對當前測繪高等教育現狀與測繪地理信息產業發展的幾點思考

寧津生

(武漢大學測繪學院地球空間環境與大地測量教育部重點實驗室，湖北武漢430079)

對當前測繪高等教育現狀與測繪地理信息產業發展的幾點思考

寧津生

(武漢大學測繪學院地球空間環境與大地測量教育部重點實驗室，湖北武漢430079)

提出了當前測繪學科教學改革中存在的問題，并以測繪工程專業為例討論了測繪學科專業人才的培養模式，最后對測繪地理信息產業發展做了評述。

測繪學科；高等教育；測繪地理信息產業

隨著地球空間信息學的提出及其迅速發展，傳統測繪科學技術的內涵與外延都發生了巨大的變化，這必將導致高校測繪科學技術教學理念的進一步完善與教學實踐向縱深發展。我們國家高等教育每年都在改革，教育部也出臺了很多有關高等教育改革的文件，許多改革措施也在影響著我們測繪學科專業的發展。本文首先提出了當前測繪學科教學改革中存在的幾個問題，然后以測繪工程專業為例討論了測繪學科專業人才的培養模式，最后對測繪地理信息產業發展做了評述。

1 教師人才隊伍的選留

現在很多高校，規定留校的教師必須是博士，并且首先要做師資博士后，博士后出站后根據他們在博士后研究期間的工作情況再確定能否留校，并且還要查閱他們的本科學歷，如果不是985或211重點大學，就不予考慮，這明顯是一種“出身論”。高校選留的“查三代”政策制造了留校門檻，容易抹殺不少年輕學子多年的努力，易于埋沒有能力、有志向的年輕人。實際上我國很多非重點大學培養出來的學生也是非常出色的，例如在我們測繪教育界有一所學校，他們的測繪本科教育歷史比較長，其測繪專業本科教育就培養出了很多出色的人才，甚至還包括院士。這個學校有一個測繪專業的畢業生從事地球物理研究工作，他利用現代GPS技術曾經提前3年預報過云南某地的地震。他預報的地震發生的時間與實震發生的時間相差無幾，而且地震的震中與實際的震中地點只差了40km，震級與他預報的震級差不了多少，其研究文章發表在一個英國地球動力學雜志上面。因此，我們不能說“出身”不好，就不能出人才，事實證明，不是重點著名大學的學生也是可以出人才的。

2 教師助教經歷的缺失

我們現在年輕的教師，很多都是博士，按照規定，博士生一畢業當教師就是講師，所以現在許多高校特別是重點高校基本沒有助教。實際上，助教在教學工作中占有非常重要的地位。助教的工作就是跟著主講老師做大量的輔助性教學工作，例如答疑，助教通過答疑可以培養當好教師的基本功，而且主講教師的每一堂課助教都得去聽，吸取主講教師的講課經驗和深入了解課程的內容。從助教身份到走上講臺，需要一段時間的鍛煉和積累，當年我就做過較長一段時間的助教，這對我當好一名高校教師是一個很重要的鍛煉成長的階段。隨著大學的不斷擴招和課程改革，我們現在教師的數量是不夠的，所以博士留校任教就直接開始上課，基本上沒有了原先助教講課前的那些必須要做的準備工作和必備的條件。我們應該相信博士的學問做得很好，有的博士論文答辯全部優秀，論文被評為優秀博士論文，但是教學講課卻不一定能講得好。因為講課是一門藝術，就像演員一樣，粉墨登場，你要把這堂課講好就相當于演員在舞臺上把一個角色演好。教師講課不能照本宣科，我們現在有，過去也有，現在更多一點，照著講義、教科書宣讀一遍，結果學生在那里打瞌睡或者在下面做小動作，這是沒有效果的。對學生進行教學，若要給學生一碗水，教師的肚子里必須要有一桶水。只有對這門課的知識豐富了，在講課過程中才能夠非常自如；如果僅是懂得了那么一點，就教給學生那么一點，那就絕對出色不了。如果年輕的教師不經過一定的磨煉，講課前沒有充分的準備，是很難將一門課講好的。青年教師是高校一個數量較大，影響較為深遠的知識分子群體，提高青年教師的業務水平，加強對他們的教學能力的培養，不僅關系著教育的未來發展，也關系著社會的未來發展。

3 學校對教學的重視程度

高等學校的首要任務是培養人才，是為國家的經濟建設、社會發展各個領域培養所需要的合格專業人才，因此教學在高等學校是第一位的，無論是所謂研究型大學，還是教學型大學都是一樣的。但是，現行的教育體制和政策都迫使學校必須重視科研，比如說高校教師的職稱評定，首先規定的不是教學成績，而是規定要有多少項目，要有多少篇論文，要有多少科研的獲獎。而對教學的要求所占的份量就低多了，雖然教學也能獲獎，但教學獎的份量比科研獎的份量就差了很多。所以這種體制就使得我們的教師，特別是我們的年輕教師，必須重視科研，把主要精力放在科研工作上。這樣一來教學工作肯定就被削弱了，必然會影響教學效果，降低教學質量，這對培養人才是非常不利的。雖然我們高校的領導也在說高校就是要堅持教學第一，但實際上很多措施或政策并沒有真正堅持這樣的理念。因此，我認為學校應該認真考慮如何把“教學第一位”這個理念真正落實到實處，例如職稱評定除了滿足科研要求之外，教學作為一個很重要的必備條件必須要考核，不僅要看他教了多少課，完成了多少教學工作量，還要考評完成教學任務的質量如何，在教學中采取了哪些改革的措施，在教學方面獲得過哪些獎勵。對于教學成果獎應該等同于科研獎，科研獎可以每年評審一次，為什么教學成果獎就不能每年評定一次呢？

4 測繪學科專業人才培養模式

眾所周知，我國高校專業的設置一向劃分過細過窄，改革開放幾十年來，專業設置的改革一直在延續。然而，科學技術的發展日新月異，國際競爭日趨激烈，現代工程學科交叉綜合的趨勢越來越明顯，對工程師的知識、能力、素質的要求越來越高，大學生就業制度正在逐步改革，用人單位所有制形式和對人才需求的多樣化以及未來職業的變換更為頻繁等，這些都要求我們的畢業生有更強的對社會發展的適應性。從20世紀80年代后期起，國家教育部門就已經在抓拓寬專業口徑，修訂本科專業目錄的工作。經過 1987年和1993年的2次修訂，我國高等學校本科專業目錄從1 400多種減少到500余種。1997年開始的新一輪修訂工作，其目標是使本科專業的總數再減少一半，減到250種左右。測繪學科教育有一定的專業性，但專業面不能太窄，要打破長期以來狹窄專業面之間老死不相往來的封閉局面，以拓寬學生的知識面。測繪學科專業的培養目標應是“寬口徑的專才”，更應積極培養跨學科的復合型人才。

因此，現在的課程設置和過去有所改變。以前的窄口徑專業，如大地測量學專業，對基礎課特別是數學的要求非常高，現在高考的時候數學是一類，考研也是數學一類。而且到了三、四年級專業的主課，還包括大地測量學、物理大地測量學、天文測量學等，這些測繪的課程對實踐教學都有很高的要求，除了在學校里面進行校內的課間實習，還要到校外進行集中實習，那時候的確是對學生的理論教學和實踐教學比較重視。我們原來幾個測繪類專業：大地測量專業、工程測量專業、攝影測量專業、地圖制圖專業，包括后面的土地管理專業、地籍測量專業、儀器專業和海洋測繪專業等，它們都有自己的規律和體系。原國家教委于 1998年正式頒布了我國經過第 4次全面修訂的《普通高等學校本科專業目錄》。在這個專業目錄中，0809測繪類專業設置僅有080901測繪工程一個本科專業。它涵蓋了舊專業目錄中除海洋測繪專業之外的所有測繪類專業，也就是說，原有的測繪類專業的所有課程都要納入到測繪工程專業里面來。武漢測繪科技大學根據全國高等學校測繪類專業教學指導委員會反復研討的意見和建議，通過再“加工”，形成一個測繪工程專業的改革方案。這個方案作為專業人才培養模式來說并不完整，它僅涉及到學科專業本身的問題，不包含基礎知識和人文科學素質等方面的問題。這個改革方案首先考慮到測繪類專業口徑要拓寬，以增強適應性；其次考慮到培養的人才要具有一專多能，要有較強的工作能力；再次則考慮到該專業的課程體系應是科學的，要恰當地達到測繪工程專業培養目標的業務要求。重新設計課程設置必然要比原來的課程多，但總學時數并不變，因此每門課程的時間減少了。課程減少之后，理論教學又很多，導致實踐教學必然要減少，在很長一段時間內實踐教學就被大大削弱了。最近教育部規定高校要加強學生的實踐教學，所以現在又提出卓越工程師培養計劃。在新的歷史背景條件下，我們還應按照測繪學科自身的特點，繼續加強對測繪專業教育的基本模式及教學內容的研究，這對解決我國測繪高等教育中存在的弊端，培養高素質測繪專業人才具有重要意義。

5 測繪地理信息產業的發展

一般來說，現在的地理信息產業有一個產業鏈，包含3個部分：①地理信息相關的硬件設備，如GNSS、移動測量車等，用來獲取數據；②軟件系統，它是對獲取的數據源進行處理加工的軟件；③服務和應用。但是目前國內很多地方都只關心單個的產業發展，國內有很多地理信息硬件設備企業，在軟件系統方面也有很多公司投入，應用方面也有很多公司涉足。因此，現在國家測繪地理信息局要建設地理信息產業園，其目的就是發揮凝聚作用，把這些產業鏈上的所有企業、公司聯合起來，讓他們真正成為一個產業鏈。國家測繪地理信息局在北京3號航站樓附近建了一個國家級的地理信息產業園，2012年10月28日第一批入駐。與此同時，有許多省、市也在建地理信息產業園，第一個是黑龍江省，北上廣現在也正在建設，成都的地理信息產業園是與成都市金牛區政府合作建設的，已有22家企業進駐，其中10家是省內的，12家是省外的，武漢大學的立得公司也在其中。我們武漢的測繪學科在全國來說是很強的，因為有武漢大學、中科院測量與地球物理研究所和中國地震局地震研究所等重點科研院所，但是要做地理信息產業，只僅靠湖北肯定是不夠的，必須要吸引全國相關的產業和公司，如東方道邇、四維和現在很多的GNSS企業（中海達、南方、華測等）。測繪地理信息產業園應該是測繪主管部門聯合省內的地理信息產業的其他部門和地方政府合作來建設，并把外省的相關企業公司吸引進來，充分發揮地理信息產業的凝聚效應。當前我國測繪地理信息產業正處于欣欣向榮的發展期，到“十一五”末，地理信息產業相關單位已近2萬家，從業人員超過40萬人，2011年末總產值近1500億元，到“十二五”末，產值預計可超過3000億，呈現出需求旺盛、市場繁榮、服務范圍不斷擴展、測繪地理信息集成技術成為主流的特征。企業發展甚快，已有10家企業在國內外資本市場上市，約50家企業正在籌備上市，因此測繪地理信息產業的積聚效應開始產生，各地積極組建測繪地理信息產業園區和科技創新基地，以期通過地方政府的統籌形成地理信息產品密集區、企業密集區、研發密集區和人才密集區，通過集群效應和規模經濟提高資源的使用效率，降低企業成本，促使測繪地理信息產業發展。

當代測繪科學技術已從數字化測繪向著信息化測繪跨越，它已形成為一門利用航天、航空、近地、地面和海洋平臺獲取地球及其外層空間目標物的形狀、大小、空間位置、屬性及其相互關聯的學科。現代各種測繪新技術的發展，使人們能夠快速、實時和連續不斷地獲取有關地球及其外層空間環境的大量幾何與物理信息，極大地促進了與地理空間信息獲取與應用相關學科的交叉和融合。現代測繪科學技術學科的社會作用和應用服務范圍正不斷擴大到與地理空間信息有關的各個領域，為經濟與社會發展提供實時有效的地理空間信息綜合服務。良好的經濟與社會發展既為測繪教育提供了難得的發展機遇，同時又向測繪教育提出了新的挑戰和要求。當前許多新技術，特別是衛星、通信、計算機等技術在測繪學中不斷出現和應用，使測繪學從理論到手段都發生了根本的變化，它的服務范圍和對象也在不斷擴大，因而測繪學的定義和內涵均有所改變，與此相應的測繪學科同其他學科一樣朝著綜合化的方向發展，它不僅本身幾個專業學科相互滲透和交叉，同時也在向外沿同其他相關學科相互融合。在新的形勢下，我們測繪教育工作者，擔負著為國家經濟建設和國防建設培養新型測繪人才的重任，我們必須適應國家現代化和信息化建設對測繪人才培養的新要求，不斷更新教育觀念，深化測繪教育改革。要著眼于培養高素質的全面發展人才，逐步調整人才培養目標，改革人才培養模式，加強學科專業建設，拓寬專業服務面，調整教學計劃，優化人才知識結構，改進教學方法，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，為21世紀我國的建設發展輸送高素質的合格測繪人才做出我們應有的貢獻!

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[11]寧津生,王正濤.2011～2012測繪學科發展研究綜合報告(上) [J].測繪科學,2012,37(03):9-14

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Considerations on High Education of Geodetic Cartography and Surveying and China's Geographic Information Industry Development

by NING Jinsheng

The paper gave some considerations on high education reform of geodetic cartography and surveying in China.As an example, geodetic cartography professional education mode of surveying and mapping engineering was discussed.Finally,China's geographic information industry development was reviewed.

geodetic cartography，high education.geographic information industry

2012-11-14

P208

A

1672-4623(2012)06-0001-03

寧津生，教授，博士生導師，中國工程院院士，現主要從事物理大地測量的教學和科研工作。