小學英語教學的有效性的策略

張玉林

新課程標準實施以來，死氣沉沉的課堂氣氛也變得十分活躍。以學生為本的課堂成為主流，學生成為了課堂的主體，成為了課堂的主人。這是好的一方面，當然也伴隨著很多不如意的地方。比如，英語課程的低效情況一直出現在老師的周圍，教學時常出現誤差，這種情況十分令我們擔憂。出現這種情況的主要原因來自于老師的本身，那么，應該如何改變老師的教學行為呢？下面談談我在教學中的體會：

一、準確定位目標

教學目標引領著師生的教與學，是一堂課教學的最終目標，教師只有在教學前準確、全面地定位好教學目標，并且在課堂教學中努力落實各個目標點，才能達到很好的教學效果。情感態度與價值觀是有效發展教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。這三大目標緊密聯系，不能分割。

因此，我們要從三維目標的角度出發，在英語課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要，確定多維、立體的動態目標。具體地說，英語課學教學目標主要包括知識目標、能力目標和情感目標這三個方面。我們在確立和表述教學目標時，知識要從技能立足，技能要從策略出發，并且目標的完成還盡量要有行為表現。

例如，《牛津小學英語》4A Unit 4教學的句型是what do you like？Do you like？通過鉆研教材，我發現I like……這一話題深受孩子們喜愛，學生有話可說，有感而發，于是我就把教學目標定位在以下三個方面：

1.知識目標：能聽懂、會說、會讀、會寫單詞pup pet，puzzle，kite，doll”及句型what do you like？Do you like……？”

2.能力目標：能熟練運用句型進行生活化的語言交際。

3.情感目標：培養學生主動表達自我情感，積極與他人用英語交流的信心與態度，并滲透跨文化以及文明禮貌教育。

準確定位教學目標，倡導教師要跳出文本，并不是不要文本，而是要基于文本。我們不僅要看到教材所顯現的認知目標（語言知識和語言技能），還要明確教材所隱含的能力目標（功能），更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標。這樣，課堂教學就有了明確的方向，學生的綜合能力也隨著課堂教學任務的圓滿完成得到不同程度的有效發展。

二、組織有效活動

在新課程改革逐漸向縱深推進的過程中，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式仍然是小學英語教學所追求的理想境界。活動在小學英語課堂教學中起著十分重要的作用。在教學中，大多數教師能夠設計豐富多彩的活動，但在設計活動時往往只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一，這樣不但學生基本能力得不到提高，而且教學任務也難以完成。因此，我們要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務；使活動形式多而不亂，有語言知識來作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實自然，并體現開放性；同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和拓展性等多種因素，使每個活動在目標指引下有機地聯系起來，并引導學生在參與活動的過程中達到教學目標。

當然，如果教師設計一個很好的活動形式，卻不會很好地利用它，結果也將會事倍功半。例如，在教學牛津小學英語6A Unit 5 The seasons中句型whats the weather like？時，一位教師在鞏固練習階段制作了這樣一個課件：大屏幕上出現中國地圖，教師讓一名學生到前面操作，要求該學生用鼠標點擊一個地區，同時問：whats the weather like in？”這時屏幕上會出現該地區當天天氣預報狀況（Its hot。）句型，這名學生可自主選擇其他學生來看屏幕說出答語。這位教師并不是缺乏先進的教學理念，而且課件的創意很好，但在開發利用上卻出現了遺憾，因其只是把枯燥的問答搬到屏幕上，學生在活動過程中機械問答，活動失去了真正意義。同一課件，如果教師稍加變換操作形式，效果將會大有改觀。教師仍讓一名學生當小老師自主選擇地區來問，只是問后先不點出答案，而是讓學生猜測。這時學生就會爭先恐后地參與活動。在猜測的過程中，學生大腦的細胞被激活了。他們為了顯示自己能猜對答案，會在大腦中不斷提取信息，而這個過程也正是學生的思維發展過程。通過這樣的改進，學生的知識不僅得到了鞏固，能力也得到了鍛煉。

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