語料庫、語塊與大學英語視聽說主題教學

王 穎

(廣東金融學院,廣州,510521)

1.前言

聽是人類認識活動的基本形式,而說則是人類表達思想的基本行為,在日常交際中都起著非常重要的作用。《大學英語課程教學要求》(2007)指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力。”但在實際英語教學中,學生的聽說能力還比較欠缺,學生聽取長句、段落或者篇章的時候往往只能聽到一些孤立的詞或句子;口頭表達時,則常常出現詞匯搭配不當、表達不流利等現象。本研究嘗試將新視野教材語料庫應用于大學英語視聽說主題教學,通過語料庫檢索和語塊學習,提高學生的聽說能力。

2.理論基礎

2.1 語料庫與圖式構建理論

自20世紀下半葉始,有關圖式的研究已經成為認知心理學的熱門話題之一。圖式是人腦中一種抽象的、結構化與系統化的知識表征。“由于語言對外部世界和思想內容具有指稱和承載功能,人們不斷獲得概念和內容時,也在感受、理解和習得各種語言形式,因而可以把語言習得和發展視為一種圖式的構建過程”(徐曼菲2004:49)。我們培養學生聽說能力時,一方面必須讓他們對主題所涉及的內容圖式有深入的理解,另一方面又要讓他們能激活與內容匹配的的語言形式。構建語言圖式的條件是在自然語境下接觸大量和重復的語言材料,語料庫資源豐富,信息提取方便快捷,可以滿足這個條件。

2.2 語塊教學理論

對于語塊,學界一直沒有一個確切統一的界定(原萍、郭粉絨2010:55)。Wray(2002)認為語塊是作為整體儲存和使用的詞語程式,而衛乃興(2004:21)則認為“語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結構,通常由多個詞構成,并具有特定的活動功能”。本研究綜合已有研究,把語塊定義為“計算機可自動檢索出以相同形式反復出現的詞或多詞的有意義的連續詞組單位”(王立非、張巖2006:36)。Lewis(1997)從結構和功能上把語塊分為四種,我們通過語料庫檢索只研究其中的一種——搭配詞,即共現率高的詞語,如:動詞+名詞、形容詞+名詞搭配。

近年來,國內外學者都非常關注語塊在語言學習中的作用。Altenberg和Granger(2001)研究發現,英語自然話語中70%是通過語塊來實現的。語言的流利程度不是取決于大腦中儲存了多少語法規則,而是取決于大腦中儲存了多少數量的語塊,語塊使人們流利地表達自我(Nattinger & DeCarrico 1992)。國內學者(陳冬燕、陳艷2009)普遍認可語塊的三大功能:1)增強語言流利性;2)語用功能;3)幫助語言使用的地道。近些年,國內學者也對英語語塊教學進行了一些深入的研究,主要探討了語塊在詞匯教學(楊玉晨1999;肖福壽2000;濮建忠2003;駱雁雁2009)與寫作訓練(劉曉玲、陽志清2003;丁言信、戚炎2005;王立非、張巖2006;郭曉英、毛紅梅2010)中的應用。但相對而言,語塊應用于英語視聽說教學的研究還比較少見。

3.實證研究

3.1 研究問題

為了明確語料庫和語塊對英語視聽說教學的作用,我們開展了為期兩個學期的教學實驗,嘗試探討兩個問題:

(1) 語料庫檢索和語塊教學是否對學生的聽力水平產生顯著影響？

(2) 語料庫檢索和語塊教學是否對學生的口語表達能力產生顯著影響？

3.2 研究方法

以語料庫檢索和語塊教學為主線,通過一系列的視聽說活動,培養學生的語塊識別和運用能力,提高學生的聽說水平。

本研究使用《新視野大學英語視聽說》教材的第一、二冊作為實驗材料,每冊10個單元,每個單元的視聽說練習都圍繞單元主題展開。研究使用的語料庫是新視野全套教材的專用語料庫,大部分語料選自英美報刊書籍,因此,語料真實。庫總詞數近130萬,其規模適合教學。此外,該語料庫使用極為方便,使用者無需經過定位檢索或任何其他操作的培訓,輸入要檢索的字符串,便可查閱到該字符串(如go)及其變體形式(went,gone,going)的所有索引,點擊關鍵詞,還可得到關聯的上下文。

3.3 研究對象

非英語專業一年級的兩個本科自然教學班參加了本實驗,其中實驗班51人,控制班52人。

3.4 數據收集

數據分三個部分:實驗前后學生的聽力和口語成績,口語測試的語音資料,實驗后學生的訪談記錄。聽力試卷是圍繞同一主題設計的客觀題(短對話10題、長對話2篇、短文3篇),由閱卷機評分,總分100。口語測試由學生從3-4個與同一主題相關且難度相當的話題中隨機抽取一個發言,準備時間為3分鐘。參考全國大學生英語四、六級口語考試大綱,同時根據本課題的需要,我們制定了口語測試評分標準:教師從語言的準確性(詞匯和語法的準確程度)、語言范圍(詞匯和語法結構的復雜程度和范圍)、話語的長短和流利程度(進行較長時間、語言流暢的發言能力),以及表述內容與主題的關聯性,四個方面來考查學生就某一話題組織語言表達的能力,每項5分,總分20。為了客觀評判學生的口語水平,實驗前后的成績由相同的兩位教師分別給出,最后取平均分。所有數據均使用SPSS統計軟件進行分析處理。

3.5 研究步驟

第一周分別對實驗班和控制班進行聽力與口語測試。從第二周開始,教師對實驗班和控制班采用不同的教學方法授課。實驗班利用教材語料庫檢索與主題相關的核心詞匯,構建主題的內容圖式。然后再檢索語料庫,獲得核心詞匯的語境檢索行,并從中識別、歸納出這些詞匯的常用語塊。在掌握一定數量的語塊之后開展視聽說活動。控制班也進行常規視聽說訓練,但不使用語料庫,也不學習語塊。實驗結束后,對實驗班和控制班進行聽力與口語測試,以檢驗語料庫和語塊學習對學生聽說能力的影響。最后,根據實驗后成績隨機抽取不同水平的學生訪談,了解影響成績的內在原因。

3.6 教學實驗

我們將實驗班安排在電腦語音實驗室上課。每個桌面上都有電腦,學生可以打開并檢索語料庫。開展視聽說活動前,教師要求學生根據所學單元的主題檢索與主題相關的核心詞匯(主要涉及實義動、名、形容詞),并對詞匯進行分類和概括。然后,要求學生利用語料庫檢索這些詞匯,并通過小組討論的形式識別和歸納詞匯的常用搭配,學習和記憶語塊。主題涉及的詞匯較多時,讓學生課后分組完成檢索任務,歸納語塊;每個組負責兩到三個詞,課堂上匯報。學生通過語塊學習實現語言形式的圖式建構。之后,教師安排課堂聽說活動,聽力訓練包括視頻和聽錄音。口語活動形式多種多樣,如角色表演、兩人對話、講述故事、小組討論或小組辯論等等。

我們以《新視野大學英語視聽說》教材第一冊的第三單元為例,具體說明如何將語料庫檢索和語塊學習應用于視聽說教學。

該單元的主題是“Tell Me about Your Friends”(談談你的朋友)。教師把學生分成幾個大組,檢索與主題“朋友”(friends)相關的詞匯。詞匯分類結果見表1:

表1 與“朋友”相關的詞匯分類表

這些詞語集中體現了“朋友”這個主題的內容圖式,但是我們不知道它們在具體語境中如何與其他詞搭配以及搭配的頻數等。而這些對于學生的聽力理解和口語表達十分重要,因為他們在聽說過程中必須能夠迅速提取相應的語言形式。下面我們以名詞friendship(s)為例,說明教師如何引導學生利用語料庫檢索學習語塊。以friendship(s)為關鍵詞的語境檢索行一共290行,觀察friendship(s)左右兩邊的搭配詞,記錄出現頻率在2次或2次以上的ADJ+NN、V+NN和NN+V三種語塊。

分類和歸納的結果顯示:在friendship(s)左邊與之構成ADJ+NN語塊的形容詞是close(7)、true(4)、real(3)、unforgettable(2)、long-lasting(2)、good(2)、intimate(2);在friendship(s)左邊與之構成V+NN語塊的動詞有develop(5)、maintain(4)、establish(3)、keep(2)、enjoy(2)、value...over(2)、hurt(2)、destroy(2)、promote(2);在friendship(s)右邊與之構成NN+V語塊的動詞有spring up(2)和fall apart(2)。通過總結friendship(s)的常用語塊,學生知道使用close、true、real等來描述友誼。同時,他們也學會了表達與人交友的許多事件,比如“建立”友誼、“保持”和“珍惜”友誼、與朋友相處不愉快時“傷害”友誼、“破壞”友誼,甚至導致友誼“破裂”等等。通過語塊的歸納和學習,學生既獲得了對主題及其次話題(如談論與朋友的友誼)更深刻的理解,又掌握了與之匹配的語言表達形式,為接下來的視聽說練習打下了良好的基礎。

在視聽過程中,教師強調學生識別和記錄重點語塊以捕捉重點信息。視聽訓練可以從句子開始,然后過渡到段落和語篇。經過上一環節的學習,學生已經具備了語塊知識,對聽到的語塊比較敏感,所以識別和記錄起了事半功倍的作用。教師還可要求學生對視聽內容口頭復述,進一步熟悉相關語塊,這也是一種訓練學生口頭表達的基本形式。就這個單元來說,口語活動可圍繞“朋友”這一主題確定幾個不同的次話題來進行,比如跟大家介紹自己的朋友、講述和朋友之間發生的故事、討論對友誼的看法等等。學生運用新學的語塊,結合已有的詞匯語法知識和自身經歷,口頭表達起來就“言之有物”了。

4.結果和討論

實驗前,兩個班的學生分別進行了英語聽力和口語測試,成績見表2。

表2顯示:實驗前,實驗班和控制班聽力與口語各單項成績的最大值、最小值以及平均值差別均不明顯,實驗班在聽力、語言的準確性、語言范圍以及與主題的關聯性上成績略高于控制班,而控制班在話語長短和流利程度上成績略高于實驗班,但t檢驗結果顯示實驗班和控制班的聽力成績沒有顯著差異(t=1.17,p=0.25);口語的四項成績也都未呈現出顯著差異(語言準確性t=0.09,p=0.93;語言范圍t=1.53,p=0.13;話語長短和流利程度t=-0.52,p=0.61;與主題的關聯性t=-0.20,p=0.85)。說明實驗前實驗班和控制班的聽力和口語水平相當。

表2 實驗班和控制班實驗前聽力和口語成績

實驗結束后,對兩個班的學生再次進行聽力和口語考試,考試項與前測一致,兩個班的成績見表3。

對比表3中實驗班和控制班的聽力以及口語各單項成績,實驗班的最大值、最小值以及平均值都明顯高于控制班。同時,t檢驗的結果顯示兩個班的聽力成績(t=3.27,p=0.00)呈現顯著性差異,口語的各項成績也都具有極其顯著差異(語言準確性t=5.52,p=0.00;語言范圍t=4.71,p=0.00;話語長短和流利程度t=4.92,p=0.00;與主題的關聯性t=7.21,p=0.00)。這說明語料庫檢索和語塊教學對學生的聽說水平產生了顯著影響,有效地提高了學生的聽說能力。

表3 實驗班和控制班實驗后聽力和口語成績

隨后,我們從成績進步大(聽力成績進步15分以上,口語成績進步0.8分以上)和進步不大(聽力成績進步小于5分,口語成績進步小于0.2分)兩類學生中隨機抽取4位學生進行訪談。結果顯示:聽力成績進步大的學生在聽力測試中已逐步從實驗前聽取材料中的字、詞、句進步到以語塊為單位聽取和記憶信息,這幫助了他們記住比較多的內容。尤其在聽短文時,他們更容易從整體上把握文章,掌握更多細節。語料庫檢索和語塊積累對學生的口語表達也產生了影響。口語成績進步大的學生反映,在準備時間里,根據話題需要迅速寫下提綱和相關語塊,會話時將這些語塊組合起來就能流利、地道地表達。可見,語塊使學生說話內容與主題的關聯性和語言范圍增大,語言表達更準確流利,從而有效提高了口語成績。與此相反,聽力或口語成績進步不大的學生在測試時對語塊仍舊不敏感,他們捕捉不到重點信息,也不能自主提取語塊進行表達。

5.結語

Schmidt(1990)認為,語言學習是不斷積累語塊的過程(accumulation of chunks),“而語言顯現(language emergence)理論也認為,語言的發展是以語塊使用為基礎,不斷積累、強化的過程”(黃燕、王海嘯2011)。語塊作為自然話語的重要組成部分,對話語交流起著非常重要的作用。如果人的大腦中儲存了大量的語塊,在聽的過程中就能將注意力由單個詞轉移到語塊,有選擇地捕捉輸入信息中的重點部分。同樣,語塊能幫助我們在口頭表達時快速提取語言知識,減少語言規劃、信息加工和編碼的任務,使表達更流利更準確。

本研究對大學英語聽說教學有一定的啟示:我們應該把語塊教學放到重要的位置,重視學習和記憶語塊。由于教學資源有限,參加本次教學實驗的學生人數不多;此外,在聽力測試中我們只采用了客觀題,如果加入聽寫等主觀題的內容,可能會進一步反映出語料庫檢索和語塊學習對聽力產生的影響。上述問題在今后的研究中應予以關注。

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