小學低年級數學如何創設情境

陳建翠

在小學數學課堂上，把學生的學習與生活結合起來，讓他們在一定的情境中學習，這樣會起到事半功倍的效果，這樣，學生感覺數學就在身邊，讓他們感覺到觸手可及般地學習數學。

一、讓數學的學習情境伴隨著一定的故事進行

小學低年級的學生天生好動，而且對新鮮的事物好奇，我們要抓住學生的這種心理特點，并結合數學學科的本身特點，給學生在課堂上創設一種真實的，有趣的學習環境，變學生的原始的好奇心為強烈的求知欲，讓他們對學生有一種躍躍欲試的主體意識，真正達到課堂上教師與學生的心靈共鳴。由于學生對小故事、小動物、小童話有深厚的興趣，所以，我們根據教材的特點，發現一些素材，創設一定的小故事，并有主人公，形成一個擬人化的世界，這樣，是對學生興趣點的一種吸引。這樣的課堂不但讓課有趣味性，最重要的是，學生的學習積極性得到了調動，容易使學生全身心地投入到數學學習中。

比如，我在教《除法的初步認識——平均分》時，我想到了猴媽媽分桃子的故事：一個猴媽媽帶著兩個孩子，他們有六個大大的，媽媽把這些桃子分給他們，第一次給了哥哥一個，卻給了弟弟五個，這時候，猴哥哥不高興了，說弟弟的多，這時候，猴媽媽從弟弟那里拿了一個給了哥哥，可是哥哥還是不高興，于是，猴媽媽又從猴弟弟的4個桃子拿出一個又給了哥哥，這次，哥哥才滿意了，說這次兩人一樣多了。這是一個數學題目，卻通過一個小故事把問題解決了，學生聽得很認真，學習興趣提高了。

二、創設活動化的學習情境

小學低年級初步接觸數學，他們對數學概念的理解開始停留在直觀的表象認識，在后來的學習中，從逐步走進概念的實質，進而達到理性的抽象認識。因此，我們數學教學要本著學生的認識規律，以人為本，發揮他們的主體意識，讓學生去主動地學習，把數學知識與生活實踐聯系在一起，培養學生參與實踐的積極態度。在課堂教學中，教師就要讓學生擺脫片面地接受知識的局面，而是投身于活動，把操作、實驗、觀察和思考聯系在一起，只有這樣，學生才能在一系列活動中真正地學到知識，提高數學能力。另外，還要讓學生養成一種動手、動腦與動腦的好習慣。

比如，在學習《克和千克的認識》時，我在前一天就給學生布置任務，讓學生回家觀察酒、食品等包裝。用筆記下來，然后歸類，把相近重的物體放在一起，再用手掂量一下，加強對這一單位的本體認識。還動員他們親自到市場去買一些稱重的食品等。這樣，給學生提出了真實的實踐情境，學生會有一種親身的感受，他們完成任務就可以在課堂上匯報，并學習到有用的知識。在課堂上，為了讓學生建立1克和1千克的概念，我找出一支粉筆、一個一毛的硬幣來感受什么是1克的重量，再找一個學生的書包，一個盛滿水的杯子等，感覺什么是1千克。這一個過程有視覺的感受，有感覺的感受，也有動手、動腦。學生通過親身去經歷，很簡單地就認識了什么是一克，什么是一千克。整個過程是一個自主學習的過程，達到了教學的目的。

三、創設帶有問題的情境

情境的分類可以簡單地分為開放的情境與封閉的情境，我們的數學教學要多創設開放的情境，帶有一定的探究與探索空間，這樣的情境既可以使學生的思維能力得到提高，還會激起他們學習的積極性，當他們完成一項任務時，他們的自信心也得到了增強。我正是在教學中根據各種教學的需要，創設適合的情境問題，讓學生帶著問題去思考，以激發他們的學習的欲望，通過動手實踐、自主探索，與同伴的合作交流中，真正地學會數學知識，掌握技能，學會正確地思考方法，學會解題，這樣，他們的能力就會更加全面，真正成為學習的主人。

比如，我在上《解決問題》一課時，先出示幻燈片，讓學生仔細的觀察圖片，看一看上面顯示了哪些信息，學生通過觀察發現，小精靈提出的數學問題，知道了“有18個小熊在玩耍，分成了3個小組，每組有6個小熊。”這時，我提出了這樣一個問題：“如果又來了3個小熊，把他們平均分到3個小組內，那么，現在每組有幾個小熊了？”學生通過平時在生活中做游戲時的情況就會很快的想到，這時每組有7個小熊了。我讓他們想一想為什么會這樣，他們都說出了自己的想理由，氣氛很活躍。有的說原先分成3組，這又來了3個，正好分到每個組1個，這時候由6個變成了7個；也有的說原來有18個小熊，又來了3個，現在就成了共21個，再分成3組，每組就是7個了。學生的方法還真多，他們把生活經驗和情境問題有效地結合起來，收到了意想不到的效果。

總之，如果我們在小學數學教學中合理運用情境教學法，就可以讓課堂變得真實有效，更貼近生活的實際情況，讓學生有一種身臨其境的感覺。通過學習，學生的思維得到了開發，學習起來更輕松。另外，還可以提高學生學習的興趣，提高學習的有效性和積極性。

【參考文獻】

[1] 覃小平，王巧玲. 小學數學情境創設的方法[J]. 小學教學參考. 2007（29）

[2] 朱艷芳. 小學數學低年級課堂教學的情境創設[J]. 湖北教育（教學版）. 2005（12）

[3] 魏勇民. 創設數學情境四忌[J]. 福建基礎教育研究. 2011（03）

[4] 張云，陳鋒華. 小學數學情境的理性反思[J]. 中小學教學研究. 2009（04）