注重體驗學習 提高課堂效率

吳淑華

何謂“體驗學習”？顧名思義，就是要學生在學習的過程中，主動參與課堂，親自去體驗、去感受學習中的知識、內容、情感、技巧等，把體驗與感受轉化為自己內在的知識與技能。“體驗學習”是有效提高課堂學習效率的方法，體現了新課程的教育理念。那么可以通過哪些體驗學習的方式來提高課堂效率呢？

一、巧設情境體驗

巧設體驗情境，營造自主體驗的氛圍，讓學生在情境中不知不覺地去感受學習的快樂。在潛移默化中，學生已經被體驗情境所感染。

例如，教學《美麗的小興安嶺》時，就用多媒體將小興安嶺一年四季的景色展示出來，強烈的視覺沖擊感染了學生，讓學生一下子就喜愛上小興安嶺美麗的景色。接著，再用配音朗讀的方式將學生帶入到多媒體課件創設的季節情境中，讓學生放佛覺得自己“身在畫中游”。通過這樣的情境創設，讓學生感受到小興安嶺之美后，就讓學生默讀課文，在無聲的文字中去感受景之美。在教學的動靜結合中，學生的感受就更深刻、更強烈。最后，讓學生談談自己最喜歡哪個季節？如果要去小興安嶺，最喜歡哪個季節去？學生們在這種情境的創設下暢所欲言，把自己內心中對小興安嶺的喜愛之情盡情地表達出來。

情境創設給學生一個體驗的契機，引發學生體驗學習的興趣，讓學生在學習中不自覺融入自己的思考。而這種不自覺的體驗又可以在后面的學習中轉化為自覺的體驗。因此，情境創設是學生體驗學習的第一步，走好這一步才能走好下一步。

二、引導想象體驗

想象，是學生體驗文本的重要方式。文本是由無聲的文字構成的，學生要體驗這些文字里蘊涵的深意與溫情，就要通過想象，與作者產生心靈的對話。這些文本中有很多的留白，教師需要通過引導，讓學生進行想象體驗，感受留白中豐富的情感內容。

比如，教學《小攝影師》臨近尾聲時，讓學生品讀課文的最后一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什么這么說？他究竟忙嗎？小男孩會回來嗎？如果小男孩回來了，高爾基會是怎樣的心情呢？如果小男孩沒回來，高爾基又會怎樣呢？

通過這些問題的設置與引導，學生就開始了思考與想象。在思考中學生明白了，高爾基不希望一些社會的媒體關注他、報導他，他只想寧靜地寫作，不希望有任何外在的功利影響他。而對于小男孩，他則充滿了關愛之情。他希望小男孩能夠回來，不管他有多忙他都會熱情地接待小男孩。如果小男孩沒有回來，高爾基可能會失落，也會擔心小男孩究竟出了什么事。通過這些想象體驗，學生從中深刻地感悟到了高爾基對于小男孩的關心與愛護之情。

想象體驗是讓學生進行體驗學習的重要手段，可以促進學生語文思維水平的提高，也可以增強學生的語言感知能力。

三、鼓勵合作體驗

合作體驗是指讓學生通過合作學習的方式體驗文本中的內在情感，通過學生之間思想的碰撞，更深刻地領悟作者的思想感情。

比如，教學《不懂就要問》一課，文中講了孫中山讀私塾時，先生只讓背書，卻從不講什么意思，孫中山不懂提出了問題，并且說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”從中體現了孫中山什么樣的品質呢？針對這一個問題，筆者讓學生進行討論交流，在合作學習中探討。有的學生說：“孫中山真的是很大膽，老師都這么嚴厲了，他還敢提出問題。”有的學生說：“正是因為他的大膽，才體現出他精神的可貴。他敢于提問，為了獲得知識挨打也愿意。他是熱愛學習的，他是渴求知識的，并且敢于提問，勇于提問。他這種勤學好問，探求真知的精神是值得我們學習的。”在探討的過程中，學生對孫中山也越來越理解：正是因為他對知識的渴求，對真理的探索，無所畏懼，才能成為中國的革命之父。

在合作學習的過程中，思想與思想的撞擊與交融讓思想變得更加的深刻。學生在合作學習的過程中，體驗到了學習的快樂與意義，提升了言說與溝通的能力，也提升對語言文字的感知能力。

四、倡導多元體驗

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”每個學生都具有差異性，他們看待事物的角度也必然具有差異性。而這種差異性在語文閱讀中就呈現出了多元的閱讀形態，學生對文本也就有了多元的體驗。新課程理念就是要倡導這種多元體驗，強調多角度、有創意的閱讀，讓學生在閱讀中表現出個性化的理解與感受。

比如，在教學《為中華崛起而讀書》時，筆者引導大家共同探討一個話題：“你為什么而讀書？”學生在讀完這篇文章之后有很多的想法，各抒己見。有的說：“我讀書是為了有更美好的生活。”有的說：“我讀書是為了成為科學家。”有的說：“我讀書是為了當醫生。”有的說：“我讀書是希望能夠做一名對社會有用的人。”這些話聽起來都沒有周恩來的話那么擲地有聲、響徹宏宇，但是，這些話聽起來又是那么的真切。接著，學生反問筆者：“老師，那你是為什么而讀書的。”筆者說：“在蕓蕓眾生中，老師也只是那平凡的一個。但是，老師并沒有因為平凡而降低對自己的要求。老師現在讀書是為了能夠為教育事業貢獻出自己的綿薄之力，就像剛才同學們講到的能夠做一名對社會有用的人。每一個人都做好的自己，社會就會朝著良好的一面發展，這不是很好嗎？”

綜上所述，通過這幾種方式，讓學生在課堂學習中學有所感，思有所啟，情有所動，課堂效率就在這樣的感、啟、動中得到了提高。