分段考評方式對提高學生學習《中藥學》能力的研究

李 楊

本項研究是為了順應新世紀教學改革的要求，在全面分析21世紀中醫藥人才知識、能力結構的基礎上，從中醫藥人才培養的目標出發，探索新的教學和培養模式而提出的。中藥學在中醫理論體系中占有重要地位，是銜接中醫基礎理論與中醫臨床各科的樞紐課程。學生能否熟練掌握中藥學的知識，直接影響到方劑學和其他臨床課程的學習。根據新世紀中藥學教材內容所制定的大綱要求，本科生在90學時內學習超過330味中藥的來源、性能、功效、應用等幾方面，其知識結構相同，內容交錯重疊，極易混淆。學生普遍反映開始學習藥味少時尚覺新鮮、易懂好學，隨著所學藥味增多逐漸出現記憶混淆、態度消極等情況。另外，以往學生認為，最終的學科成績由最后考試決定，所以平時漫不經心，臨考前進行短時間多內容的突擊記憶，非常辛苦，成績還不理想。我們在教學過程中采用分段考評的方式來督促學生課后自主學習。階段測試可提高學生日常課后學習的主動性，防止學生由于過多未記知識的堆積而產生畏難情緒。規律的階段性復習也大大減輕了學生期末復習的壓力。

1 研究內容

1.1 研究對象

研究對象為2009年-2010年在校學習《中藥學》的本科生。其中中醫學專業08級學生91人，中醫學專業09級學生94人，均為同一教師授課。

教學結束后，采用匿名問卷形式調查學生對實施階段性考試的意見和評價，并分析期末考試成績，觀察其對提高學生學習能力，提高《中藥學》教學質量的作用與意義。

1.2 研究方法及實施

項目實施教師在結束《中藥學》第十一章祛風濕藥及第十九章活血化瘀藥的講授后分別進行兩次規范的階段考試。考場紀律完全按期末考試的形式要求，并安排3-4名教師監考。試題內容由授課教師決定，可以考藥物的功效、應用及重點藥物的異同點比較，也可以模擬期末考試的題型出題。兩次考試總分計100分，并以20%的比例納入期末總成績中，即期末總成績＝2次階段考試成績總和×20%＋期末考試成績×80%。

2 結果

2.1 學生的期末總成績

醫普08、09級學生期末成績見表1。

醫普08級、09級學生的期末總成績（n,(%)）

2.2 學生對分段考評方式的總體評價

以征詢意見的方式向學生發放調查問卷共185份，回收185份，回收率為100%。調查問卷設立的兩個問題是：1.對中藥學對比授課的方式有何看法？2.對中藥學分段考評方式的看法。要求學生對這份調查問卷自由發揮，可以隨意寫出個人的意見和看法。我們對反饋回來的信息進行了綜合分析和歸納，學生對實施階段性考試的評價情況如下：

1)可以緩解期末復習由于背誦內容多而產生的壓力。占58%。

2)有利于督促學生自主學習的主動性，分段復習也強化了對已學知識的掌握，為后面的學習奠定基礎。占62%。

3)有利于發現學習過程中的不足，及時總結經驗。占24%。

4)有利于了解期末考試題型，熟悉答題技巧。占14%。

5)階段性復習和反復背誦，無形中加深了學習中藥學的興趣。占12%。

6)有利于教師及時發現問題，以調整教學方法。占12%。

7)增加測試次數，如一月一測或每學2-3章測試一次。占16%。

8)花大量時間進行階段性復習，影響了對新知識的學習，打亂了原有的復習計劃。占8%。

3 討論

通過上述結果可以看出，對這個項目實施持肯定態度的學生達到92%以上。經過一年時間實施分段考評方式進行授課，基本達到了預期目標。首先最直接的效果是學生總體期末總成績得到大幅度提升，80分以上的學生達到50%，不及格率控制在7%以下，總平均分與其他未實施此項目的班級相比提升了近8個分值，而且消滅了不及格學生中成績在30分以下的人。另外絕大多數學生根據自身的體會提出階段性的考試對學生來說既是一種壓力，又是一種動力，充分調動了學習和背誦的積極性，有一些學生甚至提出應在校內正式的建立一套中藥學的考級制度。作為一個多年從事中藥學教學的老師的感受是：這門極重要的基礎課，對它了解熟悉的程度越深，對它的興趣和喜愛就越大，就越想深入的學習和掌握它。可以明確的看到這種考評方法的運用可以使學生學得更清楚，記得更牢，學習興趣隨之提高，教師的課堂授課就能更好地實現傳道、授業、解惑的目標。