巧抓“詩(shī)眼”，讓古詩(shī)教學(xué)更有效

武麗麗

文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼。所謂“詩(shī)眼”，往往是指詩(shī)中最精練傳神的一個(gè)字或體現(xiàn)全詩(shī)主旨的精彩詩(shī)句。我們今天教學(xué)古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“詩(shī)眼”加以體會(huì)，能使其更好地領(lǐng)悟詩(shī)的豐富含義和感受詩(shī)的無(wú)窮魅力。

一、緊扣“危樓”，層層深入

【案例】在學(xué)習(xí)李白的《夜宿山寺》一詩(shī)時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典等工具，排除生字障礙，通過自讀、范讀、個(gè)別讀、比賽讀等各種方式讀通全詩(shī)后，開始了談話教學(xué)：

師：讀完這首詩(shī)，你能說說這是一座什么樣的樓嗎？

生：“危樓”。

師：很好，“危樓”也是高樓的意思。你們是從哪兒看出這是一座高樓的？

生：第一句說“危樓高百尺”，其中的“高百尺”直接描繪了這座樓的高度，形容樓很高。

師：是啊，還有哪些地方是描寫“高”的？

生：“手可摘星辰”意思是詩(shī)人站在樓上，手都能夠到天上的星星了，這樓也太高了吧！（面露驚訝之色）

師（點(diǎn)頭）：我和你有同感。

生：還有最后兩句“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”，詩(shī)人站在樓上都不敢大聲說話，害怕驚動(dòng)了住在天上的人，說明這座樓和天差不多高了！（下面一片唏噓驚嘆聲）

師：是啊，這首短詩(shī)中，無(wú)一不是在寫“高”。詩(shī)人大膽地運(yùn)用夸張和想象的藝術(shù)手法，反復(fù)渲染樓“高”。下面讓我們用朗讀把山寺危樓那高聳的形象深深留在腦海中吧！

【點(diǎn)評(píng)】高，是樓的特征，也是這首詩(shī)著力刻畫的核心內(nèi)容，為全詩(shī)的著眼點(diǎn)即詩(shī)眼。在教學(xué)時(shí)，我沒有直接把這首詩(shī)的內(nèi)容告訴學(xué)生，而是抓住詩(shī)眼，圍繞“高”字提問，讓學(xué)生到詩(shī)中尋找答案，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、理解古詩(shī)的興趣。我的第一個(gè)問題旨在幫助學(xué)生抓住這首詩(shī)的中心“高”字，然后圍繞重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞文本，獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。我在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，總結(jié)出：詩(shī)人發(fā)揮大膽想象，渲染山寺之奇高，從而將一座幾乎不可想象的宏偉建筑展現(xiàn)在我們面前。最后我建議用朗讀表現(xiàn)出“危樓那高聳的形象”，學(xué)生朗誦古詩(shī)的熱情再次被點(diǎn)燃。

二、何謂“好雨”，眾說紛紜

【案例】在學(xué)習(xí)杜甫的《春雨》一詩(shī)時(shí)，我先范讀給學(xué)生聽，然后指導(dǎo)他們借助拼音自讀，幫助他們認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句，讀通全詩(shī)。在初讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，借助插圖和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法提示，逐句誦讀體會(huì)，再聯(lián)想全詩(shī)大意。

師：同學(xué)們已經(jīng)讀了《春雨》這首詩(shī)，覺得詩(shī)中描寫的是什么樣的一場(chǎng)雨？

生：一場(chǎng)好雨。

師：什么樣的雨才是好雨呢？

生：莊稼正需要雨水的時(shí)候下的雨就是好雨。

生：不耽誤人們做事、生活的雨，比如夜里下的雨是好雨。

生：能澆灌花草樹木的雨是好雨。

師：《春雨》這首詩(shī)中的“好雨”有這些特點(diǎn)嗎？從哪兒能看出來？

生：這場(chǎng)雨是夜晚下的，不妨礙人們工作、休息，我是從“隨風(fēng)潛入夜”看出來的。

生：這場(chǎng)雨正是在莊稼需要的時(shí)候下的，下得很及時(shí)，我是從“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”看出來的。（語(yǔ)氣明顯突出了加點(diǎn)字）

生：這場(chǎng)雨能澆灌花木，我是從：“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中看出來的。

師：同學(xué)們說得都不錯(cuò)。從哪兒可以看出這場(chǎng)雨好在不是太大呢？

生：“細(xì)無(wú)聲”。（師點(diǎn)頭贊許）

生：“潛入夜”——

師：是嗎？

生：是的。“潛入夜”是在夜里悄悄地來了。這樣的雨不會(huì)太大。

師：說得好極了。同學(xué)們?cè)僮x這首詩(shī)，爭(zhēng)取把春雨“好”的特點(diǎn)讀出來。

【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)教學(xué)片斷中，我同樣緊扣“詩(shī)眼”，突出“好”字。詩(shī)人落筆即將春雨贊為“好雨”，“好”在哪里？因?yàn)樗爸獣r(shí)節(jié)”，等到春天就飄飄灑灑下起來。這一“好”字既使一、二句因果關(guān)聯(lián)，又為三、四句的具體描寫發(fā)揮了前導(dǎo)作用。“好”是全詩(shī)的中心，其他內(nèi)容都是圍繞“好”字寫的，是春雨“好”的具體表現(xiàn)。從結(jié)構(gòu)上看，“好雨”二字統(tǒng)領(lǐng)全篇，也使詩(shī)人對(duì)春雨的喜愛之意、贊美之情充分表露出來。如何讓學(xué)生理解并抓住“好”字，進(jìn)一步了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的贊美喜愛之情呢？我緊緊扣住“好雨”，把了解詩(shī)意與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。詩(shī)從自然中來，從勞動(dòng)中、從生活中來，還應(yīng)讓學(xué)生在生活中、在實(shí)踐中讀古詩(shī)，學(xué)古詩(shī)，讓古詩(shī)融于生活。我首先請(qǐng)學(xué)生說“什么樣的雨才是好雨”，這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生對(duì)自身的生活經(jīng)歷的思考和回憶，展開了“學(xué)生與生活”的對(duì)話。對(duì)話結(jié)束后我提了第二個(gè)問題：《春雨》這首詩(shī)中“好雨”有這些特點(diǎn)嗎？從哪兒能看出來？從而使學(xué)生聯(lián)系剛才回憶起來的生活經(jīng)驗(yàn)來了解詩(shī)意，開始“學(xué)生與文本”的對(duì)話，幫助他們理解“好雨”的特點(diǎn)。最后又指導(dǎo)學(xué)生再讀古詩(shī)，加深理解，讀出“好”的特點(diǎn)，將誦讀積累與情意熏陶結(jié)合起來。

以上兩個(gè)案例中我時(shí)刻注意把握教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住“詩(shī)眼”，精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)了“學(xué)生與生活”、“學(xué)生與文本”等多重對(duì)話。同時(shí)我堅(jiān)持以誦讀為本，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀、自由讀等，使其讀通、讀順古詩(shī)；然后抓住“詩(shī)眼”，對(duì)古詩(shī)大意進(jìn)行啟發(fā)式的解讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)中的意境，引起學(xué)生感情上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀、反復(fù)吟詠，直到熟讀成誦。從初讀再到解讀，最后誦讀，古詩(shī)詞文的讀貫穿在課堂的始終。其中抓住“詩(shī)眼”，對(duì)文本的有效解讀，對(duì)學(xué)生能夠?qū)⒐旁?shī)誦讀于口，濡染于心，起了關(guān)鍵性作用。