但唐仁 李華忠 李 一
(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518029)
基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系研究*
——以嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)為例
但唐仁 李華忠 李 一
(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518029)
嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)。本文從工作過程系統(tǒng)化的角度剖析了該專業(yè)實踐教學(xué)體系的整體設(shè)置,并以第一個學(xué)期的實踐教學(xué)和數(shù)模電路基礎(chǔ)課程為例,詳細(xì)闡述了如何實現(xiàn)基于工作過程的教學(xué),真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
工作過程系統(tǒng)化;嵌入式技術(shù)與應(yīng)用;實踐教學(xué)
工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序,是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)?;诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)研究不僅強調(diào)單門課程要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革,更注重整個教學(xué)體系要系統(tǒng)化,而基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式,橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識和技能,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)為研究對象,探索其基于工作過程系統(tǒng)化的實踐體系設(shè)置,為學(xué)生提供體驗完整工作過程的機會,使學(xué)校與工作崗位實現(xiàn)“零距離”接軌。
一般來講,實踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關(guān)鍵能力。通過實踐教學(xué),嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生不僅能夠從事嵌入式技術(shù)產(chǎn)品的軟硬件系統(tǒng)基本開發(fā)、調(diào)測、維護及技術(shù)支持等工作,更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學(xué)習(xí)等能力,最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。
按照上述指導(dǎo)思想,根據(jù)我校1~5學(xué)期每學(xué)期都有為期4周實踐教學(xué)的特色,對實踐教學(xué)進(jìn)行了基于工作過程的分階段系統(tǒng)化設(shè)計。我校1~6學(xué)期各階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計如表1所示。
在實踐教學(xué)過程中,不但要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng),而且要充分注重學(xué)生的社會能力及人格的培養(yǎng)。實訓(xùn)強調(diào)的是以“做學(xué)”為中心,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。每項活動都需要學(xué)生自主地組織實施,教師的作用是幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)。因此,要求學(xué)生明確任務(wù),積極參與,相互討論,主動提出問題,提出建設(shè)性的建議,學(xué)生間互相影響、互相啟發(fā),共同提高專業(yè)知識和能力。另外,要求學(xué)生同企業(yè)員工一樣必須嚴(yán)格遵守校內(nèi)、校外(企業(yè))實訓(xùn)守則。

表1 嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)1~6學(xué)期實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表
為實現(xiàn)各階段目標(biāo),每個學(xué)期從實訓(xùn)目的出發(fā),對實訓(xùn)模式、實訓(xùn)組織、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)軟硬件條件、實訓(xùn)師資要求等方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計和演繹,最后與合作企業(yè)討論后共同實施。在此,以第一學(xué)期的實訓(xùn)教學(xué)為例,將該設(shè)計詳細(xì)展開,如表2所示。

表2 嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)第一學(xué)期實訓(xùn)月設(shè)計表
由于國家高職錄取政策等原因,現(xiàn)階段進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生與進(jìn)入普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大的差距,在具體實踐課程設(shè)計中,要求專業(yè)教師尊重學(xué)生的個性,重視學(xué)生情感的發(fā)展,在學(xué)習(xí)過程中多給學(xué)生創(chuàng)新的機會,使學(xué)生獲得成功的喜悅和自信。
以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程實訓(xùn)為例,本實訓(xùn)課程是嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的入門級基礎(chǔ)實踐課程,以數(shù)字電路為主,涵蓋電路分析、模擬電路等內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)方向,要求學(xué)生具備基本的硬件電路組裝、調(diào)試和檢測的職業(yè)能力,較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設(shè)計能力。為此,本門實踐課程設(shè)計了趣味性較強的實訓(xùn)——拔河游戲機邏輯電路的設(shè)計與制作。
首先教師給出參考電路,學(xué)生通過數(shù)字電路實驗箱進(jìn)行原理驗證,基礎(chǔ)好的學(xué)生可進(jìn)行分析綜合并提出自己的方案。這樣,可保證不同層次的學(xué)生都有成功的體驗。由學(xué)生本人上臺講解自己的方案,當(dāng)持不同方案的學(xué)生人數(shù)多時,還可進(jìn)行分組辯論。教師僅起組織、引導(dǎo)作用,在保證實驗安全的前提下,無論結(jié)論是否正確,都要鼓勵學(xué)生動手驗證。
原理驗證完成后就可以實物電路設(shè)計與制作。本專業(yè)盡管以軟件開發(fā)與應(yīng)用為主,但還是要求學(xué)生具備基本的實物電路設(shè)計、焊接等技能。發(fā)給學(xué)生大小相同的敷銅電路板,學(xué)生各自為戰(zhàn),設(shè)計出自己的布局圖。在焊接前,教師組織學(xué)生進(jìn)行互評,發(fā)現(xiàn)設(shè)計缺陷,要給予學(xué)生充分的表達(dá)機會,以鍛煉學(xué)生的交流能力、解決問題能力。
焊接是否成功與學(xué)生的個體差異有很大關(guān)系,這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學(xué)生就自己練習(xí)了。此時,教師可挖掘若干焊接能力較強的學(xué)生作為助手,指點焊接。在焊接完成之后,要求學(xué)生調(diào)試自己的產(chǎn)品,讓學(xué)生充分享受成功的喜悅。
總之,在基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)中,教師從講授者的角色轉(zhuǎn)化成工作情境的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色,該過程是師生交往與互動的教學(xué)過程,是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學(xué)過程。
課程的考核評估具有評價、反饋和導(dǎo)向功能,科學(xué)的考核評價是指導(dǎo)教法、學(xué)法和實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。因此,基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業(yè)工作要求與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點。
教學(xué)效果的反饋與質(zhì)量評價建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上。整個考核內(nèi)容由三部分組成,即:學(xué)生按照項目分工及指引的要求進(jìn)行實際操作情況、學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)、實訓(xùn)小組提交實訓(xùn)報告質(zhì)量,評定等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。(1)實訓(xùn)單位評價方法。由頂崗單位根據(jù)學(xué)生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務(wù)情況為依據(jù)進(jìn)行評價和鑒定,占總成績的50%(即50分)。(2)學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)評價方法。該部分成績由學(xué)生自評互評兩部分組成,具體評定標(biāo)準(zhǔn)如下:學(xué)生小組成員互評在實訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行,采用不記名評分方式。學(xué)生小組成員互評占70%,學(xué)生自評占30%,此項共占總成績的30%(即30分)。評定標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)單位評價方法相同。(3)實訓(xùn)總結(jié)報告質(zhì)量評價方法。由學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的實訓(xùn)總結(jié)報告質(zhì)量評分,此項共占總成績的20%(即20分)。
總之,基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系更重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng),即學(xué)生獲得為完成今后工作而應(yīng)獲取的能力和克服知識老化而終身學(xué)習(xí)的能力,能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,并能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成,是符合高等職業(yè)教育要求,滿足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展要求的一種教學(xué)模式。
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但唐仁,男,深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系副教授,研究方向為軟件技術(shù)與嵌入式技術(shù)等。
□有話職說
生活的理想,就是為了理想的生活。
——張聞天
教育部高職高專計算機類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會立項課題 《基于工作過程系統(tǒng)化的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)研究》(課題編號:jzw59011054);廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度立項項目《以軟件技術(shù)專業(yè)為龍頭的高職軟件專業(yè)群基于工作過程系統(tǒng)化研究》(課題編號:2009tjk022)
G712
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1672-5727(2012)07-0129-02