遠程英語教學環境中整合移動技術的實證研究*

□ 楊偉燕

遠程英語教學環境中整合移動技術的實證研究*

□ 楊偉燕

為適應不同學習需求、綜合運用現代移動技術為遠程英語教育提供新的教學環境和學習方法，遠程英語移動學習課題組使用移動設備就“CAI英語1”“、CAI英語2”兩門試點課程的教學資源進行教學實驗，對遠程英語移動學習的特點、遠程英語移動學習的成本可行性、遠程英語移動學習的教學過程及效果、遠程英語學習活動環境與移動技術支持角色的有效性進行調查分析和實證研究，從中得出對遠程英語信息化移動資源建設的啟示，為移動學習資源網（Mobisite Connecting across the TVU)的設計奠定基礎，提高遠程英語移動學習的實效性和英語信息化移動資源的設計質量，開辟一條培養英語專業人才的新路子，并有效拓寬遠程英語教育的新途徑，更是順應學習需要的現實趨勢，為實現中國遠程英語探索真正的超越做好充分準備。

遠程英語教學環境；移動技術；移動學習；資源建設；有效性

一、引言

中國遠程英語探索面臨新的超越，探索完善優質數字化學習資源共享和服務的機制成為我國現代遠程教育的重要課題和推進全民學習、終身學習的重要支撐，學習技術和教學資源的研究與開發，使網絡在教學應用中的比重提高，信息化資源的設計和整合成為開放學習自助服務的關鍵，英語信息化資源的設計質量直接關系到學習者的學習效果，同時面臨著許多的困難。為適應不同學習需求，提供遠程英語教育服務的新模式，綜合運用現代移動技術為遠程英語教育提供新的教學環境和學習方法，遠程英語移動學習課題組在充分調研、反復論證的基礎上，對遠程英語教學環境中整合移動技術的研究進行實驗、調查分析和實證研究，從中獲得對遠程英語信息化資源建設的啟示，為移動學習資源網（MobisiteConnecting across the TVU)的設計打下基礎，提高移動學習的實效性、英語信息化移動資源的設計質量和遠程英語學習者的學習效果。

二、課題的理論基礎

（一）建構認知學習理論

建構主義認為學習者不是被動的接受者，而是知識的主動建構者（Paton，Rob，2002）。建構主義更強調內因， 認為人的知識獲取是通過自身的知識經驗和外界環境之間的交互作用而實現的。以皮亞杰為代表的建構認知學習理論研究者認為，學習必須以學習者已有的經驗和信息加工策略為基礎，通過與外界的相互作用來主動進行意義建構。在教學策略上表現為，強調以學生為中心，教師成為學生學習的組織者和促進者，教材是學生主動建構意義的對象，媒體是學生主動探索和意義建構的認知工具，更加強調對信息選擇、接受、信息編碼、存貯、提取與使用過程的研 究 （Whitelock， Denise and Watt， Stuart，2008）。

在認知發展上，當代認知心理學派的代表人物之一布魯納受到皮亞杰的影響，提出“發現學習”教學模式（Rüger，Stefan，2011），是以掌握學科的基本結構為內容，即把學科的基本概念、原理及特有的研究方法納入教材內容，并圍繞學習課題準備好假設、驗證用的資料、實驗等，教師充當指導角色，學生作為學習主人去探索和發現，師生協作，保證學生積極主動開展學習活動的教學形式。英語移動發現學習模式正是在建構認知學習理論基礎上延伸和嘗試的，其教學步驟主要包括：① 學生自己創設英語學習的問題情景；② 假設，通過移動設備進行檢驗；③ 整合移動網絡上的資源并應用到實際的問題情景中。“發現學習”教學不僅具有認知效果，而且有情感效果。

（二）分布式認知理論

分布式認知理論（Clark，Herb，2011） 是上世紀80年代認知科學在對自身研究方法進行反思的背景下，受到西方現代哲學和杜威、維果茨基等對認知過程中主客體交互活動和社會歷史文化因素關注的啟發，結合了社會科學方法，通過對社會實踐共同體中認知現象的研究而逐漸發展起來的。由于移動網絡協作學習環境（Creanor，Linda and Walker，Steve，2010）是一個典型物理分布式和文化分布式環境，有很好的社會分布性，因此分布式認知是分析和構建計算機及移動技術支持的協作學習的很好的理論框架。

三、整合移動技術和遠程英語教學環境的實驗

移動技術應用于教學是完全可行的，它不僅可以用于學習者日常的通信交流，而且可以被用于課業信息、日程安排和重要通知等信息的發布，也可在工休期間充分利用短暫時間進行學習。移動服務所具有的隨時隨地性，使得它在某些環境下具有比E-mail和Web更為優秀的表現。國外利用手持式設備（如手機、PDA等）開展教育研究（崔向平，2010） 時間雖不長，但研究所涉及的范圍較廣，形式也多樣，涵蓋了社會培訓、學校教育、遠程教育、終身學習、技術創新等很多方面。這既反映出移動教育（學習）的發展勢頭非常迅猛，也說明了國外教育研究者、教育實踐者在探索信息技術手段如何造福于教育時（Laura Naismith，2008）一直不懈努力。

課題組從認知和教學角度出發，考查遠程英語信息化資源整合建設應用于實際英語教學和學習及整合移動技術和遠程英語教學環境的可行性。以學習理論為基礎，通過實驗來檢驗移動資源及移動校園彩信應用系統在輔助學習時的有效性，經過對學習者的學習特征進行分析，論證在何種學習情境下使用最為有效。在現階段的實驗過程中，課題組已經把“CAI英語1”、“CAI英語2”定為項目試點課程，先行把彩信（MMS）技術應用于教育教學，設計試點課程資源平臺及試點課程移動校園彩信應用系統，通過網絡和移動設備實現數字圖像的生成和傳送，教學環境為計算機教室+移動網絡，學習方式為自主、協作和發現學習相結合。

為避免移動學習資源的重復建設，課題組組織在全省各地的試點課程主持教師定期參加網上集體備課活動，共享共建試點移動課程資源及試點課程移動校園彩信應用系統，為移動學習資源網（Mobisite Connecting across the TVU)的設計奠定基礎。在學習項目中，教師為學習者創建一個可操作的遠程英語移動教學和學習環境，從而使學習者能夠通過計算機、WAP手機（無線通信的智能手機、上網本、掌上電腦、PDA、移動電話等）隨時隨地訪問學習資源。整合移動技術和遠程英語教學環境的學習內容主要包括：試點課程資源平臺及試點課程移動校園彩信應用系統、移動課程、移動考核試題庫、音頻、視頻、錄音、電子書、電子詞典、電子郵件、手機QQ互動、彩信、圖片、動畫、網頁、微博等。

以“CAI英語”為例，現有試點課程資源平臺及試點課程移動校園彩信應用系統的界面如圖1。

圖1 “CAI英語”課程資源平臺及試點課程移動校園彩信應用系統的界面截圖

課題組合作編寫和制作的移動課程、移動考核試題庫更為教學實驗提供了新鮮清晰的課堂演示和快捷方便的學習方式，涵蓋音頻播放、視頻播放、電子書、電子詞典、彩信、圖片、動畫、網頁等豐富多彩的內容，移動課程、移動考核試題庫的分解視頻截圖見圖2、3。

圖2 移動課程的分解視頻截圖

圖3 移動考核試題庫的分解視頻截圖

課題組使用移動設備就“CAI英語1”、“CAI英語2”兩門試點課程的移動教學資源進行了為期一年的教學實驗，并對遠程英語移動學習的特點、遠程英語移動學習的成本可行性、遠程英語移動學習的教學過程及效果、遠程英語學習活動環境與移動技術支持角色的有效性進行調查分析和實證研究。參與實驗和調查的有廣東汕頭、佛山、珠海斗門、東莞等各市電大的專科英語專業班學生，每個學校各選定1～2個班，根據學生情況進行書面或網上問卷調查。參與實驗和調查的學生情況見表1。

表1 參與實驗和調查的學生情況

四、實驗結果與討論

（一）使用移動設備進行遠程英語移動學習的特點

試點課程資源平臺、試點課程移動校園彩信應用系統、移動課程等英語移動教學資源是建立在技術支持學習的特點上，資源建設的設計功能主要的優點體現在：便利性、融合性、持續性、可用性和技術性，即學生能在不同的環境下根據需要進行學習，能與已有的知識和技巧適當配合，不管技術如何變遷，學生都能不斷積累知識，根據自己的能力、知識水平和學習風格等進行有效學習，移動學習系統的設計能適合日常的交流、參考、工作、學習和討論等需求，操作簡單，不會因學生技術水平限制而影響移動學習效果。

在實驗期間，筆者對使用移動電話、上網本、IPad、PDA等移動設備學習CAI英語課程的特點進行了調查和比較，統計數據見表2。

經過實驗，學生們對使用移動設備學習CAI英語課程的幾個特點的同意系數有所提高，由此可以看出，使用移動電話、上網本、IPad、PDA等移動設備學習CAI英語課程的特點得到了多數人的肯定。

對此，需要地區旅游部門做好規劃管控。按照區域發展規劃定位，結合自然風情、文化特色、市場需求等合理規劃鄉村旅游產業布局，打造特色生態旅游服務業。做好產業謀劃。以實施鄉村振興戰略為契機，以特色生態旅游項目為引領，充分利用全國地理標志生態旅游項目，促進地區農業產業轉型；以地區的龍頭和標志性的旅游產業為助推，興辦精品民宿，促進地區全域旅游產業發展。此外，還要做好地域文化開發。積極促進地區旅游文化產業融合發展，培育特色文化項目。

在輸入環節中，教師需要設計一系列承載著豐富教學/學習內容的活動來激發學習者參與學習的積極性和旺盛的求知欲，其目的主要是提高學生獲取、理解、識記以及發現學習的能力。在輸出環節中，學習者的學習質量可以得到外顯和檢驗，教師也需要設計一系列活動來鍛煉和強化學生的自主能力。這些活動都充分體現英語移動教學資源的技術及資源優勢。

表2 使用移動設備學習CAI英語課程的特點

（二）遠程英語移動學習的成本可行性

在了解遠程英語移動學習的成本可行性方面，得到的調查統計數據見表3。

表3 遠程英語移動學習的成本可行性

各項的同意系數在實驗后期都有提升。

（三）遠程英語移動學習的教學過程及效果

在調查學生喜歡哪種現有試點課程網絡教學資源和移動資源中的資源形式后，得出的統計數據見圖4。

圖4 學生喜歡的網絡和移動資源中的形式

調查結果顯示，以試點課程資源平臺、移動校園彩信應用系統、移動課程等英語移動教學資源為基礎的現代外語教學手段為學生提供了有趣的學習資源，69%～89%的學生認為資源難度適中，對課程學生有很大幫助或有一定幫助，19%～61%的學生都很喜歡網絡和移動資源中的單元學習重點（72%）、習題助考（55%）和學習技巧（41%）；這些資源和課文同步搭配，對復習助考有較大幫助。我們在著重教學內容的呈現與講解的同時，重視學習環境與學習活動的設計，豐富學習資源以利于組織協作學習，設計移動考試課件系統、自測及評價功能、互動系統等，使試題的表現形式和討論內容更加豐富；同時分班分科建立學生網上考核檔案，收集學生上網的學習時間、學習進度、作業完成的情況和參與討論的情況。這一研究項目的其中一個階段就是要進行課程模塊的開發、測試和評價，嘗試把技術和設備應用于英語學習，從知識的輸入以及能力的輸出兩個環節來設計學習活動。學生訪問網絡課程和移動課件，除了最關注的期末復習指導（47%）、教學輔導（35%）和多媒體導學資源（30%） 之外，還可得到教學文件（26%）、互動教學（11%）、消息通知、電子郵件、英語新聞信息等服務，讓學生切實感受到濃厚的語言氛圍，并根據不同的教學內容向學生提供相應的語言環境，大大增強英語學習的實踐機會，吸引學生的注意力，使學生吸收知識快，記憶時間長。

關于遠程英語移動學習的教學過程及效果的調查數據見表4。

表4 遠程英語移動學習的教學過程及效果

可以看出，大部分學生對遠程英語移動學習的教學過程及效果持同意態度并給予肯定，其效果系數和實驗結果良好。各種移動資源突出成人性和開放性強的特點，根據學生的社會需求進行分類，充分發揮學習者的積極性，使他們能夠根據自己的學習動機找到相關的英語資源，課件內容更加完善，功能模塊設計比較合理，將知識學習和能力培養結合起來，教學內容正確，文字符合標準，交互性良好，導航清晰，鏈接準確，界面設計合理，能充分反映學科知識要點，體現以教師為主導、以學生為主體和學以致用的指導思想，鏈接的資源豐富，很多學生都感到滿意，顯示著遠程英語移動學習的實際效用和實驗成功。

（四）遠程英語學習活動環境與移動技術支持角色的有效性

在了解遠程英語學習活動環境與移動技術支持角色的有效性方面，得到的統計數據見表5。

在實驗前期，遠程英語學習活動環境與移動技術支持角色的有效系數依次排列為：討論學習（0.4783） ＞ 學習共享 （0.4348） ＞ 練習 /測試（0.3913） =資料收集（0.3913） ＞協作學習/創作（0.2609） ＞ 問題解決 （0.1739） =學習反思（0.1739） ＞ 講授 課程 （0.1304） ＞ 閱讀學習（0.087） =角色扮演/游戲（0.087）。在實驗后期，隨著整合移動技術和遠程英語教學環境的作用的提高和各種移動學習資源智能制品的配備運用，遠程英語學習活動環境與移動技術支持角色的有效系數都得到很大的提高，依次排列為：學習共享（0.6522）=練習/測試（0.6522） ＞講授課程（0.6087） =資料收集 （0.6087） ＞ 閱讀學習 （0.5652） =問題解決（0.5652） =討論學習 （0.5652） =學習反思（0.5652） =協作學習/創作（0.5652） ＞角色扮演/游戲（0.4783）。移動技術支持在學習共享、練習/測試、講授課程、資料收集等方面最為有效，通過移動課程、多媒體課堂、白板等進行資源分享和內容傳遞，利用QQ、移動博客進行信息和知識的共享，利用多媒體和移動課件、課堂反饋系統進行即時訓練與反饋，也可以利用移動工具進行信息檢索、下載、記錄、感知、探究活動和發現學習。43.48%的學生認為移動學習方式是英語學習的趨勢，對終身學習產生變革性影響，且其將逐步取代常規教學。大多數學生認為這種學習方式新穎，能吸引學生嘗試，比較有趣，資料多，氛圍好，隨時隨地可以學習，能有效提高學習能力、學習效率和視聽、閱讀能力，能及時解決不懂的問題，實用性強，方便快捷，學習效果好。

五、整合移動技術的遠程英語教學環境實驗的啟示

斯坦福大學曾將一個iPhone開發課程的視頻放到iTunes U，反響很大，其下載量在短短幾個月內達到了440萬。絕大部分視頻的品質都非常高。這些名校甚至包括哈佛、麻省理工學院等等，斯坦福大學iPhone開發課程和麻省理工學院MIT Mobile i-Phone課程視頻截圖見圖5和圖6。

表5 遠程英語學習活動環境與移動技術支持角色的有效性

為更好地拓寬開放大學英語信息化資源建設，提供認知給養、智能制品以豐富認知給養之源，課題組從整合移動技術和遠程英語教學環境的實驗中以及斯坦福大學iPhone開發課程、麻省理工學院MIT Mobile iPhone課程開發得到啟發并設計數字化英語移動學習資源網（Mobisite Connecting across the TVU）， 使所有的教學內容、各種教學資源以及教學過程所涉及的各個環節都以在線方式進行，數字化英語移動學習資源網的構建框架和功能模塊見表6。

圖6 麻省理工學院MIT Mobile iPhone課程視頻截圖

表6 英語移動學習資源網的構建框架和功能模塊

英語移動學習資源網上的課程通過在線環境提供，學生要使用計算機、手機、上網本、PDA、便攜式或平板電腦等無線設備和移動QQ、手機短信和手機郵箱等在線小組合作工具，瀏覽移動課程的內容，并參與移動學習論壇的討論，英語移動資源網分解視頻截圖見圖7。

經過一年來對整合移動技術的遠程英語教學環境的實驗，以及遠程英語信息化移動資源建設的探索，該項目研究發現，學習者對新技術的使用表現出了極大的好奇心和興奮感，他們非常愿意在學習中使用這種新的技術。更重要的是，實驗發現，在新技術的輔助下，學習者的學習效果得到了明顯的提高，這為數字化學習資源共享和服務機制的進一步研究和應用提供了良好的條件。同時還發現，網絡學習和移動學習環境是一個開放的學習環境，在這樣的環境下學習者很容易產生迷失現象，不能較好地將注意力集中在學習任務上。因此該教學設計模式應以建構主義思想為指導，在教學上一般采用合作／協作學習、發現學習和自我調節學習等教學策略，教師在移動教學活動環境中為學習者提供腳手架支持。

圖7 英語移動資源網分解視頻截圖

開放大學技術的創新和英語信息化移動資源的建設對教師提出了更高的要求，這預示著：遠程英語移動學習資源網的建設需要采取信息技術發展對策、優化管理對策、信息用戶激勵對策等來促進資源建設和資源管理，整合移動網絡上的資源并應用到實際的問題情景中，提高遠程英語移動學習的實效性和英語信息化移動資源的設計質量。例如：組織教師和技術人員學習移動網絡技術、電腦技術及教學理念，整合移動技術與教學環境，開發更多移動學習網絡資源，包括各個主修科目的課件庫、素材庫、案例庫、移動課程和網上考核試題庫；按照學生學習過程（何曉軍，2010）的九個步驟——接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺、語義編碼、反應、強化、檢索與強化、檢索與歸納，來創設移動學習環境和優化資源管理；利用人工智能領域新興的基于案例的推理方法（Cased-Based Reasoning，簡稱CBR） 為整合移動技術和遠程英語教學環境提供技術手段，依據英語學習者特征和教學內容特征進行教學決策的推理和解決方案的執行，提高資源庫的積累數量和系統的推理水平，結合移動Agent的智能性和靈活性，用于網格環境下開放式支持系統的構建（魏倩倩，2006），通過應用人工智能、Web Services等先進技術，實現支持系統的分布式、智能化、集成化、松散耦合等特性，建立一個基于移動網絡技術的智能數字化資源系統。同時，強調教師應該熟悉學習內容，利用先行組織者策略為學習者建立先行知識，并鼓勵教師和學生介紹和發展新用戶注冊，例如訂立一個信息用戶激勵的分成標準：每獲得一個新客戶，就能獲得20～30元的提成，從而鼓勵開放大學繼續教育數字化學習資源中心外語網的管理、教學和銷售人員開發新客戶；面向學生，則可適當訂立一個獎勵學分或平時表現成績的激勵對策，對點擊率高和下載次數多的同學給予一定獎勵，促使更多學生訪問網絡課程和移動資源，激勵并確保在任何一個24小時時間段里，有更多的開放大學的學生在線學習英語課程并登錄使用英語移動學習網絡資源。

六、結語

中央廣播電視大學2010年度科研課題“遠程英語移動學習網絡資源建設研究”（GAQ2809）的實踐探索和整合移動技術與遠程英語教學環境的成功實驗及實證研究，有利于整合現代移動技術與共享教育資源，有效拓寬遠程英語教育的新途徑，更是順應學習需要的現實趨勢，對于構建終身教育體系與建設學習型社會具有重要價值和現實意義。同時，本項目的探索為移動設備和移動資源更好地應用于教育領域做了鋪墊，也昭示著開放大學英語教育移動資源及移動校園彩信應用系統的開發和應用前景非常廣泛，為建設開放大學繼續教育數字化學習資源中心英語移動學習資源網奠定基礎，能提高遠程英語移動學習的實效性和英語信息化移動資源的設計質量，開辟一條培養英語專業人才的新路子，為實現中國遠程英語探索真正的超越做好充分準備。

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An Empirical Study on Integration of Mobile Technologies into Distance English Teaching Environment

Yang Weiyan

In order to meet the diverse learning needs and provide a new teaching and learning environment for distance English learners with integrated use of modern mobile technologies,an experimental study is conducted on two pilot courses,CAI English 1 and CAI English 2 by using the mobile devices.The study focuses on the following issues:characteristics of distance English mobile learning(DEML),DEML cost feasibility,DEML teaching procedures and result,DEML environment,and the effectiveness of mobile technology support.The result shows that learners are hugely enthusiastic about the new mobile learning technology,willing to use it in their study,and their learning outcomes are significantly improved.This provides the ground for sharing and applying digital learning resources.The study also finds out that mobile learning is constantly in an open environment,where learners are easily distracted and cannot keep focused on the learning tasks.Hence,it is suggested that collaborative learning,discovery learning and self adaptive learning be adopted in the instructional design of DEML resources,and that teachers provide scaffolding support in DEML environment.

distance English teaching environment;mobile technology;mobile learning;Resource construction; effectiveness

G420

A

1009—458x（2012）02—0026—07

*本文系中央廣播電視大學2010年度科研重點課題“遠程英語移動學習網絡資源建設研究”的研究系列成果之一，項目編號：GAQ2809。

2011－11－30

楊偉燕，講師，廣東汕頭廣播電視大學外語系（515041）。

責任編輯 池 塘