“以學生為中心”的中專病理學說課設計

崔新慧

（甘肅省中醫學校，甘肅 蘭州 730050）

1 說課的涵義

說課是指授課教師在備課或上課的基礎上，以科學理論為指導，分析教材和課程標準、學情和學法、教法和策略、預設和生成，講述教學過程及其得與失，然后由聽者進行評說的一種教學研究活動[1]。說課由解說和評說兩部分組成，重點在解說。說課者要闡明的主要問題是教什么、怎樣教和為什么這樣教，以及相應的理論依據；評說則是聽者針對解說而進行的評議、交流和研討。說課可以是教師在備課后、上課前對課堂教學設計的闡述，也可以是授課后對一堂課的教學方案設計的分析、介紹及反思。

2 說課的內容和原則

說課的關鍵不在其形式，而在其內容，即“說什么”。說課的內容可以充分體現說課者的教學思路和教學設計方案，體現說課者對教學要素的理解程度和應用教育教學理論分析問題、解決問題的功底[2]。說課時不必面面俱到，關鍵是要說出自己的風格和特色，重點要說清楚教學構想和理論依據，包括教材分析，教學目標的確立及依據，學情及學法分析與指導，教學策略的選擇，教學過程設計的思路及其指導思想，教學反思及改進措施等。

說課作為一種緊密結合教師教學實踐的教學研究活動，設計與實施時應遵循一定的原則：（1）科學性原則。要求設計科學合理，內容詳略得當，話語簡練準確，這是保證說課質量的前提和基礎。（2）理論性原則。要求靈活運用學科理論、現代教育教學理論及心理學理論為課堂設計提供理論支持，做到理論與實踐的高度統一，這是說課活動的靈魂。（3）可行性原則。說課的設計必須切實可行，具有較強的可操作性及實用價值。其設計是否可行，關鍵在于是否從學生的實際出發，這是說課活動的核心。（4）靈活性原則。說課的時間一般有限制，因此，應選擇重要的方面敘述，不需面面俱到，說課的順序及形式可因內容而變化，可運用多媒體手段增強說課效果。（5）創造性原則。說課時既要有自己的獨到之處，鮮明的個性特色和學科特色，又要不斷發現新問題、解決新問題，使說課活動保持“新鮮”，這是說課活動的生命線。

3 “以學生為中心”說課設計的前提性認識

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出：“將來的文盲是沒有學會學習的人。”新形勢下的課堂不再是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；不只是傳授知識的場所，更是探究知識的場所。教師課堂教學的重點不應局限于讓學生“學會”，更應著眼于“會學”。因此，現代教學理念指導下的課堂教學設計是“以學生為中心”的設計，是基于教學主體的設計。

教育教學的目標是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。學生作為課堂教學的主體，是教育教學的主要對象和服務目標，是一切教育教學活動的中心。教師是學生學習活動的組織者和引導者[3]，備課時不光要吃透教材、備好教材，還要備好學生，因為教師的“教”是為了學生的“學”。充分研究、了解和掌握學生的年齡結構、心理狀況、學習態度、知識水平、已有的學習基礎和成就、家庭生活條件等，才能合理確定教學的起落點，因材施教。說課時，力求說清學生的實際情況，以及如何根據學生的實際情況制定切實可行的教學目標，確定傳授知識的廣度和深度，以及如何在教學中激發其潛能，使每位學生都能得到最大限度的發展。

4 設計思路

4.1 課前分析

4.1.1 學情分析 授課對象為中專醫療專業二年級學生，年齡15～18歲。該年齡段的學生具有較突出的特點，如他們有很強的自尊心，關心自己的個性成長，關注自己的外貌和風度，重視自己的能力和成績，渴求同伴接納、肯定和喜愛的個性特征。因此，在教學設計時應充分考慮這些特點，抓住學生喜歡彰顯個性、興趣廣泛、思維活躍、網絡應用能力強等特點。

4.1.2 教材分析及教學目標的確立（1）教材分析。本節的說課內容是中專《病理學》教材中的“良惡性腫瘤的區別”。在已學習腫瘤概念、特征及對機體影響的基礎上，對良、惡性腫瘤特點進行辨析與區別。學好本節課既能加深對腫瘤特征等內容的理解，又為學好常見腫瘤等內容打下基礎，在知識結構上具有承前啟后的作用，因此是重點內容。

（2）教學目標的確立（見表1）。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，統領整個教學設計。因此，本節課教學目標的設計，除了知識目標的設計外，更強調對學生能力、情感態度與價值觀目標的設計。

（3）教學重點與難點（見表2）。

表1 教學目標的確立

表2 教學重點與難點

4.1.3 教學策略的選擇 （1）教法選擇。本節課的教法采用任務引領—合作探究—師生互動式教學法，以學生對良、惡性腫瘤特點的調查為主線展開教學活動。采用多媒體課件等手段，增加教學容量和直觀性，活躍課堂氣氛，激發學生的探究欲望。學生展示調查結果，教師提供討論素材，組織引導學生進行討論、分析，最后由師生共同總結、歸納。通過嚴密的邏輯推理，層層深入探究問題，活躍學生思維，調動學生對本節課內容乃至整個學科的興趣，從而實現既定的教學目標。

（2）學情分析及學法指導（見表3）。

4.2 教學過程設計

4.2.1 課前準備（見表4）

4.2.2 課堂教學（見表5）

4.3 設計反思

好的教學設計是教學成功的一半，是通過不斷的課堂教學實踐和反思來完善的。

4.3.1 設計亮點，今后參考（1）教學不局限于課堂，最大限度地拓寬學生和教師的視野；（2）教學不拘泥于形式，多媒體課件、教學案例以及Q Q學習群等，豐富了教學內容和交流形式，有效引導學生利用網絡進行學習；（3）學生不再被動接受，其學習積極性被調動，優點被發現，同時提供了展示平臺，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

4.3.2 “兩主和諧”本節課設計注重體現學生的主體地位，強調教師的主導作用。但如何做到教師主導和學生主體之間的“兩主和諧”，把握好課堂教學中學生活動的“度”，使他們活潑而不散漫，好動而不盲動，還有待于在今后的教學設計中進一步研究和探索[4]。

表3 學情分析及學法指導

表4 課前準備

表5 課堂教學

4.3.3 揚長避短，分工協作 以小組形式進行的調查、展示結果、總結和匯報活動，應結合學生自身優勢，揚長避短，發揮每個學生的特長，并將責任落實到個人，以免有的學生無法參與其中。

4.3.4 及時指導，糾正偏誤 在學生調查過程中教師一定要及時給予指導，發現問題及時指正，以免調查流于形式或數據出現偏差。

4.3.5 合理設計，把握時間 本節課設計了大量探究、報告、討論活動，課堂師生互動良好，應在實施中注意對課堂教學時間合理分配，以免影響教學進度。

[1]王蕾.通過說課提高教師專業素質研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

[2]張朝紅.說課藝術的思考[J].山西經濟管理干部學院學報，2010（4）：135-137.

[3]糜賽男，管洪云.當前生物學說課的問題及優化說課效果的建議[J].生物學教學，2010（6）：26-27.

[4]彭濤.說課理論與中學實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2005.■