地理科學類專業創新型實踐教學體系構建與實施

周曉芳

（中南林業科技大學林學院，長沙 410004）

一、地理科學類專業實踐教學體系創新研究的意義

（一）實踐教學體系創新是實現國家發展戰略的需求

地理學是一門古老的學科，也是近年來發展迅速的一門學科。進入21世紀，人類在面臨人口膨脹、能源危機、糧食短缺、環境污染、全球變暖、生物多樣性減少等各類問題時，明確提出要協調人地關系，實施可持續發展戰略。我國也適時啟動了通過科學發展，建設資源節約型和環境友好型社會的國家戰略。在此背景下，地理科學領域的人才培養要為國家發展新戰略的實施提供人才支撐。顯然，新的國家發展戰略要求地理科學人才具有更強的實踐創新能力和解決實際問題的能力，而這些能力的獲得有賴于實踐教學體系的系統改革與全面創新。

（二）實踐教學體系的創新是學科專業發展的要求

我國正在推進本科教學質量工程，創新性實踐教學是質量工程的重中之重。與其他學科、專業比較，實踐性強是地理科學類專業的突出特點，培養方案中實踐課程的學時、學分比遠高于一般學科，只有對實踐教學進行全面改革才能將本科教學質量工程落到實處，才能使新的人才培養方案建立在科學的基礎之上。因此，實踐教學體系的創新是地理科學類專業推進本科教學質量工程的基本著力點，是地理科學類專業啟動新一輪人才培養方案不可或缺的基礎。

（三）實踐教學體系的創新是實現提高學生能力培養目標的重要保障

實踐教學的改革與創新，是近年來地理科學領域受到廣泛關注的重要課題。國際地理教育的指導性文件《地理教育國際憲章》，明確提出了地理教育的能力培養目標是使學生明確問題和爭端、發現一般性結論、收集和組織信息、應用一般性結論、處理資料、作出判斷、解釋資料、作出決策、評價資料、根據調查結果和價值觀念采取行動等10個方面，并提出以上各方面的能力要在進行地理主題和有關問題的研究學習中形成［1］。由此可見，高等學校地理科學類專業應該把學生的能力培養作為教學的出發點和落腳點。因此，實踐教學體系的創新應成為地理類專業教學改革的重點與主要目標。

二、地理科學類專業實踐教學體系的構建

為保證實踐教學在實現新時期地理類專業人才培養目標過程中的重要作用，我們提出以新的教育理念為指導，按照培養創新型地理科學人才的需要，遵循“資源共享、平臺共建、突出特色“的原則，構建地理科學類專業一體化的、高效的實踐教學體系。該體系分為2個子系統：從資源共享與突出特色的視角構建地理科學類專業實踐教學體系的專業模塊框架，從實踐教學體系的運行視角構建地理科學類專業實踐教學體系的總體框架。（見圖1）

圖1 創新型實踐教學體系的構建

（一）專業模塊體系

專業模塊體系包括3大專業的公共專業基礎實踐模塊和各專業的特色實踐模塊2部分。

公共專業基礎實踐模塊主要包括公共專業實踐課程與實踐教學資源共建2部分。目前，高校地理類專業的實踐教學內容都包括地理學綜合實習、地圖學實習、遙感學實習、測量學實習等。資源環境與城鄉規劃管理專業和地理信息系統專業的實踐教學內容還包括“3S”技術綜合實習、數字地圖制圖實習等實習課程。其中，地理學綜合實習以認知性實習為主，要求學生認識和了解常見的地理現象及其成因，實習方式以實驗室和野外實習為主。測量學實習、“3S”技術綜合實習、數字地圖制圖實習等實習課程則主要在實驗室內和校內進行。因此，可將地理學綜合實習、地圖學實習、遙感學實習、測量學實習等作為3大專業的公共基礎實踐課程，將“3S”技術綜合實習、數字地圖制圖實習等作為“資管”和“地信”2個專業的公共基礎實踐課程。在設立專業公共實踐課程的基礎上，整合實踐教學資源，構建公共專業基礎實踐模塊。

地理科學類專業所包含的3大專業具有不同的人才培養目標，因此，除了上文中所提及的公共專業基礎實踐模塊外，3個專業的實踐內容也各具特色。盡管3大專業都要求進行地理學綜合實習，但不同專業對實習的要求有差異。地理科學專業的地理學綜合實習內容更全面，一般分為氣象氣候與水文實習、地質與地貌實習、植物地理與土壤地理實習、區域地理綜合實習等實習課程。實習的要求也更高，不僅要認識常見的地理現象，還要能對其成因進行解釋。實習時間比其他2個專業更長，一般為8～10周。而其他2個專業的地理學實習側重于氣候、水文、地貌和地址等自然要素對區域發展和城市建設的影響。此外，教育實習也是地理科學專業實踐教學的重要內容之一，實習時間長，一般為8周［2］。除了上述公共專業基礎實踐課程外，資源環境與城鄉規劃管理專業的實踐教學內容以規劃類課程為主，一般包括區域規劃生產實習、城鄉規劃生產實習、生態環境規劃生產實習、流域水資源規劃生產實習、土地利用規劃生產實習、市政工程規劃生產實習、生態學生產實習、資源利用評價生產實習等；地理信息系統專業的實踐教學則以計算機技術和地理信息系統為主，一般包括地理信息系統原理課程設計、遙感原理與應用課程設計等。因此，針對各專業實踐教學內容的差異性，必須構建各專業的特色實踐模塊，包括實踐內容的設置與各專業實踐教學資源的建設。

（二）運行框架體系

1.目標體系

地理科學類各專業的實踐性與應用性很強，在培養目標中要突出強實踐、善實務、能創新的要求。因此，地理科學類專業創新型實踐教學體系應以技術進步和社會發展的要求為導向，以基本技能訓練為基礎，以培養綜合素質為核心，重視創新意識的挖掘，把學生培養成為具有扎實的專業實踐能力、科學實驗能力以及科學研究能力的創新型人才（見圖2）。

圖2 地理科學類專業創新型實踐教學目標層次體系

2.實踐內容體系

要達到培養應用型創新型人才的目的，必須建立一個目標明確、層次分明，具有連續性、系統性的實踐教學內容體系，包括以素質拓展、實驗教學、實習實訓、論文設計、科研創新等環節構成的橫向體系，并且依據學生不同的學習階段和學習特點，從低年級到高年級形成一個前后銜接，循序漸進，由單一到綜合，貫穿全程的縱向體系。在各個教育階段，要根據學生的學習能力、社會實踐能力、專業操作能力、綜合應用與科研能力構成的能力結構發展要求，開設不同的實驗、實習課程［3］（見表1）。

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3.技術方法體系

傳統的地理科學類專業實踐教學仍以灌輸式教學方法為主，學生處于被動地位，主動性不足，參與意識不強，也在一定程度上影響了教學質量。地理實踐教學本身面向自然與社會，采用探究式、互動式、任務式教學方法，能讓學生帶著問題實習，促進學生在實習過程中主動思考，并能增加教師與同學之間的交流與探討，真正實現共同參與實踐教學活動。同時，實踐教學過程中，通過預先設置思考題、小實驗等內容，實習小組在教師指導下，獨立觀察、認真記錄、查閱資料、共同探討并完成實習任務。這些方法的嘗試，對提高學生實習興趣，培養獨立工作能力以及提高實習成效等方面均有較好的效果。同時，將實踐教學改革建立在現代教育技術平臺之上，努力將現代教育技術、仿真技術運用于實踐教學過程之中，以提高實踐教學的成效。

4.評價體系

教學評價是檢驗教學效果的重要手段，建立健全的實踐教學質量評價體系，是構建創新型實踐教學體系的重點。實踐教學評價主要包括實踐教學條件評價、實踐教學過程評價、實踐教學效果評價等。

（1）實踐教學條件評價

實踐教學條件評價的目的在于促進學校和有關部門加大投入力度與建設步伐，及時發現和解決實踐教學建設中的問題，盡快建立起比較先進、完善的實踐教學條件。實踐教學條件評價應包括實踐教學場所評價、實踐教學教師評價、實踐教學技術評價等方面。

（2）實踐教學過程評價

實踐教學過程評價可以促進各院系認真制定實踐教學的計劃方案，做好實踐教學的各項準備工作，協調實踐教學過程中的問題，保證實踐教學各環節、各項活動能夠順利地實施。實踐教學過程評價應包括實踐教學計劃評價、實踐教學準備評價、實踐教學實施評價、實踐教學總結評價等方面。

（3）實踐教學效果評價

通過對實踐教學各方面的成效進行考核判斷，可以發現不足，促進實踐教學不斷改進。實踐教學效果評價主要包括實踐教學計劃完成情況、學生實踐學習效果、實踐教學成果等方面的評價。特別是在對學生實踐學習效果評價中，可將美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納1983年提出的“多元智能理論”［4-5］應用到實踐教學中，建立“多元智能”評價體系，采取靈活多樣的方式，建立多元實踐教學考核辦法。

5.管理體系

良好的教學管理體制是構建實踐教學體系的基本保證，是確立實踐管理運行機制、推行實踐教學內容和方法改革的基礎。要制定實踐教學管理規范、實驗教學人員考核辦法、實驗室及實驗設備管理規范等文件，建立實踐教學管理制度體系。管理制度體系應針對實踐教學的各個環節制定，為實踐教學體系的實施提供有力保障。

三、地理科學類專業實踐教學載體的建設

（一）地理科學類實踐教學類型和教學載體分配導向

如果按課程建設地理科學的實踐教學載體將形成龐大的體系，且利用率低，所以針對目前高校地理科學類專業實踐教學內容，可對3大專業的實踐教學內容進行整合與優化，并將所有實踐教學環節進行類型劃分和空間分析。

根據實踐教學活動對實踐教學載體綜合利用與共享程度，實踐教學可分為單一課程類、多門課程類、野外綜合類和專業生產類等4種類型。單一課程類對實驗室的利用率一般不高。此類實踐教學按照資源共享的特性可分為無可替代型、可校內替代型與可校外替代型3種。無可替代型單一課程實驗室，主要指標本模型陳列室等系內實踐體系；可校內替代型的實踐教學實驗室應構建校內實驗室體系；可校外替代型的實踐教學可采取建立課程實習基地的形式。多門課程類的實踐教學對實踐教學載體的利用率較高，但一般無可替代，基本屬于系內的實踐體系；野外綜合類實踐教學所需的載體資源一般比較豐富，可選擇性較大，但要求能產生較高的實習效益，所以采取野外實習基地的形式；專業生產類的實踐教學是針對單一專業而設置的，因此，此類實踐教學載體資源要求能產生較高的實習效益，而且部門特征比較明顯。

（二）以“專業共享實驗室”的理念統籌校內實驗室建設

在實踐教學環節進行類型劃分和空間分析的基礎上，以“專業共享實驗室”的理念統籌設計校內實驗室體系，如將地理信息系統、地圖遙感、城鄉規劃和環境分析實驗室等設立為專業共享實驗室，并分步驟對上述實驗室進行集中投入和建設。同時，對無可替代型單一課程實驗室也要適當發展。

此外，還可有效利用校內其他院系非地理類專業實踐教學資源。以中南林業科技大學為例，生態學專業所在生命科學學院，土地資源管理專業所在的理學院的實驗室和實驗設備等可以被資源環境與城鄉規劃管理專業和地理信息系統專業所利用。要真正實現校內實踐教學資源的共享，必須要注重實踐教學的“軟件”建設，制定不同專業實驗課程標準，組織編寫不同專業實驗實習指導書，注意加強對實踐教學環節的質量監控與效果評估。

“專業共享實驗室”可大大提高學校實踐教學載體的利用率，提高實踐教學的質量，實現教學資源效益的最大化。

（三）以創新教育思想指導校外實踐教學載體建設

校外實踐教學載體是實踐教學體系實施的有機組成部分和不可或缺的支柱之一。高校地理教育一直具有開展野外實習的良好傳統，地理創新教育要求學生更多地接觸自然與社會，全方位鍛煉自身的能力。據此，依據實踐教學類型及其空間分配導向的要求，區分不同實踐教學類型所依托的不同資源及其空間載體，考察和分析不同載體資源對實施相關實踐教學的保障程度，最終選擇和確定各類校外實踐教學平臺［6］（見表2）。

表2 中南林業科技大學“資管”與“地信”專業實習教學平臺

實習基地是專業實踐教學利用社會資源的常見形式，實習基地的建設是實踐教學體系實施的重要保障?！吨袊逃母锖桶l展綱要》指出：高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門合作培養，促進教學、科研、生產三結合”。因此，學?？膳c地方氣象局（站）、地震局（站）、環保局和國土局等部門機構合作，建立長期的實習基地。引導學生參與社會實踐，提高應用創新和科研能力。同時，還要發揮地理學科優勢，加強與地方部門機構在科研、生產方面的交流合作，促進橫向科研課題的研究，為地方經濟發展服務。

［1］國際地理教育聯合會.國際地理教育憲章［J］.地理學報，1995，48（4）：289-295.

［2］趙敬民，彭淑貞，楊炯.地理科學專業（教師教育）實踐教學內容優化研究［J］.高教論壇，2011（2）：50-53.

［3］蘇華，王義民，余斌.地理科學實踐教學保障體系的創新模式研究［J］.實驗室科學，2008（6）：34-36.

［4］霍華德·加德納.多元智能理論二十年［J］.人民教育，2003（17）：7-11.

［5］張其志.多元智能評估的主要觀點及操作要領［J］.課程教材教法，2005，25（2）：90-96.

［6］羅正祥.理論基礎與工程實踐并重，培養創新型人才［J］.實驗技術與管理，2006，23（2）：1-4.