課件在形態學科實驗考核中的應用與評價

杜志昭 福建漳州衛生職業學院，福建省漳州市 363000

醫學形態學科，如解剖學、組織胚胎學、病理學、病原生物學等，在對學生的實驗考核中，一直存在著資源、效率、效果、可行性等諸多方面的問題。近年來，隨著多媒體在院校中的廣泛應用，利用課件來考核，能在很大程度上承擔起傳統實物標本考核的效果，解決上述的諸多實際問題［1，2］。

1 實驗考核課件（PowerPoint）的制作

1.1 單張幻燈片的制作

1.1.1 選材：圖片的選擇，可以是自拍的標本照片，也可以是標本圖譜上的圖片等。

1.1.2 制作過程：（1）在PowerPoint的幻燈片中插入所選圖片，確定所考核的內容。以“髖骨圖片”為例，設定考核內容為“髂骨”。（2）在“普通視圖”中，點擊“自選圖形”的“線條”的“任意多邊形”。在“髖骨圖片”上繪出髂骨的邊緣，并填上適當的顏色。（3）插入文本框，鍵入問題，例為：“此為何骨”。（4）插入“線條”，連接上述的“文本框”與“自選圖形”，并對上述三者進行“組合”。（5）設定幻燈片的“該片序號”。（6）實際應用上，為提高效率，應在同一張幻燈片中重復上述（1）～（4）的操作。筆者實際制作為重復3次，即：同樣地制作考核恥骨與坐骨，并在各自“文本框”中標明序號分別為“1、2、3”。這樣做，效率是明顯的提高的。一場考試，人數增為3倍，并且三組學生有著同樣的節奏，卻是不同的考題。以下的論述就以“每張幻燈片考題為三題”來列舉。（7）“組合”三個考題的相關內容，并設定時間。若以每題60s計，則可設定：“本圖”（例為髖骨圖）顯示15s，“第（4）所述的組合圖”顯示15s3次。圖形出現與消失的時間與方式的設定可根據教師個人判斷及學生的實際情況來確定。

1.2 實驗完整課件的制作

1.2.1 考試規則相關的幻燈片：（1）考試須知。（2）本幻燈片的卷號為×××。題號：每張幻燈片有題號為1、2、3的三題。每位學生只須答自己題號的那題。每位學生自己的題號為“學號后兩位數除以3的余數”。余數等于1者，題號為1；等于2者，題號為2；等于0者，題號為3。請馬上計算自己的題號。（3）請在答題卡上填寫你的幻燈片卷號和題號。（4）現在考試開始。

1.2.2 （1）在整個課件最后加一張“考試結束”幻燈片。（2）設定上述5張“規則相關的幻燈片”的播放時間。（3）設定整個幻燈片為“自動播放”。這樣，考試時間長度為已設定的固定的長度。

2 傳統實物考核的過程

以解剖學實驗考核為例。（1）標本的準備：教師事先將標本按順序陳列于實驗室，并在標本上標上題號。由于標本數量多，往往需要幾間相鄰的實驗室。這一切頗費工作。因此所有需進行該科考試的學生，他們的考試時間就盡可能的安排在相同的這一兩天內。由于專業不同等原因所致教學進度與考核時間限制兩者的矛盾，又給“實物考核”增加諸多不便。（2）考試過程：數量眾多的學生排成單人長列，依次按標本陳列順序前移。教師們除控制秩序，還得催促滯留于某一標本時間過長的學生。即便教師們疲于監督，考試中還是難免出現這樣那樣的問題。如由于學生的行為所致的題號標簽的脫落、移位等所引起的考場及答卷的混亂。

3 課件考核與傳統實物考核的優劣比較

3.1 傳統實物考核的優點 客觀真實性是傳統實物考核的唯一優勢。考核課件可以通過更精心的課件制作，更進一步的接進實際，承擔并實現實物考核的大多數目標，但不能完全替代實物考核。

3.2 課件考核的優勢

3.2.1 資源方面：實物考核需大量標本、實驗室、教師等；課件考核只需日常工作的教師與多媒體教室，優勢不必贅言。因此，課件考核在可行性上，與日常無異，故簡便易行。

3.2.2 考核效果：（1）成績的真實性強。由于考試現場秩序井然，控制良好；前后左右同學 “題號”不同等原因，課件考核的真實性遠比實物考核強。（2）考核效果好。首先是，課件考核的題意表達準確性高。以考核髂骨為例，實物考核通常是在髂窩中央貼上題號，學生大多可能回答“髂窩”，少數回答“髂骨”。而課件考核，則是完整地顯示整個髂骨3次，并有同時顯現的文本框里的題目：“該骨為何骨？”，題意的準確明顯高。其次是，課件考核的考核知識面廣。題意表達的豐富支持了知識面的廣泛性。以奈特圖譜的“口和咽傳入神經的分布”圖為例，課件考核3次閃現“面神經的味覺纖維的分布范圍，及寫有‘此為何神經的何性質纖維的分布范圍’的文本框”，這是實物考核無法實現的考題。

3.2.3 考核效率：課件考核在此方面的優勢亦不必贅述。從實物考核中，學生們的“一字長蛇陣”與課件考核的一張幻燈片多個題號這一點上，即可見一斑。

4 考核課件制作質量的提高

本文以PowerPoint課件為例。因其所需電腦技術簡單，各位教師簡便易行。若為提高課件質量，以更大程度上接近客觀真實，承擔起更多實物考核的目標，則FDMJ運用FLASH等更復雜的電腦技術，同時工作量大，因此需要多位教師及電腦專業技術人員的合作。

［1］ 陳海英，吳永廉，陳秀嬌，等.醫學形態學綜合實驗課程教學改革及其成效〔J〕.遼寧醫學院學報，2008，6（4）：21－24.

［2］ 袁玉華，羅文海，曲巍，等.預防醫學實驗教學效果的評價及其改進措施〔J〕.醫學理論與實踐，2001，14（3）：35－37.

［3］ 徐珊，徐昌芬，王建文，等.醫學形態學試驗教學改革的探索〔J〕.南京醫科大學學報，2000，（12）：62.

［4］ 謝東坡，李敏，謝建平.“一體化、多層次、開放式”化學實驗教學體系的探索〔J〕.周口師范學院學報，2006，23（2）：75.

［5］ 陳興智，戴忠輝，趙莉，等.多媒體教學和傳統教學方法在醫學形態學教學中的比較性研究〔J〕.基礎醫學教育，2002，4（4）：292.