立足英語教材 滲透環境教育

生進平

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務；就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。而環境教育已經成為21世紀世界基礎教育的熱點，在教授英語語言的同時對學生滲透環境教育，就是實現素質教育、提高學生綜合人文素養的重要途徑之一。

一、牛津初中英語為滲透環境教育提供了廣泛的課程資源

牛津教材是按照“話題——功能——結構——任務”相結合的思想編排的，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養綜合運用英語的能力。每一單元的內容圍繞某一話題展開聽說讀寫活動，內容聯系社會，貼近學生生活實際，富有時代信息，體現時代精神。其中涉及到的教育題材就有人與人、人與社會、人與自然、野生動物保護、生態平衡、生命健康、自然災害、糧食與人口危機、廢棄物處理、環境污染與環境保護等內容。

如8A第二個教學模塊就是圍繞Nature and environment設計的。Unit4 Wild animals了解各種野生動物，并思考如何保護瀕危動物；Unit5 Bird watchers了解珍稀鳥類及自然保護區等。通過學習，提高學生的環境意識，增強學生對大自然，對人類社會，對整個生存空間的熱愛之情和保護意識。現行的牛津初中英語教材中，由于滲透著許多與環境教育有關的內容，從而使初中英語在對學生的環境教育領域中發揮著其他學科不可替代的獨特作用。

二、挖掘教材資源，立足課堂教學滲透環境教育

課堂教學是學校實施教學的主陣地，英語學科也不例外。因此，利用英語課堂教學來滲透環境教育是實施環境教育的一條主要有效途徑。如何在英語課堂教學中及時有效地滲透環境教育？下面一個案例可見一斑。

案例：8A Unit5 Reading Zhalong——A special place，這篇閱讀文章內容均來自扎龍自然保護區的真實信息，介紹了扎龍的生態環境。鼓勵學生在課前通過各種途徑收集一些有關鳥類的圖片資料，訪問一些網站準備有關扎龍自然保護區的信息，教師可以制作一個教學課件。

教學進程：圍繞“A nature reserve”這一話題，先讓同學交流收集的有關鳥類圖片資料，自述周圍的鳥類生存環境狀況，然后假設對自己周邊的環境進行保護和改善，特別要思考如何去保護野生動物和鳥類，遵循事物發展的先后順序來完成下列任務：

1.To say something about the birds around us。

2.To learn more about Zhalong Nature Reserve。

3.The things you have done to protect wild animals and birds。

Birds是每個同學都能親身接觸的話題，比較熟悉。由于事先給學生這樣一個情境——扎龍自然保護區，所布置的學習任務又都圍繞這一明確話題展開，因此學生在完成任務的過程中不僅有話可說，而且也練習了所學語言知識。

Task one：說說我們周圍的鳥類時，要求學生調查周圍環境存在哪些鳥，數量多少，生存環境好壞，投影更多鳥類圖片，認識一些珍稀鳥類。由其中的The rare red-crowned cranes（珍稀的丹頂鶴）引導出本課閱讀文章內容Zhalong——A special place。

Task two：了解更多關于扎龍自然保護區的信息，通過一系列情景問題的設計，讓學生通過閱讀課文，尋找答案，通過課件展示，進一步了解到扎龍自然保護區的信息。

Task three：自述在保護野生動物和鳥類中所做的事情時，讓大家談談平時都做了什么來保護鳥類的？怎樣去更好地保護野生動物和鳥類？得出三個方案：①build more reserves。②make the reserves bigger。③encourage farmers to leave the reserves。

在完成以上任務時，使學生靈活地運用所學語言，發展了學生的綜合語言運用能力，在語言學習的過程中形成積極的情感態度，使學生增強了保護環境就是保護野生動物和鳥類的意識，并能表達出自己應如何保護和改善環境。

教學反思：課前讓學生利用各種途徑收集一些有關鳥類圖片和從網上收集到的扎龍自然保護區資料，課堂上再通過大量課件畫面的展示和對照，使學生觸動極大，愛護環境、保護動物家園的強烈責任感油然而生，使學生懂得：愛護環境，人人有責，保護環境，從我做起。在學習語言的同時，激發起學生的正義感和社會責任感，實現課堂教學與社會生活實踐的緊密聯系，使學生在無形中接受了“環境教育”。

英語是一門實踐性很強的學科，這就要求教師不要局限于語言教育，應把它作為社會教育的有機部分。因此，作為英語教師，要從人類與環境的關系著眼，重視環保教育，針對英語學科知識和特點，立足教材，采取滲透模式，讓學生在體驗語言、感受語言、輸入語言的過程中潛移默化地受到素質教育的熏陶，在教育實施過程中做到“潤物細無聲”。學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流和探究等方式，在語言學習的同時還受到了一次環境保護的教育，從而形成正確的環境價值觀。