(shí)問題、把握問題的能力的過程.仍以探究通電直導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)這一任務(wù)為例，3節(jié)課例在提出了該探究任務(wù)后，都沒有給學(xué)生對(duì)電流周圍磁場(chǎng)分布情況的猜想機(jī)會(huì)，就直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作階段.

實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是學(xué)生必備的探究能力之一.由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限性，實(shí)驗(yàn)所需儀器總是教師預(yù)先準(zhǔn)備好而擺在學(xué)生面前.若教師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)不做任何提示，就讓學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)儀器自我設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，擺弄一下眼前的儀器，試探性地去做實(shí)驗(yàn).這樣的過程學(xué)生也許會(huì)犯錯(cuò)誤，但學(xué)生在犯錯(cuò)誤的過程中掌握的規(guī)律才更符合科學(xué)認(rèn)識(shí)的規(guī)律.以探究通電直導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)這一任務(wù)為例，課例A是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課例B是演示實(shí)驗(yàn)，課例C是學(xué)生和教師共同完成的演示實(shí)驗(yàn).課例A和課例C中，實(shí)驗(yàn)前兩位教師都在幻燈片上羅列了實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、記錄內(nèi)容，然后按步驟完成實(shí)驗(yàn).這樣的實(shí)驗(yàn)探究過程是流暢的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與規(guī)律吻合得很好.但從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力角度講，這3節(jié)課在該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是值得商榷的.

以上涉及到的探究的3個(gè)環(huán)節(jié)也是常見的探究教學(xué)過程存在的普遍性問題：?jiǎn)栴}由教師提出、猜想與假設(shè)過程被忽略、實(shí)驗(yàn)方案被明確.從某種程度上講，這些探究過程實(shí)際上還是教師導(dǎo)演下的教學(xué)過程，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性仍受控于教師.

5 問題設(shè)計(jì)的差異

課堂教學(xué)中有些問題是需要學(xué)生能給予答復(fù)的，以反饋學(xué)生關(guān)于該問題涉及到的知識(shí)的掌握情況.而有些問題不一定要學(xué)生作出回答，但能引發(fā)學(xué)生對(duì)下一階段的教學(xué)內(nèi)容作出思考，這樣的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀意識(shí).不妨將這樣總領(lǐng)性的問題稱之為“燈塔式”問題.在“燈塔式”問題下再根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些小梯度的問題，從思維和知識(shí)內(nèi)在邏輯的層面逐步逼近教學(xué)總目標(biāo).由此可以呈現(xiàn)物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，思維的螺旋遞進(jìn)性.但若設(shè)計(jì)的問題缺乏梯度、過于瑣碎，反而會(huì)約束學(xué)生思維的廣度與深度，不利于學(xué)生解決問題能力的養(yǎng)成.

3個(gè)課例在解決了磁體周圍磁場(chǎng)的分布特征后，都提出“電流周圍的磁場(chǎng)又是如何的”這一問題.這一問題就是課堂教學(xué)后一階段的“燈塔式”問題，學(xué)生不可能準(zhǔn)確回答該問題，但經(jīng)過探究通電直導(dǎo)線、通電線圈等周圍的磁場(chǎng)分布特征后，也就回答了這一問題.

課例B中提出了“通電螺線管的磁場(chǎng)分布是怎樣的”這一問題，學(xué)生不可能馬上給出準(zhǔn)確的答復(fù).這時(shí)教師就先讓學(xué)生判斷螺線管外某一點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，讓學(xué)生嘗試性地畫出外部磁感線分布圖，再用實(shí)驗(yàn)顯示出螺線管內(nèi)部的磁場(chǎng)分布特征.經(jīng)過師生間三、四個(gè)回合的互動(dòng)，最后成功地總結(jié)出了通電螺線管磁場(chǎng)分布特征.這樣的問題設(shè)計(jì)就很好地引領(lǐng)、推動(dòng)了該教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的從宏觀到微觀的思維能力就得到了潛移默化的熏陶.

課例C中給出了“探究通電直導(dǎo)線磁場(chǎng)的磁感線分布”任務(wù)后，又在幻燈片上明確了探究目的（探究某一垂直于直線電流平面內(nèi)磁感線的分布）和需要解決的3個(gè)問題（如何模擬磁感線分布？如何顯示磁感線的方向？如何改變磁場(chǎng)方向？）.這樣將總?cè)蝿?wù)“嚼碎”了喂給學(xué)生，表面上將探究任務(wù)肢解成3個(gè)小問題使該教學(xué)環(huán)節(jié)層次更加清晰，任務(wù)的操作性增強(qiáng)，結(jié)果是教學(xué)任務(wù)完成了，但在完成任務(wù)過程中學(xué)生的能力卻沒有得到鍛煉與提升.因?yàn)楫?dāng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問題時(shí)，需要對(duì)問題整體把握的能力、連續(xù)的思維能力和直覺的判斷能力.

6 課堂結(jié)束方式的差異

一節(jié)課既是獨(dú)立的，又是開放的.獨(dú)立的是指一節(jié)課有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、比較完整的教學(xué)內(nèi)容、相對(duì)完整的結(jié)構(gòu).開放是指這節(jié)課具有承上啟下的特征，是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的深化與延伸，又是下節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提.新課的引入是承上的過程，課堂結(jié)束不僅要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，回顧這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，也要提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生思考后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

課例A課堂結(jié)束時(shí)教師沒有對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，留下3個(gè)問題：“條形磁鐵與通電螺線管外部磁感線很相似，由此你能想到什么？”，“磁場(chǎng)由磁體與電流產(chǎn)生，它們之間有沒有什么內(nèi)在聯(lián)系？”，“阿爾法磁譜儀內(nèi)部有一個(gè)巨大磁體，能產(chǎn)生特殊磁場(chǎng)，有興趣的同學(xué)課后可上網(wǎng)查看相關(guān)資料，這種特殊磁場(chǎng)又是怎樣的？”.課例B課堂結(jié)束時(shí)教師也沒有對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，留下一個(gè)問題：“條形磁鐵與通電螺線管周圍磁場(chǎng)很相似，它們之間是否還存在本源的聯(lián)系？”課例A中的前兩個(gè)問題和課例B中的問題就是下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的“安培分子電流假說”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性，也體現(xiàn)了本節(jié)課的開放性.課例C課堂結(jié)束時(shí)總結(jié)了磁感線的5個(gè)特點(diǎn)，并留下一個(gè)探究題：在地磁場(chǎng)的電流假說的基礎(chǔ)上，分析地球帶電電性.該探究題需要運(yùn)用到安培定則，也可以看成是對(duì)本節(jié)課的總結(jié).這樣的結(jié)束方式體現(xiàn)了課堂的整體性與獨(dú)立性，但缺乏引發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

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