大學(xué)生公共安全素質(zhì)量表的編制

衣慶泳

（大連大學(xué) 人文學(xué)部, 遼寧 大連 116622）

大學(xué)生公共安全素質(zhì)量表的編制

衣慶泳

（大連大學(xué) 人文學(xué)部, 遼寧 大連 116622）

研究者通過(guò)訪談?wù){(diào)查，編制出80個(gè)題目，在737名大學(xué)生中進(jìn)行初測(cè)，通過(guò)項(xiàng)目鑒別度分析和探索性因素分析，保留了24個(gè)題目。24個(gè)題目包括安全體質(zhì)、安全心理、安全技能和安全意識(shí)等四個(gè)因子，內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.73。在571名大學(xué)生中進(jìn)行了復(fù)測(cè)，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88；從復(fù)測(cè)的大學(xué)生中隨機(jī)抽取51人進(jìn)行重測(cè)，重測(cè)信度在0.66～0.85之間。驗(yàn)證性因素分析驗(yàn)證了量表與構(gòu)想模型擬合較好，具有很好的結(jié)構(gòu)效度。最后，研究者進(jìn)行了大學(xué)生公共安全素質(zhì)量表的結(jié)構(gòu)分析、信度和效度分析，并討論了存在的問(wèn)題。

公共安全素質(zhì)；量表；大學(xué)生

大學(xué)生作為當(dāng)代的有識(shí)青年和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、接班人，他們的公共安全素質(zhì)對(duì)于保持教育系統(tǒng)的穩(wěn)定和國(guó)家的長(zhǎng)治久安起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，安全素質(zhì)在專業(yè)素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理素質(zhì)等大學(xué)生綜合素質(zhì)中也是最基本的[1]。本文嘗試自編大學(xué)生公共安全素質(zhì)量表，并對(duì)其進(jìn)行心理測(cè)量學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)，從而探索大學(xué)生公共安全素質(zhì)的內(nèi)在機(jī)制，尋求判斷大學(xué)生公共安全素質(zhì)水平標(biāo)準(zhǔn)，改善大學(xué)生公共安全素質(zhì)教育途徑，為大學(xué)生思想政治教育工作提供依據(jù)和支持。

1 大學(xué)生公共安全素質(zhì)量表的編制

1.1 訪談?wù){(diào)查

研究者選取大學(xué)生和輔導(dǎo)員，進(jìn)行一對(duì)一訪談。訪談提綱共5個(gè)問(wèn)題，核心問(wèn)題是“你認(rèn)為大學(xué)生公共安全素質(zhì)主要表現(xiàn)在哪些方面”，其余四個(gè)問(wèn)題用于幫助受訪者提取記憶。受訪者共計(jì)30名，其中，大一學(xué)生5名，大二學(xué)生5名，大三學(xué)生5名，大四學(xué)生5名，輔導(dǎo)員10名。在每個(gè)個(gè)案訪談結(jié)束后，研究者盡量在第一時(shí)間把錄音整理成文字，以保證資料的準(zhǔn)確性。在資料整理過(guò)程中，反思訪談中存在的問(wèn)題，及時(shí)修正訪談提綱，以避免該問(wèn)題在之后訪談中重復(fù)出現(xiàn)[2]。

1.2 題目編寫

將整理出的訪談信息進(jìn)行條目化，即抽取大學(xué)生回答的核心意義，把句子完整化、書(shū)面化、簡(jiǎn)約化，并合并同類題目。因?yàn)榱勘眍}目的編寫采取了以訪談等為基礎(chǔ)自下而上的思路，因此意義相近又略有差異的條目在初測(cè)中予以保留[2]。根據(jù)理論構(gòu)想，初步確定4個(gè)探索性因素，即安全意識(shí)、安全技能、安全體質(zhì)、安全心理。每個(gè)因素20個(gè)條目，4個(gè)因素共計(jì)80個(gè)條目。量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，即被試對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目按照符合自己的程度從l（完全不符合）到5（完全符合）進(jìn)行評(píng)定。

2 大學(xué)生公共安全素質(zhì)量表的初測(cè)

2.1 被試與程序

在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連大學(xué)等4所高校，發(fā)放問(wèn)卷800份，回收758份，有效737份，有效回收率為92.13%。其中，男女分別為321和409人，7人未注明性別；一、二、三、四年級(jí)分別為170人、264人、183人、114人，6人未注明年級(jí)；在生源地分布中，來(lái)自城市地區(qū)的大學(xué)生為466人，來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生為263人，8人未注明生源地。

受訪者按照自愿的原則完成問(wèn)卷，完成一份問(wèn)卷的平均時(shí)間大約為15 min。采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件完成數(shù)據(jù)分析。

2.2 量表結(jié)構(gòu)的確定

根據(jù)本量表總分高端的27%和低端的27%標(biāo)準(zhǔn)劃分高分組和低分組，然后在每個(gè)題目上用高分組均值減去低分組均值，再除以組距，即得到每個(gè)項(xiàng)目的鑒別度。

在80個(gè)項(xiàng)目中，按照項(xiàng)目鑒別度大于0.2的標(biāo)準(zhǔn)刪除15個(gè)項(xiàng)目。用剩下的65個(gè)項(xiàng)目做探索性因素分析。經(jīng)檢驗(yàn)，樣本適當(dāng)性度量值KMO = 0.94。Bartlett’s球形檢驗(yàn)中，檢驗(yàn)值為17 759.56，P=0.000＜0.001，說(shuō)明各項(xiàng)目之間并非相互獨(dú)立，取值有關(guān)系，有共享因素的可能性，適合于做因子分析。根據(jù)因素的碎石圖和解釋方差的百分比，取4個(gè)因素比較合適。前4個(gè)因素的特征值都大于2，共可以解釋超過(guò)48.47%的總體方差。

經(jīng)方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，逐個(gè)刪除載荷量小的項(xiàng)目（載荷小于0.3），保證每個(gè)項(xiàng)目至少在一個(gè)因素上的載荷量等于或大于0.3；刪除共通性低（在兩個(gè)因素上的載荷之差小于0.3）的項(xiàng)目；同時(shí)，刪除與所在因素含義差異較大的項(xiàng)目，并考慮各個(gè)因素上項(xiàng)目數(shù)量的均衡。這一過(guò)程共刪除41個(gè)項(xiàng)目，余下24個(gè)項(xiàng)目，重新做探索性因素分析。24個(gè)項(xiàng)目的載荷量都大于0.3，并且在兩個(gè)因素上的載荷之差都大于0.3。4個(gè)因素解釋方差的百分比（所包含的項(xiàng)目數(shù)）分別為26.79% (6)、13.36%(6)、6.96%(6)、5.67%(6)，4個(gè)因素共解釋總方差的52.77%。然后做24個(gè)項(xiàng)目與總分的題總相關(guān)，結(jié)果如表1所示。

根據(jù)項(xiàng)目表述的意義對(duì)4個(gè)因素進(jìn)行命名，并計(jì)算每個(gè)因素的內(nèi)部一致性系數(shù)。F1：安全體質(zhì)，是指在面臨緊急事件時(shí)，大學(xué)生的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)以及走、跑、跳躍、攀登等運(yùn)動(dòng)能力，а=0.86；F2：安全心理，是指在高應(yīng)激情境下的個(gè)體積極投入、堅(jiān)毅不拔的認(rèn)知、情感以及在高壓力情境下改變自身或環(huán)境，使自身與環(huán)境協(xié)調(diào)的能力，а=0.86；F3：安全技能，主要是指大學(xué)生在遇到公共安全事件時(shí)的自救、救助等能力，а=0.77；F4：安全意識(shí)，主要是指大學(xué)生對(duì)食品、交通、集會(huì)等日常生活中可能造成人員傷害的環(huán)境條件保持警覺(jué)的觀念，а=0.73。4個(gè)因素從大學(xué)生的安全體質(zhì)、安全心理、安全技能和安全意識(shí)等4個(gè)方面解釋大學(xué)生公共安全素質(zhì)的來(lái)源，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

表1 項(xiàng)目載荷和題總相關(guān)

3 大學(xué)生公共安全素質(zhì)量表的復(fù)測(cè)

3.1 被試與程序

在東北大學(xué)、大連理工大學(xué)、大連大學(xué)等三所高校，發(fā)放問(wèn)卷600份，回收580份，有效571份，有效回收率為95.17%。其中男生259人，女生306人，6人未注明性別；一年級(jí)學(xué)生為112人、二年級(jí)學(xué)生為166人，三年級(jí)學(xué)生為162人，四年級(jí)學(xué)生為124人，7人未注明年級(jí)；來(lái)自城市的學(xué)生為324人，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生為239人，8人未注明生源地。初測(cè)確定的大學(xué)生公共安全素質(zhì)量表的復(fù)測(cè)。本量表共有24題，主要包括安全體質(zhì)、安全心理、安全技能和安全意識(shí)等4個(gè)維度，測(cè)驗(yàn)中采取5點(diǎn)計(jì)分。受訪者按照自愿的原則完成問(wèn)卷，完成一份問(wèn)卷的平均時(shí)間大約為10 min。采用SPSS17.0和AMOS7.0統(tǒng)計(jì)軟件完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析。

3.2 結(jié)果與分析

信度檢驗(yàn)。在復(fù)測(cè)中總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88，4個(gè)因素的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.79～0.84之間，達(dá)到心理測(cè)量學(xué)要求。從復(fù)測(cè)的大學(xué)生中隨機(jī)抽取51人，兩周后進(jìn)行重測(cè)，以計(jì)算重測(cè)信度。結(jié)果顯示，穩(wěn)定性系數(shù)在0.66～0.85之間，均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平，見(jiàn)表2，說(shuō)明本量表具有良好的信度。

表2 大學(xué)生公共安全素質(zhì)量表的信度系數(shù)

本研究不采用效標(biāo)效度，而是采用結(jié)構(gòu)效度來(lái)考察問(wèn)卷的效度。考察因素間相關(guān)，兩兩相關(guān)均為顯著，相關(guān)系數(shù)在0.14～0.53之間，為低到中度正相關(guān)，表明各因素既方向一致，又有所差異，不可互相替代；因素與總分的相關(guān)在0.68～0.74之間，為中度正相關(guān)，表明各因素與總體概念一致。因此，本量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，如表3所示。按照初測(cè)確定的結(jié)構(gòu)，對(duì)24個(gè)題目進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，x2=706.28，d?=246，x2／d?=2.871，RMSEA=0.057，CFI=0.904，GFI=0.901，AGFI=0.880，NFI=0.861，RMR=0.051。各項(xiàng)擬合度指標(biāo)基本達(dá)到要求，表明4因素模型可以和復(fù)測(cè)數(shù)據(jù)相擬合。

表3 4個(gè)因素和總分的相關(guān)矩陣

4 討論

4.1 量表的信度和效度分析

研究者所編制的大學(xué)生公共安全素質(zhì)量表由4個(gè)維度24個(gè)項(xiàng)目組成，復(fù)測(cè)時(shí)4個(gè)因素的累積方差貢獻(xiàn)率為54.12%。量表選取1 308名大學(xué)生作為被試施測(cè)，初測(cè)（n=737）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，復(fù)測(cè)（n=571）的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。重測(cè)時(shí)（n=51），總量表和各因素的穩(wěn)定性系數(shù)在0.66～0.85之間。以上指標(biāo)表明本量表具有較高的信度。同時(shí)，本量表具有較高的效度。本量表4個(gè)因素間的兩兩因素間的相關(guān)系數(shù)在0.14～0.53之間，4個(gè)因素與總分的相關(guān)在0.68～0.74之間。各個(gè)因素之間的相關(guān)呈低、中等程度，低于因素與量表總分的相關(guān)，各因素與量表總分相關(guān)較高，這表明量表的結(jié)構(gòu)較為理想。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果顯示，各項(xiàng)擬合指數(shù)較為

4.2 大學(xué)生公共安全素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析

經(jīng)過(guò)三輪的施測(cè)以及對(duì)樣本數(shù)據(jù)的項(xiàng)目分析、因素分析，得到了大學(xué)生公共安全素質(zhì)的4個(gè)維度的結(jié)構(gòu)層面，即安全體質(zhì)、安全心理、安全技能和安全意識(shí)。和其他大學(xué)生安全素質(zhì)的相關(guān)研究結(jié)論相比，本量表的結(jié)論既有交疊又有區(qū)別。梁曉瑜等學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生安全素質(zhì)主要包括安全意識(shí)、安全基本技能知識(shí)、安全文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理應(yīng)變適應(yīng)能力、身體素質(zhì)和道德行為規(guī)范約束能力等方面的內(nèi)容[3]。陳仙等學(xué)者提出影響高校學(xué)生安全素質(zhì)的指標(biāo)，主要包括安全意識(shí)、安全心理、安全生理、安全常識(shí)、安全技能、安全行為、安全責(zé)任等7個(gè)方面[4]。竇書(shū)霞依據(jù)多維分類方式，把大學(xué)生安全素質(zhì)的元素分為安全意識(shí)、安全知識(shí)、自然災(zāi)害與減災(zāi)知識(shí)、國(guó)家安全知識(shí)、保密知識(shí)、安全行為等6個(gè)方面[5]。劉偉、陳曉紅認(rèn)為現(xiàn)代工程類大學(xué)生的安全素質(zhì)主要包括心理、生理素質(zhì)；知識(shí)、能力素質(zhì)；情感、觀念素質(zhì)等3個(gè)維度[6]。可以看到，本量表的安全體質(zhì)、安全心理、安全技能和安全意識(shí)等4個(gè)維度，與上述研究成果有共性之處，也有差別，突出特點(diǎn)在于最大程度上涵蓋了大學(xué)生公共安理想，說(shuō)明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。全素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，并做到了減化。

5 結(jié)論

經(jīng)實(shí)證檢驗(yàn)，獲得了由24個(gè)項(xiàng)目組成的《大學(xué)生公共安全素質(zhì)量表》正式問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)信度、效度檢驗(yàn)，該問(wèn)卷具有良好的信度、效度，可以作為大學(xué)生公共安全素質(zhì)的測(cè)量工具。

[1] 陳耀輝. 大學(xué)生安全素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)[J]. 西華師范大學(xué)學(xué)報(bào): 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版, 2005, 2: 145-148.

[2] 胡月琴, 甘怡群. 青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證[J]. 心理學(xué)報(bào), 2008, 40(8): 902-912.

[3] 梁曉瑜, 謝正文, 袁昌明. 大學(xué)生安全素質(zhì)教育模式的探索與實(shí)踐[J]. 宿州學(xué)院學(xué)報(bào), 2009, 24(1): 134-136.

[4] 陳仙, 史曉虹, 郭曉宏. 高校學(xué)生安全素質(zhì)定量評(píng)價(jià)方法研究[J]. 安全, 2010, 31(2): 9-11.

[5] 竇書(shū)霞. “六面立體式”安全教育模式初探[J]. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊, 2011, 3(2): 65-69.

[6] 劉偉, 陳曉紅. 現(xiàn)代工程類大學(xué)生的安全素質(zhì)教育研究[J]. 安全, 2011, 32(2): 55-57..

On Formulation of Public Safety Quality Scale for College Students

YIQing-yong

(Humanities College of Dalian University, Dalian 116622, China)

Through interviews and investigations, the researchers developed 80 items for the scale and gave an initial test among 737 college students. After the discriminant analysis and exploratory factor analysis on all the items, 24 items were remained that were classified into four factors: physique, psychology, technique, and consciousness of safety, with Cranach’s alpha coefficient of separate factor and total scale all higher than 0.73. The retest sample included 571 college students, with the Cranach’s alpha coefficient of total factor of 0.88. Retest reliability was from 0.66 to 0.85, which included 51 college students selected randomly from the retest sample. The confirmatory factor analysis further proved that the scale’s structure was reasonable. While studying its construction, reliability and validity, it was found that the scale was of sound reliability and validity

public safety quality; scale; college students

G642

A

1008-2395(2012)03-0132-04

2012-04-22

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部青年專項(xiàng)課題（EFA100419）；遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度一般課題（JG10DB303）。

衣慶泳（1973-），男，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教育學(xué)。