我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究現(xiàn)狀

□ 方圓媛 黃旭光

我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究現(xiàn)狀

□ 方圓媛 黃旭光

從八十年代開發(fā)CAI課件至今，我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源獲得了巨大的發(fā)展，為優(yōu)化基礎(chǔ)教育的實踐、促進教育公平做出了貢獻。為了解我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究狀況，本研究選取了中國知網(wǎng)四個數(shù)據(jù)庫2006年1月至2011年5月間，以基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源為主題的502篇論文，運用內(nèi)容分析法，從數(shù)量分布、研究者類型、研究主題與內(nèi)容、研究方法幾個方面進行了分析，以期為今后基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究提供有價值的參考。

基礎(chǔ)教育；數(shù)字化資源；研究現(xiàn)狀

一、問題的提出

自上世紀八十年代中后期，計算機教育應(yīng)用進入我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以來，基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源逐漸走入人們的視野。一方面，社會各界力量紛紛投入并參與了資源的建設(shè)，至今已形成了較為完備的基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源體系；另一方面，基礎(chǔ)教育各類學(xué)校的教師、學(xué)生與家長也積極探索和踐行資源的實際應(yīng)用，使建成資源對提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量發(fā)揮了一定的積極作用。

在基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的熱潮中，圍繞資源建設(shè)、管理與應(yīng)用等各個方面，政府工作人員、高校研究人員、中小學(xué)教師等紛紛開展了有關(guān)研究，其研究成果為具體實踐提供了有益的指導(dǎo)。

科學(xué)研究就是要通過科學(xué)的研究方法，探尋事物現(xiàn)象之間的聯(lián)系與因果規(guī)律，以豐富有關(guān)理論，更好地促進相關(guān)實踐。圍繞“基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源”這一主題，人們都開展了哪些研究？使用了怎樣的方法？得出了怎樣的結(jié)論？這些研究是否足以為基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的實踐提供理論支持和指導(dǎo)？為了回答這些問題，有必要對“基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源”的研究進行分析。把握研究現(xiàn)狀，在回顧取得的成果和經(jīng)驗的同時，也可以發(fā)現(xiàn)存在的問題和缺失，為下一步的研究指明方向和重點，以更好地推動研究，進而為優(yōu)化實踐提供有價值的參考。

二、研究方法與過程

（一）研究方法與工具

學(xué)術(shù)論文是研究成果最為直接的一種體現(xiàn)。因此，本研究以近五年來我國公開發(fā)表的基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的論文為研究對象，通過中國知網(wǎng)（CNKI：http://www.cnki.net）搜索了相關(guān)文獻，采用內(nèi)容分析法進行研究，統(tǒng)計工具為Microsoft Excel 2007。內(nèi)容分析法是對文獻內(nèi)容進行系統(tǒng)的、定量分析的專門方法[1]，可以對某個學(xué)科的已有研究進行梳理，描繪學(xué)術(shù)發(fā)展的軌跡，查明某個專題多年來的客觀事實和發(fā)展趨勢[2]。

（二）內(nèi)容抽樣

為盡可能全面地搜索到基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究論文，較為完整地把握研究現(xiàn)狀，研究者使用檢索項“題名”，對中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫、重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫與博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中2006年1月至2011年5月間發(fā)表的論文進行了檢索。

本研究中的“基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源”是指以服務(wù)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育教學(xué)實踐為目的，運用信息技術(shù)設(shè)計和開發(fā)，以數(shù)字形式存儲并可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)模С纸處焸湔n、上課、自身發(fā)展和學(xué)生課堂、課后學(xué)習(xí)的軟件資源。需要指出的是，這里的數(shù)字化資源是廣義范疇的資源，不僅包括內(nèi)容性資源，如多媒體課件，還包括了工具性資源（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺），以及生成性資源。據(jù)此，研究者確定檢索詞及其邏輯關(guān)系為：（基礎(chǔ)教育 or中小學(xué) or中學(xué) or小學(xué)） and （數(shù)字 or信息 or網(wǎng)絡(luò) or移動）and（資源 or環(huán)境）；（基礎(chǔ)教育 or中小學(xué) or中學(xué) or小學(xué)） and （課件 or軟件 or平臺or博客or播客or web2.0 or wiki or教學(xué)網(wǎng)站 or虛擬社區(qū) or學(xué)習(xí)社區(qū)）。在最初檢索到的文獻的基礎(chǔ)上，剔除消息與新聞等非研究性質(zhì)的無關(guān)樣本，最終獲得有效樣本502篇。本研究主要從論文的數(shù)量分布、研究者類型、研究主題與內(nèi)容、研究方法幾個方面，對抽取的樣本進行分析。

三、研究結(jié)果

（一）抽樣論文的基本情況

1.論文數(shù)量隨時間的分布

本研究分析了2006年1月—2011年5月間基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源論文發(fā)表數(shù)量隨時間的變化情況（如圖1所示）。結(jié)果表明，盡管2007年和2009年的論文數(shù)量與前一年相比均出現(xiàn)了小幅下滑，但基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源研究論文的數(shù)量整體上呈上升趨勢，從2006年的82篇增加到了2010年的123篇，五年增長了50%。由于研究的抽樣截至2011年5月，因此2011年的數(shù)據(jù)不能反應(yīng)年度總體情況。

圖1 發(fā)表論文數(shù)量隨時間的分布

2.論文類型的分布

抽樣的論文有三種類型：期刊文章、學(xué)位論文、會議論文。其中，期刊文章有437篇，占到了總體的87.05%；學(xué)位論文涉及28所高校的共61篇碩士論文，占總體的12.15%；會議論文共4篇，只占0.8%（如圖2所示）。

抽樣的期刊文章來源于國內(nèi)的161種刊物。我們對各期刊入選文章的數(shù)量進行了統(tǒng)計（圖2是入選文章超過10篇的期刊統(tǒng)計圖）。可以看到，“中國教育信息化”、“中小學(xué)電教”與“中國電化教育”，分別刊文31篇、28篇和24篇，為刊載此類論文最多的三本期刊。

表1 基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源發(fā)表論文類型的分布

圖2 抽樣入選文章超過10篇的期刊統(tǒng)計圖

（二）研究者類型

抽樣論文的研究者可分六類：其一是中小學(xué)教師，占總量的41%；其二是高校的師生與科研人員，占總數(shù)的將近一半；其三是中小學(xué)、高校或市（區(qū)）的圖書館工作人員（3%）；其四是教育局、教研（科）所（室）的教研員（4%）；其五是電教系統(tǒng)的工作人員（2%）；最后是“其他”，包括雜志社編輯、出版社工作人員和公司員工，此類人數(shù)最少，只占1%。

表2 基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源論文研究者類型的分布

（三）研究主題與內(nèi)容

1.研究主題的總體分布

圍繞基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源領(lǐng)域的研究問題，結(jié)合抽取樣本的實際內(nèi)容，我們對研究主題的類目做如下設(shè)計與界定：①特點、功能與價值——對數(shù)字化資源的概念、特點、功能與價值的分析與探討；②資源建設(shè)——圍繞各類數(shù)字化資源的具體建設(shè)（設(shè)計、開發(fā)）與建設(shè)管理等內(nèi)容的研究；③資源應(yīng)用——對資源使用的策略、模式、方法等的探索；④資源管理—為方便用戶高效獲得并應(yīng)用所需資源，對分散、無序的資源進行恰當組織、整合等有關(guān)方面的探討；⑤資源評價——對資源及其使用做出價值判斷的有關(guān)研究；⑥綜合類——內(nèi)容涉及上述多個主題，如同時涵蓋資源建設(shè)與應(yīng)用主題的內(nèi)容。

表3 基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源論文主題的分布

統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表3），“資源應(yīng)用”和“資源建設(shè)”的文章是六類主題中數(shù)量最多的，分別為222篇和161篇，僅此兩項就占到了抽樣總體的76%；其次分別是“資源管理”（12.55%）、“綜合類”（6.77%）、“特點、功能與價值探討”（3.19%）；“資源評價”的文章最少，僅占到總體的1.2%。

對六大主題文章的數(shù)量各年的分布情況進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，“資源評價”與“綜合類”的文章多年來保持基本穩(wěn)定；“特點、功能與價值探討”與“資源建設(shè)”的文章從2006年到2008年保持上升趨勢，2009年有所減少，2010年又有所增加；“資源應(yīng)用”的文章保持穩(wěn)步增長；“資源管理”的文章有減少的趨勢。

圖3基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源論文六大主題各年的分布

2.各研究主題的具體情況

（1）特點、功能與價值

該類文章中，三篇結(jié)合了資源的具體類型，分析了其特點與功能；其余的大都不區(qū)分資源類型，探討數(shù)字化資源在基礎(chǔ)教育中的優(yōu)勢、價值和功能。與“資源應(yīng)用效益”（“資源應(yīng)用”主題下的子主題，見下文）類文章結(jié)合具體實踐或通過實證研究來分析資源實際應(yīng)用后產(chǎn)生的效果有所不同，此類文章并沒有結(jié)合具體的應(yīng)用實踐，而是在分析數(shù)字化資源特點和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對資源的功能與價值進行一般性的探討。

（2） 資源建設(shè)

以“資源建設(shè)”為研究主題的文章可進一步分為“現(xiàn)狀與對策”、“需求分析”、“設(shè)計與開發(fā)”以及“資源建設(shè)的管理”四類。其中，“現(xiàn)狀與對策”主要分析了資源建設(shè)的當前狀況，并針對其中的問題提出對策；“需求分析”主要針對資源用戶（教師、學(xué)生）的實際需求進行調(diào)查研究；“設(shè)計與開發(fā)”是有關(guān)各類數(shù)字化資源的實際設(shè)計與開發(fā)的研究；“資源建設(shè)的管理”是對資源建設(shè)規(guī)劃、組織、監(jiān)督等資源管理問題的探討，涉及資源建設(shè)的總體布局、人員組織、資金支持、運作機制、管理機構(gòu)建設(shè)等內(nèi)容。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，“設(shè)計與開發(fā)”類共117篇文章，占“資源建設(shè)”類論文的絕大多數(shù)（73%），其次是“現(xiàn)狀與對策”（27篇，占17%）和“資源建設(shè)的管理”（14篇，占9%），“需求分析”最少，僅有3篇文章（2%）。可見資源的設(shè)計與開發(fā)獲得了人們最多的關(guān)注。

在“設(shè)計與開發(fā)”主題下，僅涉及“開發(fā)”的文章占14%，僅涉及“設(shè)計”的文章占一半多（52%），既有“設(shè)計”又有“開發(fā)”的文章占三分之一。這些文章中，有的探討了如何結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)特點與學(xué)生需求進行資源設(shè)計與開發(fā)，有的分析了心理學(xué)（如色彩心理）與教育學(xué)（如動機激發(fā)）等基礎(chǔ)理論的實際運用，有的以資源的類型與特點為基礎(chǔ)來研究具體設(shè)計開發(fā)。“設(shè)計與開發(fā)”類文章涉及的資源類型共14種，分別是電視虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、教育資源庫、移動學(xué)習(xí)資源、多媒體課件、CAI課件、教學(xué)軟件、探究學(xué)習(xí)平臺、博客、播客、協(xié)作備課平臺、知識共同體、學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)平臺。

（3） 資源應(yīng)用

該主題下的文章的數(shù)量是最多的，這些文章中，4%（8篇）調(diào)研了資源應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析了其中存在的問題并提出了針對性的對策；82%（181篇）提出了資源的使用策略；15%（33篇）分析了資源的應(yīng)用效益。

按研究是否以特定學(xué)科為背景進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，76%的研究結(jié)合了具體的學(xué)科或教育主題，其中有6%結(jié)合了某一節(jié)課的具體內(nèi)容。對這些研究所結(jié)合的具體學(xué)科進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)（見圖4），小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語、中學(xué)語文、中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)英語、中學(xué)物理、中學(xué)化學(xué)和中學(xué)信息技術(shù)的資源應(yīng)用研究相對較多，其他學(xué)科相對薄弱。

圖4“資源應(yīng)用”類研究中結(jié)合的具體學(xué)科的統(tǒng)計

（4） 資源管理

區(qū)別于“資源建設(shè)的管理”，“資源管理”以方便用戶檢索、獲取和使用為目的[3]，關(guān)注建成資源的分類、組織、存儲、供給等有關(guān)方面[4]。我們將該主題下的文章劃分為七類，包括“資源分類與組織”——涉及建成資源的類別劃分，各類別的編目與組織體系的設(shè)計等內(nèi)容；“資源供給與獲取”——有關(guān)資源供給機制與模式，資源檢索技術(shù)與工具，用戶獲取資源的策略、模式與相關(guān)技術(shù)和工具等內(nèi)容；“管理工具的設(shè)計開發(fā)”——有關(guān)資源管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計，數(shù)據(jù)開發(fā)等內(nèi)容；“資源建設(shè)標準化”——各類數(shù)字化資源應(yīng)遵循的規(guī)范和標準；“資源管理機構(gòu)的組織與運行”——涉及資源管理相關(guān)工作的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理范疇的內(nèi)容；“現(xiàn)狀與對策”——有關(guān)資源管理現(xiàn)狀的分析與策略建議。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，“管理工具的設(shè)計開發(fā)”主題的文章數(shù)量最多，共26篇，占總數(shù)的41%，其中絕大多數(shù)研究了教育資源庫，少數(shù)涉及資源目錄系統(tǒng)、管理平臺。其次是“資源供給與獲取”，共14篇，占總數(shù)的22%，其中8篇研究了資源的檢索技術(shù)與相關(guān)工具，6篇研究了資源的供給機制。“現(xiàn)狀與對策”共8篇，占13%，指出了當前資源管理中的問題并分析了對策。“資源共享”共6篇，占10%，分別探討了資源共享的必要條件、運行機制、相關(guān)平臺與具體策略。“資源管理機構(gòu)的組織與運行”共5篇，占8%，主要涉及區(qū)域性資源管理工作的規(guī)劃，組織機構(gòu)設(shè)置與人員組織。最后，“資源的分類與組織”和“資源建設(shè)的標準化”兩大主題的研究最少，僅分別為3篇和1篇，占5%和2%。

（5） 資源評價

該主題下僅有6篇文章，其中4篇涉及資源評價標準的制定（3篇針對資源的具體類型，包括網(wǎng)絡(luò)課程、課件、教育資源庫；1篇針對所有資源）， 1篇研究了評價的流程與原則，另1篇對資源案例進行了實際評價。可見，評價標準仍然是此類研究的重點，而評價方法、模式、策略等研究尚且較少。

（6） 綜合類

“綜合類”主題下包括“資源建設(shè)與應(yīng)用”、“資源建設(shè)與管理”、“資源建設(shè)、應(yīng)用與管理”三類。其中，近半數(shù)（15篇，44%）對現(xiàn)狀進行分析并提出了對策，35%（12篇）提出了具體的策略，15%（5篇）對現(xiàn)狀進行了調(diào)研（其中1篇進行了中外的比較分析），6%（2篇）是資源開發(fā)與應(yīng)用的實例。

（四）研究方法

研究方法是從事研究的計劃、策略、手段、工具、步驟以及過程的總和，是研究的思維方式、行為方式以及程序和準則的集合[5]，其選擇受研究主題和研究目的的影響。研究方法的選擇和使用決定了研究的質(zhì)量，另一方面也在某種程度上體現(xiàn)了研究者的研究能力與水平。

研究方法是包含了“方法論”、“研究方式”與“具體技術(shù)與技巧”[6]三個層次的方法體系。本文所分析的研究方法主要是第二個層次“研究方式”，即貫穿于研究全過程的程序與操作方式，主要側(cè)重于從研究過程中數(shù)據(jù)的收集與分析的角度來進行探討。綜合已有的研究成果，本文采用如下的研究方法分類：理論思辨、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查研究、實驗研究、歷史研究、人種志研究、比較研究、案例研究、內(nèi)容分析、設(shè)計研究。抽樣論文研究方法的統(tǒng)計結(jié)果見表4。

表4 基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源論文使用的研究方法

經(jīng)驗總結(jié)和理論思辨的方法使用得最多，分別為203篇和150篇，僅此兩項就占到了總數(shù)的三分之二還多；其次是調(diào)查研究和設(shè)計研究；案例研究、實驗研究、比較研究、內(nèi)容研究和歷史研究都有所涉及，但數(shù)量非常少；沒有文章采用人種志研究。

四、思考與建議

（一）基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源研究越來越受到關(guān)注

論文數(shù)量在某種程度上是人們對某研究領(lǐng)域關(guān)注程度的直觀反應(yīng)。因此，抽樣論文數(shù)量整體上升的態(tài)勢反映了基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究正受到越來越多的關(guān)注。究其原因，數(shù)字化資源在基礎(chǔ)教育中的運用不僅有益于教學(xué)效率的提高、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，更是推進教育信息化、助力教育教學(xué)方式變革的重要力量。從90年代末到本世紀前幾年，在政府、學(xué)校、企事業(yè)單位等方面的努力下，我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的體系已經(jīng)初具規(guī)模。圍繞建成資源如何應(yīng)用、如何管理、如何評價以及下一步資源如何建設(shè)等話題，人們展開了熱烈而較為深入的探討。這些研究成果都為進一步的研究奠定了基礎(chǔ)，有助于把未來的研究推向更高水平。

（二）研究者類型多樣，中小學(xué)老師正扮演著越來越重要的角色

作為科學(xué)研究的重地，高校的師生與其他科研人員一直都是科學(xué)研究的主要力量，因而抽樣文章中近一半出自該類人群。另一類引人注目的研究者是中小學(xué)教師。在我國教育信息化發(fā)展的大背景下，中小學(xué)教師的教育教學(xué)工作迫切需要數(shù)字化資源的輔助和支持，他們中的很多人也正是結(jié)合了自己的教學(xué)與教研實踐開展了有關(guān)研究，為自己的同行也為該領(lǐng)域的其他力量提供了很有價值的借鑒。從相關(guān)研究成果逐年穩(wěn)步上升的事實可以判斷，中小學(xué)教師正在基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究中扮演著越來越重要的角色。此外，電教系統(tǒng)工作人員、圖書館工作人員、出版社工作人員也成為研究中不可忽視的重要力量。他們當中，有的負有推動教育信息化的職責，有的作為內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的主力軍，都與數(shù)字化資源有著不可分割的關(guān)系，有望在資源建設(shè)與推廣運用上發(fā)揮積極作用。相信此類研究者在基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的研究中會發(fā)揮起越來越重大的作用。

（三）研究內(nèi)容豐富，主題多樣化

1.“資源應(yīng)用”的研究成果頗為豐富，未來可能繼續(xù)增加

“資源應(yīng)用”主題的論文數(shù)量是最多的。其中，應(yīng)用策略，特別是結(jié)合具體學(xué)科的資源應(yīng)用策略占多數(shù)，其大部分研究者為中小學(xué)教師。值得注意的是，不少文章在分析資源應(yīng)用策略的同時也談到了數(shù)字化資源的局限性，這些都在一定程度上反映了數(shù)字化資源正得到越來越充分而理智的使用。同時，研究所關(guān)注的資源類型也越來越豐富。由于操作簡易、使用頻繁，課件一直是關(guān)注的焦點，而近一兩年，隨著新技術(shù)孕育的新型資源的誕生，研究者們的關(guān)注點逐漸轉(zhuǎn)移到了博客、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、虛擬社區(qū)等工具性和生成性資源。可以判斷，隨著技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合日益多樣化的資源類型，資源應(yīng)用的研究有望越來越豐富和深入。遺憾的是，結(jié)合了學(xué)科的資源應(yīng)用研究分布較為不均。與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科較為豐富的研究成果相比，音樂、體育、美術(shù)、中學(xué)歷史、生物、政治等學(xué)科的相關(guān)研究仍較少。

2.“資源建設(shè)”的研究分布不均，部分主題的研究有待加強

“資源建設(shè)”主題下各子主題的研究分布較為不均。其中，“設(shè)計與開發(fā)”一直是人們關(guān)注的熱點，研究者們圍繞資源內(nèi)容、形式與功能幾個方面的設(shè)計與開發(fā)進行的探討，為相關(guān)的具體工作提供了有價值的參考，多數(shù)操作性較強。“現(xiàn)狀與對策”類文章大都泛泛地指出問題并提出原則性的對策。“需求分析”和“資源建設(shè)管理”的研究是此類中最為薄弱的。未來，有關(guān)資源建設(shè)的研究，需要在關(guān)注以下幾方面：第一，盡管數(shù)字化資源的特點、應(yīng)用條件以及基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定了數(shù)字化資源需要自上而下地推行，但用戶的需求也不可小覷，關(guān)注用戶需求更有助于提高資源的適用性和易用性。第二，“資源建設(shè)管理”的研究目前主要在整體規(guī)劃、人員隊伍和運作機制的較淺層次進行，有待進一步深入。第三，抽樣文章中探討以教師為用戶的教學(xué)類資源研究較多，研究探究型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等以學(xué)生為用戶的資源研究較少。隨著新課標的推廣與教育改革的深入，此類研究需要成為將來研究的重點。第四，技術(shù)在發(fā)展，資源的形態(tài)與種類在日益豐富，從最初的CAI課件、教育軟件等內(nèi)容性資源，到幾何畫板、虛擬實驗室等工具性資源，到現(xiàn)在的Wiki、虛擬社區(qū)中的生成性資源，用戶的選擇面在擴大，研究者們的視域也在一步步擴展。在抽樣論文中，課件一直是研究者們的焦點，協(xié)作學(xué)習(xí)平臺、虛擬社區(qū)等新的資源形態(tài)則是近兩年關(guān)注的熱點。縱觀各類資源的發(fā)展與進化，最終獲得人們廣泛使用的永遠是那些能有效幫助人們解決問題且簡單易用的資源。因此，追蹤最新的技術(shù)，適應(yīng)教學(xué)實踐的實際需求大膽創(chuàng)新，積極關(guān)注資源使用者的反饋，這必將成為我們建設(shè)資源的一條可行的道路。目前，web2.0技術(shù)和理念已逐漸深入人心，此類資源的建設(shè)與使用有望成為下一階段資源發(fā)展的重點，相關(guān)的研究則可能成為新的熱點。

3.“資源管理”與“資源評價”的研究有待進一步豐富和深化

從子主題上看，“資源管理”的研究涉及了多個方面，但從各子主題下論文的數(shù)量來看，除“管理工具的設(shè)計和開發(fā)”相對豐富外，其他方面的研究還很少。這其中有時間的原因，如“資源建設(shè)的標準化”研究在本世紀前幾年取得了較為豐富的研究成果，并在此基礎(chǔ)上形成了相應(yīng)的規(guī)范，之后人們轉(zhuǎn)移了注意力。然而，面對目前市場上多樣化的基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源，如何更好地對這些資源進行分類與組織？建立何種相對優(yōu)化的供給機制？如何更好地共享以使建成資源惠及更廣的人群？怎樣讓用戶更方便地獲取所需資源等等？這些問題的探索與解答都是該領(lǐng)域研究者負有的重要責任。

“資源評價”的研究成果是幾大主題中最為薄弱的。目前，該主題下的研究尚停留在評價標準的制定上，盡管考慮了資源的不同類型，但得出的標準的針對性還有待加強。此外，評價的主體、方法、模式、策略等內(nèi)容鮮有人涉足，這可能有礙資源評價實踐的開展。

4.不少研究同時關(guān)注了多個主題，使得資源建設(shè)、應(yīng)用與管理的系統(tǒng)性越來越強

不少研究者對多個主題同時進行了研究，其中“資源建設(shè)與應(yīng)用”最多。涉及多個主題的研究體現(xiàn)出了資源建設(shè)、應(yīng)用與管理一體化的傾向。基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展到今天，更強調(diào)以較強的針對性適合特定的人群，且特定人群的劃分正越來越精細。因此，這一類研究有望成為未來的研究趨勢。

（四）使用了多種研究方法，但主要集中于理論思辨與經(jīng)驗總結(jié)

無論是教育研究中最常用的調(diào)查研究，帶有基礎(chǔ)研究性質(zhì)的國內(nèi)外對比研究和歷史研究，還是具有一定操作難度的實驗研究，帶有開拓性質(zhì)的設(shè)計研究，抽樣文章都有所涉及，這在一定程度上反映了該研究領(lǐng)域使用的方法較為多樣。盡管如此，超過三分之二的樣本都使用了“理論思辨”和“經(jīng)驗總結(jié)”這兩種嚴格意義上來說并不算科學(xué)的研究方法。相對于抽樣總體的規(guī)模而言，其他方法在數(shù)量上明顯不足。究其原因，在該研究領(lǐng)域相當數(shù)量的研究者為中小學(xué)教師，他們都選擇了資源應(yīng)用的主題，由于大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的研究方法的學(xué)習(xí)與使用的訓(xùn)練，因而只能結(jié)合實踐或通過思辨的方法展開研究。研究方法的科學(xué)性在一定程度上體現(xiàn)了科學(xué)研究的質(zhì)量，進而影響著研究的結(jié)論及其運用。因此，需要不斷加強有關(guān)研究方法的研究與推廣，提高研究的規(guī)范性，提升研究水平。

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G420

A

1009—458x（2012）01—0032—06

2011－12－15

方圓媛，碩士；黃旭光，副研究員。中央電化教育館（100031）。

責任編輯 南 嶺