高中語文課堂運用多媒體教學的實踐與反思

駱為民

多媒體技術的快速發展為高中語文課堂教學帶來了新的生機與活力。多媒體技術能夠將圖片、聲音、影像、動畫等媒體進行有效整合，向學生呈現有聲有色、圖文并茂的教學信息。教學形式的靈活性，教學內容的豐富性給學生了解語文知識提供了更多的途徑，同時也為實現高效教學提供了便捷的條件。那么在教學實踐中，語文教師應如何使用好這一教學利器呢？在使用多媒體的過程中又應反思哪些問題呢？

一、創設教學情境，激發學生語文學習興趣

夸美紐斯認為：“教學藝術的光亮是注意。有了注意，學生在學習過程中才能把他的感覺、知覺、想象、思維等智力活動，集中指向所學的內容上，從而達到聚精會神地學習。”多媒體能夠綜合運用聲、光、電技術將學習資源進行立體呈現，刺激學生的多種感觀，從而使他們的學習熱情保持得更持久和穩定。

例如，在講解毛主席著名詩詞《沁園春·長沙》時，筆者就用POWERPOINT課件進行了教學。上課伊始，筆者就用課件聲配樂地朗誦了這篇名作：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……數風流人物，還看今朝。”隨著詩句的變換，和詩詞相對應的圖片也隨之切換，這樣的教學設計使學生能很快融入到詩詞情境中來，進一步激發了學生的學習欲望。

二、啟發學生思維，培養學生語文想象能力

想象是思維的翅膀。借助多媒體的優勢，語文教師在進行課文講授時，可以有效地激發學生的思維能力和想象能力，從而恰如其分地再現課文描述的情景。想象中的“情景圖”會因人而異，當學生感覺到自己構思出的美妙“情景圖”時，他們會在內心深處產生一種莫名其妙的美感，從而產生心曠神怡之感。此時他們欣賞到的美不是圖形美，而是真正的語言文字藝術美。這對于提升學生的審美情趣、想象能力、語言表達能力、寫作能力將起到積極的促進作用。

例如，在講解朱自清的名篇《荷塘月色》時，作者寫月色是荷塘里的月色，寫荷塘是月光下的荷塘，層次里復有層次，使整個畫面有立體感、滲透感；其中動靜、虛實、濃淡、疏密，是畫意的設置，也是詩情的安排，這就不僅使畫面色彩均勻悅目，而且透出一股神韻，氤氳著一種濃郁的詩意。那么，語文教師如何用多媒體來更好地展現《荷塘月色》這一詩情畫意呢？對此，筆者并未以圖文并茂的方式來讓學生欣賞荷塘、月色之美，而是采用了聽錄音的方式引導學生讀文入境，認真感知、品味作品語言的細膩、精妙之處，鼓勵學生根據生活經驗，結合作者的時代背景大膽想象，試圖走進作者內心深處，分析作者的雙重性格（愛熱鬧也愛冷清）。作者明明說“這些天心里頗不寧靜”，為什么還能寫出如此寧靜的文章等。

三、擴大課堂容量，提高語文課堂教學效率

在課堂教學中，利用預先設計好的課件，教師能迅速地多角度地展示教學內容，而改變以往先板書、后空泛講解的低效程序。同時，在展示方式上一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結合體，使同學們利用圖片展示的鮮明形象，深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，還可更大程度地增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。

例如，在學習《林黛玉進賈府》一課時，筆者用多媒體把林黛玉初進賈府拜見賈母、大舅父、二舅父的動態路線圖展現出來，指導學生分別閱讀相關的語段，分析賈府宏偉的建筑、復雜的結構、講究的布局、豪華的擺設，讓學生由此探究背后所顯示的賈家不同凡響的地位。在學生閱讀節選部分重要人物林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的相關語段后，討論探究作者的描寫手法及他們各自的性格特征，而后在大屏幕上整體歸納顯示，這樣預計三課時的教學內容，運用多媒體和充分調動學生積極性的情況下，兩課時就基本完成了教學任務，這樣的教學方式既體現了誘思探究教學的整體思路，又可以大大提高授課速度，提高課堂效率。

四、高中語文課堂應用多媒體教學的反思

1.使教學過程易于程序化。教學的過程是師生互動、情感交融的過程，教師既需要對課堂進行合理的調控，也需要隨時處理“突發”事件。如果教師過度地依賴多媒體進行教學，勢必使教學過程趨于程序化，久而久之，學生的學習思維只能被老師“牽”著走，從而使教學失去了“彈性空間”。因此，如何處理好多媒體與傳統媒體之間的關系，就需要教師具有高超的教學藝術。

2.師生情感交流易于缺失。多媒體畫面雖然精彩，內容雖然豐富，但師生的情感交流少了，課堂的互動環節少了。新課程理念強調教師是課堂教學的主導者，這其中也包含教師的情感主導與內容主導。借助于教師的個人魅力與風采，學生會獲得某種內心認同感；借助于教師的教學設計，同樣可以增進師生的互信與情感交流。因此，在運用多媒體教學時，教師不可忽視學生的情感因素。

總之，語文多媒體教學是新課程理念下提升教學效率的重要途徑。教師應充分發揮多媒體的優勢，創設教學情境，激發學習興趣，豐富知識容量。同時，我們也應該可以清楚地認識到：在高中語文教學中采用多媒體教學，有利也有弊。因此，在運用時力求揚長避短，只有這樣，才能實現多媒體與語文教學的最佳整合。