初中生抑郁情緒的因素研究

陳秀梅，李 劍，劉 艷，李金順

（1. 唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000；2. 唐山市第十八中學，河北 唐山 063021）

初中生抑郁情緒的因素研究

陳秀梅1，李 劍1，劉 艷1，李金順2

（1. 唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000；2. 唐山市第十八中學，河北 唐山 063021）

采用分層整群隨機取樣對唐山市4所中學1 222名初中生抑郁情緒、社會支持、應對方式和生活事件進行了測量，采用描述性統計分析、方差分析和相關分析等統計方法，考察社會支持、應對方式、生活事件與抑郁的關系。結果表明，生活事件與抑郁顯著正相關，社會支持與抑郁顯著負相關，應對方式與抑郁顯著負相關；社會支持、應對方式在生活事件與抑郁間具有顯著的調節作用。

生活事件；應對方式；社會支持；抑郁

初中階段是個體從不成熟期向成熟期過渡時期，是人生成長的重要階段。面對現代社會競爭的加劇，教學的局限，家庭教育的弱化，許多初中生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其心理健康發展。通過文獻查閱可見許多人用 SCL-90量表調查青少年心理健康的情況，從這些研究結果中不難發現在青少年中最常見的心理問題有人際關系敏感、敵對、強迫、偏執和抑郁等。而目前專門針對初中生抑郁的研究比較少，尤其缺乏對多個心理因素與抑郁間關系綜合探討的相關研究。

本研究擬以初中生這一特殊群體為研究對象，探討初中生生活事件、社會支持、應對方式與抑郁的關系，為初中生抑郁的預防和干預工作提供理論的指導。

本研究的假設如下：

1. 生活事件與抑郁呈顯著正相關，高社會支持、積極應對方式與抑郁呈顯著負相關。

2. 社會支持、應對方式在生活事件與抑郁間具有顯著的調節作用。

一、研究對象與方法

1. 研究對象

本研究以初中生這一特殊群體為研究對象，以王極盛編制的《中學生抑郁量表》、肖水源編制的《社會支持評定量表》、劉賢臣編制《青少年生活事件量表》和姜干金等人編制《特質應對方式問卷》為測量工具，采用分層整群隨機抽樣的方法，在唐山市1所重點中學、3所普通中學的三個年級共24個教學班發放研究問卷1 350份，回收1 300份，問卷回收率為96.2%，其中有效問卷為1 222份，有效率為94%。

2. 問卷的實施與數據分析方法

采用以班為單位團體方式進行測量。對所收集的問卷進行初步整理，剔除無效問卷。全部數據使用 SPSS 13.0統計軟件進行錄入和統計。采用的主要統計方法包括描述性統計分析、相關分析等。

二、研究結果

1. 生活事件、社會支持、應對方式與抑郁的相關性

分別計算生活事件總分、社會支持總分、應對方式總分與抑郁總分間兩兩相關，結果顯示，生活事件與抑郁顯著正相關，社會支持與抑郁顯著負相關，應對方式與抑郁顯著負相關。

表1 生活事件、應對方式、社會支持與抑郁的相關分析

2. 抑郁的回歸分析

以生活事件、應對方式、社會支持為預測變量，以抑郁為自變量進行逐步回歸分析。

表2 生活事件、應對方式、社會支持和抑郁的回歸分析

由表 2可見，生活事件、應對方式、社會支持依次進入回歸方程，發現生活事件、應對方式、社會支持與抑郁有顯著相關，回歸方程顯著，三個變量共解釋了抑郁總變異的41%。

3. 社會支持在生活事件與抑郁關系中的調節作用

表3 不同應激量、社會支持學生在抑郁情緒上的各細格平均數和邊緣平均數

根據調節作用的檢驗方法，變量的調節作用可以通過該變量與自變量在因變量上的交互作用來檢驗[1]。在本研究中，即分析社會支持與壓力在抑郁上的交互作用。根據被試在生活事件量表上的得分，把得分高于平均分0.5個標準差以上的被試看作高應激組，把得分低于平均分0.5個標準差以下的被試看作低應激組[2]。同理，根據被試在社會支持量表上的得分，把得分高于平均分 0.5個標準差以上的被試看作高社會支持組，把得分低于平均分 0.5個標準差以下的被試看作低社會支持組。通過2*2方差分析，考察應激量與社會支持在抑郁變量上的交互作用，交互作用顯著，即表明社會支持在生活事件和抑郁間具有顯著的調節作用。

表4 不同應激量、社會支持學生在抑郁情緒上方差分析

表 4中數據顯示，交互作用顯著，高社會支持不論在低應激量組和高應激量組均能使抑郁水平降低，且高社會支持在高應激量組更為顯著地降低抑郁水平。

4. 應對方式在生活事件與抑郁關系中的調節作用

同上，根據被試在應對方式量表上的得分，把得分高于平均分0.5個標準差以上的被試看作積極應對組，把得分低于平均分 0.5個標準差以下的被試看作消極應對組。通過 2*2方差分析，考察應激量與應對方式在抑郁變量上的交互作用，交互作用顯著，即表明應對方式在生活事件和抑郁間具有顯著的調節作用。

表5 不同應激量、應對方式學生在抑郁情緒上的各細格平均數和邊緣平均數

表6 不同應激量、應對方式學生在抑郁情緒上的方差分析

表 6中數據顯示，交互作用顯著，積極應對不論在低應激量組和高應激量組均能使抑郁水平降低，且積極應對在高應激量組更為顯著地降低抑郁水平。

三、討論與分析

1. 生活事件與抑郁的關系

本文通過專門的青少年生活事件評定工具，比較有針對性地分析了生活事件與抑郁情緒的關系，結果顯示初中生抑郁與生活事件呈顯著正相關，經歷的生活事件越多強度越大抑郁程度越高。回歸分析顯示生活事件對抑郁有顯著的預測力，表明生活事件是影響抑郁發生的重要因素，這與許多以不同群體為被試的有關生活事件與抑郁的研究結果是一致的[3,4]。

但是對于生活事件是如何影響抑郁情緒，不同的學者有著不同的看法。有研究表明生活事件與抑郁情緒是直接的影響關系。Coyne和Kessler研究抑郁癥與負性生活事件的關系，結果顯示負性生活事件與抑郁癥發生有肯定的關系；負性生活事件越多，事件性質越嚴重，抑郁癥的發病率就越高，抑郁癥也就越嚴重，負性生活事件與抑郁癥發生之間的關系為一種劑量——反應的關系，生活事件到一定數量就導致發病；嚴重的生活事件、突發性外傷性生活事件、難以消除的持續應激生活事件可使人發生抑郁，甚至持久性抑郁[5,6]。也有研究表明生活事件與抑郁情緒的聯系不是直接的，中間有多種中介因素存在。如張月娟等人通過對生活事件、負性自動思維及應對方式影響大學生抑郁的路徑分析的研究表明，生活事件對抑郁情緒的直接路徑不顯著，但生活事件經由自動思維和應對方式的間接路徑顯著。這表明生活事件與抑郁情緒密切相關，但生活事件并非產生抑郁的直接原因，僅為其促發因素，自動思維和應對方式作為素質因素在生活事件和抑郁之間起著重要的中介作用。面對負性生活事件，負性自動思維程度較高，傾向采取消極應對方式的初中生更易產生抑郁情緒。因此可以認為，正像素質—壓力理論所強調的，抑郁情緒是在壓力因素和素質因素共同作用下發生的[7]。研究表明，生活事件能否引起心理反應進而導致心理健康問題，除取決于事件的刺激屬性（性質、強度和頻度）之外，還受制于個體對發生事件的認知和評價以及所處的社會支持系統的緩沖作用。對事件的認知和評價又受年齡、性別、文化程度、生活閱歷、性格、文化背景等多因素的影響[8]。

2. 社會支持、應對方式在生活事件與抑郁關系中的調節作用

（1）社會支持在生活事件與抑郁關系中的調節作用

本研究的相關分析發現，社會支持與抑郁呈顯著負相關，生活事件和社會支持在抑郁變量上的交互作用顯著，高社會支持在低生活事件組和高生活事件組均能使抑郁水平降低，且高社會支持在高生活事件組更為顯著地降低抑郁水平，表明社會支持在生活事件和抑郁間起著顯著的調節作用。這與其他人的研究結果一致[9,10]。肖水源等應用病例配對方法研究了應激、社會支持等社會與心理因素對消化潰瘍的影響，發現社會支持水平與消化潰瘍的發生與復發有一定關系[11]。張虹等人的研究表明，良好的社會支持可緩沖中學生應激反應。社會支持是一個重要中介變量，它一般具有減輕應激反應的作用[12]。李文道等人研究發現，教師支持、同學支持對初中生的學校適應具有顯著的回歸效應，兩者對積極的學校適應具有增益作用，而對消極的學校適應具有緩沖作用[9]。林初銳等人通過社會支持的調節作用的研究也有力地證明了社會支持對于個體心理健康具有顯著的調節作用[10]。

社會支持是個體發展所依托的社會關系系統，是一種重要的環境資源。許多研究表明，個體良好的社會支持網絡可使其更易獲得自尊和自我效能感，從而抵御抑郁等負性情緒的產生。尤其當個體面對壓力時，社會支持一方面會使其低估壓力的危害性，通過提高感知到的自我應付能力，減少對壓力事件嚴重性的評估；另一方面社會支持本身可以為個體提供問題解決的策略，降低問題的重要性，減輕壓力體驗的不良影響，這都可以減弱壓力和抑郁聯系的強度，從而降低抑郁水平或避免抑郁的發生。例如，有良好人際關系的初中生可以更客觀地看待他們所面臨的問題（如學習壓力）；可以宣泄他們的不良情緒（如考試不順利或受挫）；可以通過與同學和老師交流獲得更有效的學習策略；可以分擔責任；可以提供物質上的幫助和情感上的支持等。通過這些形式或者可以直接解決所遇到的應激性社會事件，或者減輕這些應激性社會事件對他們所造成的負性情緒體驗。

（2）應對方式在生活事件與抑郁關系中的調節作用

本研究的相關分析發現，應對方式與抑郁呈顯著負相關，生活事件與應對方式在抑郁變量上的交互作用顯著，積極應對在低生活事件組和高生活事件組均能使抑郁水平降低，且積極應對在高生活事件組更為顯著地降低抑郁水平。這表明，應對方式是生活事件與抑郁間的調節變量。以往的有關應對方式和抑郁的相關研究均表明，消極應對方式與抑郁情緒密切相關，采用積極應對方式的學生比采用消極應對方式的學生較少報告抑郁癥狀[13]。Silber和 Vitaliano研究證實，良好的應對方式有助于緩解精神緊張，幫助個體最終成功解決問題，從而維持心理平衡，促進心理健康的作用[14,15]。本研究結果與上述研究結果是一致的。

應對方式決定了個體采用什么樣的策略和行為應對壓力。不同的應對方式可降低或增加應激反應水平，從而影響應激與抑郁間的關系。面對壓力，若個體采用諸如主動溝通尋求幫助，改變認知面對問題等積極應對方式，壓力就容易彼此化解；相反，若采用諸如幻想、逃避、自責等消極應對方式，易使個體產生抑郁情緒狀態。例如，面對“對重大困難往往舉棋不定，想不出辦法”這一生活事件，對自己消極認知的學生會認為自己是一個失敗者，對此事無能為力，這些消極思想可能會使他們采取自責、逃避的應對方式；相反，對自己積極認知的學生會認為這種事情能鍛煉自己的能力，他們傾向采用主動的求助。

3. 小結

綜上所述，生活事件作為壓力因素與抑郁呈顯著正相關，是產生抑郁的重要因素；社會支持、應對方式作為素質因素對抑郁的產生起著重要的調節作用，高社會支持、積極應對能夠緩沖由壓力帶來的抑郁情緒。這樣的結果支持了抑郁的素質 —壓力理論模式，即抑郁是在壓力因素（生活事件）和素質因素（社會支持、應對方式等）交互作用下產生的。

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（責任編輯、校對：劉玉娟）

Study of Factors on Depressive Mood of Middle School Students

CHEN Xiu-mei1, LI Jian1, LIU Yan1, LI Jin-shun2

(1. School of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China; 2. No. 18 Middle School of Tangshan, Tangshan 063021, China)

To analyze the relationships between life events, coping style, social support and depression, 1, 222 middle school students from 4 middle schools in Tang Shan were asked to complete the ASLEC, TCSQ, SSRS and CES-D. The results are as follows. Correlation analysis shows that depression is positively relevant to life events, negatively relevant to the coping style, and negatively relevant to social support. Life events perform influence in depression by mediators, social support and coping style.

life events; coping style; social support; depression

河北省教育廳人文社會科學研究項目（SZ2010738）

2011-09-27

陳秀梅（1972-），女，河北唐山人，碩士，副教授，研究方向為青少年心理。

G445

A

1009-9115(2012)01-0132-04