黑龍江省普通高校高水平運動員英語教學存在的問題及對策

張曉菲，蘭 嵐

（哈爾濱體育學院 體育人文系，黑龍江 哈爾濱 150008）

近年來，我國逐年提高了重大國際賽事的承辦力度，對運動員的英語水平也提出了更高的要求。同時，作為新時期的運動員，掌握一定的英語水平，也成為運動員自身的學習需求。2010年黑龍江省委省政府提出“要用十年的時間將黑龍江由冰雪體育強省打造成國家體育大省?！焙邶埥碛?8所普通高等院校，擁有55萬在校學生，其中設置體育專業的高校達30余所，擁有2萬余名各類運動員，在這些普通高校中做好高水平運動員的英語教學，對于黑龍江省體育大省的打造具有重要意義。

1 黑龍江省普通高校高水平運動員的英語學習現狀

從入學的英語基礎情況看，一是學生的英語水平參差不齊，大部分學生的英語高考成績處于30～70分之間，體育專業學生的英語基礎普遍較為薄弱。二是從高水平運動員學習英語的目的看，大部分高水平運動員學習英語的目的在于應付考試，對于他們來說，學習英語是不得已而為之的事。而真正發自內心地把時間用在學習英語上，提高口語表達能力的、為將來投身于國際體育賽事與國際文化交流者學生并不多。三是從學習態度與學習時間上看。當前黑龍江省內大學只在大學一、二年級開設公共英語課程，高年級階段并不開設英語課。大多數高水平運動員每周學習英語的時間不超過4小時，學生對英語學習缺少興趣，而三、四年級學生為了給將來找工作增添砝碼，學習英語準備考研究生，也是為了應付考試而學習。四是從高校高水平運動員的英語學習效果上看，在黑龍江省每年大學英語四、六級考試中，普通高校學生的通過率為50%，而普通高校中運動員的通過率僅為8%。

2 黑龍江省普通高校高水平運動員的英語教學存在的問題

2.1 教學目標設置不合理

一方面，長期以來黑龍江省普通高校高水平運動員與普通學生擁有共同的教學目標，均以《大學英語》教學大綱為主，對普通學生與高水平運動員在單詞量、語法、閱讀、寫作、口語交際等方面進行同樣的學習要求，而由于運動員日常將大量時間用于訓練，對英語的學習時間較少，在教學中針對學生設置相同教學目標，無法體現出普通學生與運動員的個體差異性。另一方面，教學目標設置的不合理也導致高水平運動員對英語學習喪失了興趣，直接影響了英語的教學效果。教學目標設置過高，容易使得體育運動員產生錯誤的歸因，當英語成績不理想時，運動員將把主要歸因歸咎于客觀因素，而忽略自己的主觀因素，存在僥幸心理，怕記單詞、怕聽聽力、怕說英語、怕讀課文，無法對英語進行必要的“習得”。[1]

2.2 教學方法單一

在黑龍江省普通高校英語教學中，教學模式和教學方法仍然比較單一和陳舊，在實際應用中面向全體學生，往往無法突出高水平運動員的特殊性，在學習過程中，以教師的口傳心授為主，“重技能”、“輕參與”，“重教導”、“缺實踐”，“重共性、輕個性”的特點仍然存在。例如：在黑龍江省內的一些高校的英語教學中，針對英語詞匯的學習，僅以機械背單詞為主，不能夠調動學生主動尋找單詞記憶規律的積極性，在語法學習中，教師灌輸作用較強，為學生設定思維定式，用“公式化”的方法教學生，不能夠體現出語法與語境的適應性。教師在日常教學中，采取對課文逐句講解、分析、翻譯，很少進行學生的自主探究活動，學生只是消極的記憶、消化教師傳授的信息，學習積極性不高。作為一些高水平運動員本身對于英語學習就缺乏學習動機，沒有學習信心，而單向式的教學方法則加劇了高水平運動員對英語學習的心理排斥，教師是枯燥的英語單詞與語法的灌入者,高水平運動員是機械的被灌入的對象，造成了運動員記不住單詞、句型、短語、學不會語法、讀不懂課文，運動員普遍英語成績不理想這一現狀。

2.3 教學內容不豐富

從教材上看，目前黑龍江省普通高校高水平運動員與普通學生間使用相同的《大學英語》教材，而這種教材雖然對于普通學生是一門簡單的“公共課程”，而對于運動員則難度較大。由于運動員將大部分時間用于體育訓練，《大綱》中要求的學生在高中階段就掌握的基礎單詞量對于運動員來說很難達到。[2]同時普通高校英語的教學內容與運動員的訓練生活聯系不多，不能將英語學習與訓練結合起來，兩者互相脫節，“重學習結果、輕學習過程”，不能與學生的實際相聯系。由于運動員普遍英語基礎較差，知識結構的不系統，使得“所學非所用”，加之自主學習能力不強、自我控制能力較低，除了課堂學習，沒有良好的語言環境，直接影響了英語學習效果。對于運動員來說，英語學習變得“可有可無”、“索然無味”，抑制了高水平運動員學習英語的主動性。

2.4 教學評價不科學

在教學評價中，目前黑龍江省大部分普通高等學校仍然以學生的考試成績為重要的標尺，用學生的期末、期中成績來計算英語學分，或讓學生直接考英語等級。這種教學評價是一種終結性評價，而不注重學生的形成性評價。而由于普通高校的高水平運動員日常訓練任務較多，學習英語的時間較少，就造成了學生臨期末考試前“集中突擊”的現象，或由教師劃定考試范圍及單詞，教學評價浮于表面、流于形式。同時教學評價局限性較大，在教學中過度重視目標評價，在《大學英語》教學大綱的引領下，對學生進行硬性指標的考核，忽略高水平運動員在英語學習中的主體作用，使高水平運動員在評價中感受到的只有“挫敗感”，從而喪失了學習英語的心理動機，產生錯誤、偏激的心理歸因，同時容易使學生產生語言焦慮感，形成心理障礙。評價的不合理、不及時，使得運動員感到學習任務艱巨、緊張，產生厭倦感和自暴自棄心理，失去學習英語的自信心，遇到一點困難就退卻，學習情緒極不穩定。

3 加強黑龍江省普通高校高水平運動員英語教學的對策

3.1 改革教學目標

合理的設置教學目標是加強黑龍江省普通高校高水平運動員英語教學的首要要求。首先，教學目標要更加多樣化。將傳統的與普通學生相同的語音、語法、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等教學目標進行差異化設置，為普通高校高水平運動員“量身定做”切實可行的教學目標，突顯“體育英語”的特色。例如：黑龍江省是我國的體育大省，又以其冰雪體育享譽國內外，每年都舉辦眾多的冬季體育賽事，針對這一特點，可在高校設置冬季運動會英語課程，增強英語教學的針對性。同時要在學生進行英語知識學習的目標基礎上，增設學習態度、情感等方面的目標，注重對運動員英語學習的主觀能動性的激發，注重學生的學習需求與應用英語的能力。其次，教學目標的過程性。作為運動員第二語言的英語，是通過學生不斷的“習得”與“意義建構”才能夠逐漸形成的，英語教學目標的設置要符合學生學習的過程性，與運動員學習過程中的點點滴滴相結合，才能夠促進其更好的對英語進行“習得”。在目標的設置中，要發揮學生的主體性作用，對傳統的“語音、語法、詞匯、閱讀、翻譯、寫作”等教學目標的指標進行細化與量化，使之更加貼近運動員的英語學習要求，難易適中，能夠讓運動員及時看到自身的進步。第三，要層次化設置教學目標。作為每個運動員自身也具有個體差異性，英語的基礎不同、語言能力也各異，通過層次化的設置教學目標，使不同水平的學生都能夠不斷的“自我進步”、“自我完善”，樹立學生學習英語的動機。

3.2 豐富教學方法

要對傳統的單向式教學方法進行改變，大力實施啟發式、研究式、任務式、合作式、游戲式、討論式等教學方法，鼓勵學生自我探索，形成“元認知”，增強運動員發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，受學生以“漁”，增強運動員學習的主動性。[3]一方面，高水平運動員比普通運動員訓練時間更長，英語學習時間更少，針對普通高校高水平運動員的英語教學可以實施短時間就能獲得良好效果的情境模擬法。在實踐應用中，應讓英語教學與運動員的訓練相結合，可模擬國際賽事，在活動中每個裁判與運動員都用英語對話，形成一種FSTB模式( Feel English、Speak English、Thinking English、Behave in English)的英語學習氛圍，在提高運動員英語水平的同時，也為運動員今后參與國際賽事打下基礎。另一方面，在普通高校高水平運動員的英語學習中可以使用任務驅動法。建構主義學習理論認為，學生的知識認識和技能的形成是在學生主動對知識和技能進行意義建構的過程。任務驅動與合作學習使學生的學習活動轉化為一種真實的任務或課題，通過激發學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，學生的學習過程不再是英語教師簡單的知識再現，而是帶著任務的自主合作探究，使每一位運動員都有機會針對任務提出問題、分析問題、解決問題，使英語課堂更加活躍。例如：可讓學生進行小組合作學習，通過互聯網查詢資料，總結探究dis、un、 im等前綴與er、less、ly等后綴的用法，在教師的引導下由高水平運動員自主合作探索，總結英語學習技巧。摒棄那種教師對學生機械灌輸的教學方法，在教學中英語教師不再是知識的傳授者，而是學生研究課題的組織者與合作者，是學生進行英語學習的顧問。第三，大力探索游戲式英語學習。運動員雖然普遍英語基礎較差，但是卻精力充沛、個性明顯、活潑好動、思維敏捷，因此應探索符合運動員特征的英語教學方法，而游戲式學習，則是比較好的選擇。在教學中，應廣泛探索課本劇、英語辯論賽、英文流行歌曲、英文演講等多種形式，增強英語教學的趣味性，創設一個興趣化的學習氛圍，使運動員“在玩中學，在學中玩”，在趣味活動中掌握必備的英語技能。

3.3 拓展教學內容

首先，黑龍江省內高校應在1～2年級開設英語課的基礎上，在體育專業3～4高年級階段也開設專業英語課，體現英語教育的接續性，促進高水平運動員終身學習習慣的形成。其次，課堂教學的內容應該生活化，與運動員的日常訓練相結合，拓展運動員學習英語的平臺，緊扣運動員的生活主題，使其對學習英語擁有認同感，形成學好英語的心理預期。例如：在課堂上，可以讓運動員對“traveling、out of bound、hand check 、defence foul、offence foul、foul out”等體育領域的英文單詞進行匯總、分類，由于這些單詞都是比賽中經常用到的，學生對于探索這些單詞的用法積極性將很高?！洞髮W英語》教學大綱中指出：“要使學生的閱讀速度達到每分鐘閱讀100個單詞?！盵4]但是在現實中，高水平的運動員由于英語基礎薄弱，遠遠達不到這個要求，針對這種情況，可“對癥下藥”，可讓學生通過查找英文體育文獻提高閱讀水平，讓學生抱著提高運動技術的目標去使用英語，利用英語學習國外先進的訓練方法，也可為學生訂閱國外的英文體育雜志，在追尋時尚中學習英語，使英語真正成為運動員的重要工具。當前黑龍江省已具備了申辦國際冬奧會等大型冬季體育賽事的條件，因此，應在省內高校廣泛開展“體育英語”選項課，使體育英語能夠與大型賽事相聯系，突出人性化、自由化設置，改變單純英語詞匯、語法學習為主要內容的傳統大學英語課，使大學英語學習服務于學生的體育活動，增強英語選項課教學的趣味性。第三，英語學習要與運動員的課外生活相結合。要將英語學習作為學生的“第二課堂”，積極組織高水平運動員加入英語社團和俱樂部。為學生提供更多參與英語學習，進行英語實踐，更好的展現自我的平臺。要廣泛利用多媒體和互聯網等新型教學手段，實現多媒體技術與高水平運動員英語學習的整合，運用網絡技術擴充英語教學資源，為學生設立英文論壇、微博，讓學生通過英語在網絡上進行有效的溝通，使英語的使用更加靈活，拓展到網絡空間，開闊學生視野，使運動員養成終身學習英語的良好習慣。

3.4 完善教學評價

長期以來，黑龍江省高校的英語教學是一種“精英式”的教學，而非“全民式”的教學，這種單純以學生的期末考試來進行的英語學習評價已不適用于運動員的英語學習。屢次的挫敗感，會使原本英語基礎就不夠扎實的運動員產生英語學習的“習得性無助”，繼而惡性循環，對英語學習失去信心，自暴自棄。[5]因此，應對原有的評價方式進行完善，實施多元化、差異化、定量與定性結合的評價，將傳統的英語學習變為“成功英語”與“快樂英語”。一是英語評價的多元化。建立“教師～學生”、“學生～學生”的多元評價體系。在評價中，將其它運動員引入評價主體，實施互動員間的互相評價，建立學習小組，引導學生將親歷進行歸納、總結、印證，并積極提出自己對英語學習的想法，在反饋與評價中增強學生的創新能力，在共同探討、互相鼓勵、互相競爭中共同進步。二是評價的定量與定性相結合。要根據運動員的訓練特點對評價指標進行細化，同時要注重運動員的學習態度、心理、情感、認知等方面的評價，設置不同的評價“選項組合”，只要完成其中的一個或幾個指標，就應給予相應的學分，評為合格。教師要摒棄傳統高校英語教育中過于注重“終結性評價”的缺點，為運動員建立英語學習檔案，將其在英語學習中存在的問題記錄下來，對學習狀態進行分析，為運動員制定切實可行的英語學習計劃，從基礎出發，不斷積累，促進其英語水平的逐步提高。三是評價的差異化。教師不但要注重運動員間的互相評價，更要注重不同運動員間自身的英語水平的進步，以教學目標為引導，對不同水平的運動員實施差異化的評價方式，合理設置評價等級，對其在英語學習中的閃光點進行挖掘，對每個微小進步予以肯定，樹立其學習英語的信心。

4 結 語

隨著國際間體育交往的擴大，對黑龍江省高水平運動員的英語水平也提出了更高的要求，面對高水平運動員英語水平偏低的現實，為了更好的適應新的形勢，更好地培養出面向2l世紀的復合型高水平運動員，就必須對現有的普通高校英語教學進行完善。而目前黑龍江省普通高校高水平的運動員英語水平普遍不高是與日常英語教學中的目標設置不合理、教學方法單一、教學內容不豐富、教學評價不科學等方面密切相關的。在未來的教學中，只有不斷改革教學目標、豐富教學方法、拓展教學內容、完善教學評價才能使高水平運動員英語學習更好的服務于體育訓練、服務于國際體育比賽、服務于運動員自身的全面發展。

［1］石 敏.專業運動員英語學習的困難與對策[D].華東師范大學說是學位論文,2009.

［2］宋蓮霞,顧運筠,趙春霞.試論提高運動員英語課堂教學有效性的策略[J].考試周刊,2011(23).

［3］朱 江.建構主義學習理論與運動員英語教學策略研究[J].常州工學院學報(社科版),2010(3)109-114.

［4］史國生.高校體育應對學生進行“終身體育”的教育.南京體育學院學報,1998,(2):84-87.

［5］林少娜.等.學校、家庭、社區"體育教育一體化發展模式[J].武漢體育學院學報, 2004(6)：50-53.

［6］林瑞榕.影響體育專業學生英語學習興趣的因素分析與對策探討[J].中國教師,2009(1):289-290.