河北省高校大學生職業指導實踐教學現狀的調查分析

安 靜，李曉萍，潘素芳

（1. 唐山師范學院 歷史文化與法學系，河北 唐山 063000；2. 唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000；3. 唐山師范學院 社會科學系，河北 唐山 063000）

教育教學研究

河北省高校大學生職業指導實踐教學現狀的調查分析

安 靜1，李曉萍2，潘素芳3

（1. 唐山師范學院 歷史文化與法學系，河北 唐山 063000；2. 唐山師范學院 教育學院，河北 唐山 063000；3. 唐山師范學院 社會科學系，河北 唐山 063000）

隨著大學生就業制度改革的不斷深入，大學生職業指導課程建設在大學生就業指導服務體系中的核心作用日益顯現。作為一門體驗性和實踐性較強的課程，實踐教學體系的構建成為優化整個課程體系結構的關鍵。因此，要加強職業指導課程實踐教學實施的調查與研究，積極探索和構建科學的職業指導課程實踐教學體系，為課程體系建設提供借鑒意義。

大學生；職業指導課程；實踐教學；調查分析

一、引言

大學生職業指導課程作為一門實踐性較強的經驗課程，與一般的理論課程具有較大不同，不僅對大學生求職擇業以及未來職業發展具有重要指導意義，而且對推動高校就業工作的有效開展和促進人力資源的合理配置具有積極作用。課程教育是強化大學生職業生涯規劃教育體系的重要環節，也是實施全過程職業指導的一個重要載體[1]。各界對高校職業指導理論課程建設研究關注的較多，但對其中的實踐教學的實施部分研究較少。本調研將在國內外對職業指導課程建設研究的基礎上，根據省內部分高校職業指導課程實踐教學現狀的調查情況，初步探討實踐教學體系建設，為推動高校就業指導工作提供一些思路。

二、調查對象與方法

本調查從省內高校職業指導課程設置情況著手，進行實踐教學實施效果研究，探索做好理論教育與實踐環節相結合的新形式，促進課程體系的科學性和規范性。

1. 調查研究的整體思路

職業指導課程不同于傳統的專業課程，是一門參與性、體驗性、實踐性較強的開放性課程，應采用理論與實踐相結合，講授與訓練相結合的方式進行[2]。該課程應由理論課程和實踐課程兩部分構成。理論課程主要通過課堂教學實施，按照教學計劃，注重知識的傳授和職業意識的培養；實踐課程主要通過課外實踐實施，注重知識向能力的轉化，強調職業能力的訓練和提升。實踐課程是理論課程的補充和升華，主要通過把課堂知識放到實踐的平臺上演練（如職業測評、模擬應聘），形成初步經驗，增強職業指導課程的實效性。由于該部分在各高校實施起步晚，應成為整個課程體系建設的重點和難點。

2. 調查對象

本調查選取了省內32所高校及部分大學生、84家各類用人單位，調查覆蓋綜合類、理工類、醫學類、師范類、經濟類、管理類、藝術類、體育類等各種類型的本專科院校。共發放各類問卷950份，回收有效問卷886份，回收率及有效率93.3%。

3. 調查方法

調查采用問卷調查和訪談等方式開展，使用自編的《高校大學生職業發展與就業指導課程教學基本情況調查表》、《職業指導課教學反饋調查問卷》、《用人單位調查問卷》，從高校、大學生、用人單位三個維度對課程實施現狀及效果進行深入調查，采用無記名方式填寫并當場回收。

三、調查結果分析

（一）職業指導實踐課程設置與實施現狀

目前職業指導課程在省內各高校已經基本普及，課程體系不斷完善，教學目標不斷明確。但多數高校強調理論教學和案例教學為主，授課形式單一，缺乏科學的管理和評估，尤其是實踐教學環節十分薄弱，只有極少數高校明確了實踐教學學時并具備職業指導實訓手冊。

1. 實踐學時

調查顯示，只有34.3%的高校單獨設置了實踐教學，但實踐教學總學時明顯不足，其中10學時以下的占75%，15～20學時占25%。

2. 實踐操作手冊

調查中發現，設置實踐教學學時的高校中只有21%單位的具有自己的實踐教學指導手冊。說明實踐課程部分缺乏統一規劃和規范，隨意性較大，對學生的就業實踐指導容易流于形式。

3. 實踐教學組織形式

表1顯示，開設了職業指導實踐課程的高校中，實踐教學組織形式也都呈現簡單化、表面化的特點，常用主要形式有模擬訓練、團隊活動、人物訪談等。

表1 實踐教學組織形式

4. 考核方式

職業指導實踐課程的考核方式主要有兩種，一是報告考核，占81.8%；二是業績考核，僅占18.2%。

以上調查顯示在開設職業指導實踐課程的高校中，實踐課程設置和管理不規范，內容形式時間安排上有較大靈活性。

（二）職業指導課程效果與評價

隨著科技發展和產業結構優化升級，職業指導課程設置也應緊貼人才素質要求，不斷提升大學生的滿意度。

1. 學生對課程重視程度與評價

表2 你認為職業指導課程重要嗎？

從表2可以看出，大部分的大學生都接受了10個學時以上的就業指導，80%的學生認識到了職業指導課的重要性，說明大部分高校和學生對職業指導課的認識比較到位。

表3 你對校內的職業指導課的總體評價

從表3和表4的統計可以看出，雖然開設了職業指導課，但學生對職業指導課的滿意度為57.8%，認為職業指導課對自己的就業有指導作用的為77.9%，說明職業指導課的針對性和實效性還有待于進一步提高。

2. 學生對本校職業指導課程教學形式的評價

從表5和表6可以看出，在教學形式方面，利用課堂講授、案例教學和專題講座的方式較多，理論知識多，技能培訓少。組織團隊訓練、無領導小組討論、實驗教學法等形式，對組織者有較高的要求，對班級的組成人數有一定限制，是導致實踐環節薄弱的重要原因。而學生最希望得到戶外素質拓展和商業實踐、模擬訓練和面對面咨詢等針對性強，能夠提高自己職業技能的形式。

表5 所在學校職業指導課程采用的教學形式（可多選）

表6 最希望職業技能指導和培訓采取的形式（可多選）

3. 用人單位對職業指導課開設情況的反饋

用人單位認為高校職業指導課程應該采取靈活多樣的形式，不能僅限于課堂講授。圖1中多元選擇顯示了用人單位對職業指導課程授課形式多樣化的建議。排名前五位的課程形式依次為：模擬面試、戶外素質拓展、商業實踐、室內面授和面對面個性化咨詢。

圖1 高校職業指導課授課形式

（三）職業指導課程師資配備情況

1. 高校職業指導課程師資現狀

通過對相關高校職業指導課程師資狀況的調查發現，河北省高校職業指導課程師資的普遍特征是以兼職為主、校內為主、院系為主。授課主體教師是學生工作人員，這些與該課程欠缺相應的專業或學科依托有關。調查結果顯示，38.9%的高校沒有專職教師；有專職教師的高校中，專職人員僅占兼職的7.6%，只有27.8%的高校為提升教學效果在師資配備中注意引進校外人力資源合作授課。

2. 用人單位對課程師資結構的建議

保證課程的教學效果，師資隊伍的建設必不可少。只有高校教師唱獨角戲在職業指導課程中顯然力量薄弱。為使高校職業指導課程的師資隊伍有復合型的特點，人員結構和專業背景更合理和科學，用人單位給出了相關意見和建議。

表7 高校職業指導課程的師資結構

3. 學生對師資結構的期望

表8 最希望為自己提供職業指導培訓的教師

從調查數據可以看出，目前各高校的職業指導人員構成方面，校內教師多，社會專業人士少。校內的教師大多沒有直接的經驗和體驗，講述的內容和案例大多是來自于文字資料或他人經驗；而學生期望接受社會專業人士的指導，從他們身上彌補校內教師的不足。

四、對策與建議

1. 適應就業形勢發展，強化實踐課程地位和作用

職業指導課是一項內涵豐富，輻射廣泛的系統工程，對于大學生樹立正確的職業價值觀，培養積極心態，提升適應社會需求的能力具有重要作用。職業指導課程僅僅通過課堂講授的傳統教學模式是遠遠不夠的，必須通過大量的實踐環節，如實習實訓、團隊訓練等形式調動學生作為就業主體的積極參與和體驗，不斷提升就業素質。因此高校要在職業指導教學實施過程中重點突出課程的實踐性特征，逐步建立起以理論課程為基礎，以實踐課程為突破口的職業指導新體系，課程安排上要對實踐環節有所側重，要根據學生需要進行設置，并納入教學計劃，明確教學目標，完善教學內容、教學方式、教學管理和評估。在實施過程中通過設計職業指導實訓操作手冊，科學指導教學，規范活動實施，保證授課學時，采用小班授課形式，強調學生的親身體驗和參與，促進課程體系的系統化、專業化程度。

2. 增強教學影響的實效性，構建實踐教學實施體系

（1）構建模塊式實踐教學體系

職業指導課程理論教學部分可以激發大學生職業生涯規劃的意識，實踐教學環節則是為大學階段的職業素質提升提供系統的解惑答疑和行為能力訓練。職業指導實踐課程應結合理論課程內容和進度設計實訓操作手冊并采取模塊教學方式，關注學生的實踐體驗，實現理論教學與實踐教學“一體化”。該課程共設兩大模塊：第一模塊《大學生職業生涯發展與規劃》部分主要采取認知

教育模式，側重職業探索與選擇，引導學生深入思考職業問題；第二模塊《大學生就業指導》部分通過實踐化的職業訓練方式凸顯職業化素質培養目標，側重求職策略，強調發展自我意識，培養職業能力，如培養自我推銷能力、信息搜集能力、溝通能力、團隊協助能力、領導力等。模塊實施過程中應結合學生的專業特點、年齡特點、就業去向，以增強實踐指導的針對性，具體見表9。

表9 大學生職業指導實踐課程內容體系設計方案

（2）創新實踐課程教學方法

職業指導實踐課程設置應根據市場要求和人才培養目標以及學生需求采用靈活開放的教學手段，以增強教學效果。如通過調查訪談、團隊訓練活動、情景模擬、項目競賽、主題辯論、企業引入、創業實踐等方式積極構建學生為主體的體驗式學習模式，突出職業素質訓練，讓學生在參與中學習知識、鍛煉能力[3]。

（3）建立實踐教學質量評價機制

實行多元化的考核方式，注重過程考核和結果評估相結合，重在過程考核。除了關注學生在知識技能方面的掌握外，更關心學生在參與體驗中的成長與變化[4]。要不斷加強課程評價研究，改進課程實踐，通過建立學生個人和社會評價反饋機制不斷完善課程體系，促進教學與崗位需求的匹配度。

（4）積極發揮課程輻射作用

實踐課程不僅可以打破單一從課堂到課堂，從理論到理論的封閉式教學狀態，還應借助計算機、網絡技術延伸實踐教學渠道，并通過講座、競賽等幫助學生獲得職業發展技能。加強與企業、社會的聯系，積極開發和吸引校外人力資源，適當引入企業培訓機制，并根據專業特點開展與區域行業、企業需求相結合的縱深活動類課程。在豐富教學內容、增強教學效果和活力以及提升學生職業素質的同時，不斷促進學生的職業適應性，幫助學生盡快完成角色轉換，提前實現與社會順利接軌。

3. 提升職業化水平，打造高質量教學團隊

職業指導實踐課程實施效果關鍵在于師資隊伍建設，其指導水平是決定教學效果的核心因素。職業指導內容的多重性決定了授課教師將扮演教練員、指導員、咨詢員、領導者、介紹者等多重身份，因此既有豐富的就業實踐工作經驗，又有較高的理論素養，如教育系、經濟學等多方面知識，才能為學生提供有效指導。加強職業指導師資建設，首先要改變教育觀念，采取有效措施，整合校內外的教師資源，建立合理的結構配置，打造相對穩定、有較高素質和業務能力、專兼結合的師資隊伍。其次要通過培訓、教育等途徑更新任課教師的知識結構，提升教師的專業化水平，促進教師專業化、職業化發展。此外，充分利用校外人力資源，把社會專業人士請進來，如企業的HR、成功人士、優秀校友等，以彌補校內教師實踐經驗方面的不足。

五、結語

隨著高校畢業生不斷走向市場，職業指導課的重要性必將日益突出。職業指導作為一門多學科交叉形成的新興的綜合性、應用性學科，確定并拓展其研究范圍是當前亟待解決的問題[5]。因此，加強職業指導課的學科建設，積極開展實證研究，尤其是圍繞培養學生的就業能力和創新能力強化實踐教學環節的建設，摸索出符合有特色、有實效的職業指導課程體系，為社會培養更多的高素質人才，是我們今后工作的努力方向。

[1] 張洪田,張慧研.加強大學生職業生涯規劃教育的探索與實踐[J].黑龍江高教研究,2010(5):82-84.

[2] 張麗楠,于桂賢.開放式大學生就業指導課程內容體系的構建與實施策略[J].2009(11):146-147.

[3] 呂平,劉華利.無邊界職業生涯背景下的高校職業生涯教育模式[J].現代教育管理,2009(9):117-119.

[4] 陳德名,祁金利.大課程觀視野下高校就業指導課程體系的構建[J].前言,2010(5):132-134.

[5] 宋志海.遼寧省高校就業指導課程體系建設研究[J].現代教育管理,2009(9):123-125.

（責任編輯、校對：韓立娟）

The Survey and Analysis of Present Situation of Career Guidance among College Students in Hebei Province

AN Jing1, LI Xiao-ping2, PAN Su-fang3
(1. Department of History, Culture and Law, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China; 2. School of Education, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China; 3. Department of Social Science, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

With the deepening of the reform of the employment system for college students, College-Students-Career-Guidance Course Construction plays an increasing core part in the whole service system in helping students to be employed. It is also the key to optimize the whole structure of the course. Therefore, survey and research need to be strengthened to probe and build a scientific teaching system in career guidance and its application, which will offer a consultative function for the course.

college students; career guidance course; practice teaching; survey and analysis

G642.3

A

1009-9115(2012)01-0128-04

2010年河北省高等學校人文社會科學研究計劃（就業指導專項）（JYZX201041）

2011-11-16

安靜（1972-），女，河北豐潤人，副教授，研究方向為思想政治教育。