基于SMT制程及設備維護課程網站的學生自主學習模式初探

徐 建 麗，李 朝 林

SMT制程及設備維護課程網站是在互聯網的環境下，通過網絡表現的本課程的教學內容及實施的教學活動的總和。本課程網站主要由課程設置、教學內容、教學方法與手段、課程錄像、教學文件、學習情境庫、課程大學堂等幾部分組成，它作為SMT制程及設備維護課程教學資源的一種新的表現形式，正顯現出蓬勃發展的生機。如何發揮課程網站的作用，并應用其進行教學改革是當前高職教育教學改革中亟待解決的一個重要問題。自主學習作為新課改極力提倡的一種學習方式,越來越受到社會的重視,自主學習符合教育改革的大趨勢,可以最大程度上來挖掘學生的自身潛力,因材施教,使學生獲得最大的學習成果。所以，研究和分析基于課程網站的學生自主學習模式，并構建學生終身學習體系具有非常重要的意義。

一、構建基于課程網站的自主學習模式的軟環境

建立SMT制程及設備維護課程網站的目的是以SMT制程及設備專題為導向，為教師教學和學生的自主學習提供豐富的教學資源和學習工具，師生共同參與，網站的資源實現共建共享，進而培養學生的實踐能力，提高學生SMT制程及設備的綜合應用能力。本課程網站主要由課程設置、教學文件、學習情境庫、課程錄像、課程大學堂等幾部分組成。

（一）課程設置模塊

課程設置模塊包括課程定位和課程設計兩部分。通過課程設置，可以讓學生知曉本課程在本專業人才培養中的重要性，了解本課程在項目上是如何選取的，為什么要這樣選取，進而可以讓學生在學習之前對本課程能先有一定的認識。

（二）教學文件模塊

教學文件模塊包括課程標準、技能標準、學習指南、學習計劃、考核標準等五部分。本模塊的內容通過教師精心組織，將本課程的知識點、技能點、考核要求直接呈現給學生，讓學生在每一次的自主學習中具有針對性和目的性。

（三）學習情境庫模塊

學習情境庫模塊包括學習情境任務單、學習情境記錄單、學習情境檢查單、學習情境評價單四部分，該模塊是教師根據教學文件的內容而編寫的。學生通過填寫學習情境單，一方面可以更好的掌握知識及技能；另一方面，教師可以盡快掌握學生在學習該知識和技能的時候還有哪些欠缺，為教師輔導學生的學習提供了有效的途徑。

（四）課程錄像模塊

課程錄像模塊是將本課程每章節的教學過程直接展示給學生，讓學生對自己要學習的內容可以反復的聽，反復學習，進而為學生課后的自主學習提供了很大幫助。

（五）課程大學堂模塊

課程大學堂模塊由教學車間學堂、虛擬學堂、企業學堂、社會學堂、創新學堂和拓展學堂等六大學堂組成。本模塊的內容是通過教師和學生共同收集整理與SMT制程及設備相關的文本、圖片、動畫、視頻等教學媒體，然后根據教學目標的要求，以學堂為組織進行呈現、分類、整理，進而各學堂內容形成一個有機的整體。同時，本學堂還設置了學生的作業上傳系統、試題庫、案例庫、留言本、在線答疑以及在線自測系統、在線評價系統等，通過該學堂形成教室到車間、虛擬到真實、學校到企業、由基礎到拓展、由拓展到創新、由校園到社會的立體化課程學堂，充分指導學生的自主學習，進而使學生獲得最大的學習成果。

二、構建基于課程網站的自主學習模式的硬環境

淮安信息職業技術學院建立的SMT生產實訓中心作為國家級的生產實訓中心，擁有兩條SMT生產線、SMT虛擬設備操作中心以及SMT網絡中心。通過該實訓中心，學生可以先利用虛擬的設備進行設備的模擬操作，再利用真實設備進行實際的操作，學生實踐的過程完全被網絡中心實時記錄；教師通過網絡中心的實時錄像，也實時地將學生操作中的不當之處通過廣播的形式反饋給學生，進而構建新的以學生為主體的學習環境。教師可以在豐富的教學資源下進行生動活潑的教學，學生可以在交互式的學習環境中進行有效的自主學習。

三、構建基于課程網站的自主學習模式

基于SMT制程及設備維護課程網站的學生自主學習模式,是以學生自主學習、主動學習、強化SMT制程及設備應用能力為目的的教學模式。其自主學習模式的流程如圖1所示。

（一）創設情境激發學習動機

教師利用課程網站的資源,根據學生現有的學習能力,為學生們創設與SMT學習相關的情境，進而激發學生的學習熱情和興趣,使學習變成學生的內在需求,從而吸引學生參與,并按照課程教學要求、教學進展來設計學習情境任務單,提供相關的學習情境材料給學生,引導學生主動探索,激發學生的求知欲,提高學生的探究能力。

（二）圍繞情境自主學習

學生在SMT生產實訓中心,根據教師提出的任務要求,借助課程網站的資源和學習工具,通過對信息的分析、加工和處理自主地完成探究學習任務并進行網上自我評價。如，從課程網站中可調出SMT虛擬設備進行模擬操作，包括設備開機、關機、編程、保養等，也可以做相關設備專題測試。教師在學生的自主學習過程中，對學生的學習過程進行監控,對學生學習中碰到的問題作個別輔導,促進學習進程。

（三）互動交流提升學習效果

教師按照學習情境的工作過程對學生進行分組，讓學生按照教學目標要求，制定計劃及實施方案，教師主要負責將與本情境學習相關的學習資料以及學習方法等相關的資源進行收集、篩選、整理，然后通過網絡上傳資源，豐富網站教學資源，同時還通過課程網站中的在線答疑、電子郵件等網絡聯絡工具實現師生之間、生生之間的討論、交流，使得學生能夠在教師的指導下進行有效的學習。

（四）作品展示互評總結

課程網站還為學生提供了作品展示與交流的空間。學生在教師的指導下，以個人或小組的形式，把情境活動的成果形成電子作品，并上傳到網站的作品展示區。師生利用網絡工具，對上傳的作品進行評價，學生本人也可以通過對照其他同學的作品，對自己的作品加以改進，取得更好的學習效果。在師生和生生的互評中，不僅使學生從交流中體驗獲取知識的過程,感受成功的喜悅，而且使學生的語言組織能力、口頭表達能力得到提高。

基于SMT制程及設備維護課程網站的學生自主學習模式，是以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的，體現了學生是學習的主體、問題的探究者。在實際的教學中，要充分發揮教師的主導作用，促進學生自主學習的成效。

圖1 自主學習模式的流程

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