理實一體化教學在VB 課程中的應用

張曉利 張小娜

（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

目前高職VB 教學存在學生不愛學、怕學、沒興趣，教師不好教，教學效果差的現象，學生對程序的閱讀能力、編程技巧等很欠缺，更談不上軟件開發能力。造成上述現象的主要原因是教師的教學方法不能激發學生的學習興趣。其次是老師講和學生練是分開的，實訓不及時。實訓內容缺乏創新性，影響學生學習積極性。所以，要提高VB 語言的教學質量，真正提升學生的學習興趣，就必須從教學方法入手，全面改革VB 課程的教學。

1 理實一體化教學改革

伴隨著高等教育的普及化，生源質量嚴重下滑，學生基礎普遍較差，出現了部分學生的形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力的現象。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實踐教學各自獨立進行的方法，已很難實現“以服務為宗旨、以就業為導向，以能力為本位”職業教育教學的目標。

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

2 《VB》理實一體化教學的實施

理實一體化教學模式突破了職業教育中傳統的“文化課→專業基礎課→專業課→技能訓練”及“學科化”、“系統化”教學模式的框架，將理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調科學、規范及創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

高職院?！禫B》理實一體化教學以教師為引導、學生為主體，讓學生在實踐中掌握理論、發現知識、解決問題、提高技能。

2.1 教學環境

要實現理實一體化教學，對教室的軟、硬件條件參考如下：（1）硬件配置：師生每人一臺電腦，配備有投影儀等多媒體教學系統設備；（2）軟件配置：根據教學與考核需要，安裝不同的教學與考核軟件，并安裝軟件多媒體教學演示系統。我院2008年建成了投資2 億的實訓大樓，教學的軟硬件可以滿足《VB》的理實一體化教學要求。

2.2 教學設計

傳統教學模式教學是以教案為重點，而理實一體化模塊式教學在教案的基礎上體現以教學設計為重點。將《VB》課程分成多個項目，每個項目按照“項目學習目標、項目學習內容、項目實施、項目評價”四個模塊進行，在項目實施過程中學生分成小組，每組由組長和組員共同學習，對學習中出現的問題先集體協商，在集體實現不了預期目標時，由教師和大家共同解決。課時結束后，匯總每組學生在實踐過程中出現的問題，并根據小組解決問題的能力給予打分評估，做到及時練習，及時評估。

2.3 教學方法

理實一體化教學是復合型的教學形式，應采用復合型的教學方法，即以項目教學法為主線，配合使用演示法、因材施教法、舉一反三法等多種教學方法，然后采用邊講邊練和講練分開的模式進行教學。

教師要準備好演示的內容，在講課的時候能統一控制學生用機，練習的時候能開放學生用機。但由于學生程度不同而進度統一，通常選擇合適的內容進行講解，比如VB的基本控件、常用控件、鼠標、鍵盤事件、界面設計、圖形操作等就適合邊講邊練方法。對于理論性較強操作性較弱的內容，將教授的內容講解并且演示，布置作業，留些任務，讓學生帶著真實的操作任務進行練習自主完成學習，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列的任務，從而得到清晰的思路方法和知識的脈絡比如程序設計、數組、過程、文件等部分就適合講練分開的教學方法。

2.4 課堂評價體系

整個課堂評價可分為過程評價和結果評價，且以過程評價為主。在VB 教學中采用平時作業+課堂表現+期末成績的考核方法，將學生在平時學習情況記錄到最后的考核中，激發學生的學習積極性。根據學生對平時作業掌握的程度獲得不同成績評價，一方面促使學生平時學習的積極性，另一方面能及時的了解學生的學習情況，為后面的授課打下基礎，指引方向。

3 理實一體化教學改革實施效果

3.1 課堂氣氛輕松，增加了群體互動

在教師的講授過程中，學生一直帶著問題聽講，注意力集中，在動手實踐中，小組主體發揮作用，群體互動，氣氛融洽，使學生在輕松的學習環境中完成任務，同時在實踐的過程中學生和教師集體討論解決問題，增加了群體的互動，達到很好的學習氛圍。

3.2 教學效果明顯，學習興趣濃厚

通過理實一體化教學，學生不僅能完成既定的教學任務，而且將理論知識和實踐經驗結合在一起，牢固地掌握所學知識，通過講練結合，動手能力得到極大提高，激發了學生的學習熱情，積極主動地探究創新。

3.3 創新思維能力提高，團隊協作能力增強

在教學過程中，根據學生的認知結構，設計一些質疑問難的教學內容，學生在學習過程中，以小組為單位，對出現的問題先集體商量，對出現的問題就能產生探求解決問題的愿望，提高了學生的創新思維能力，同時給學生提供了自主學習的空間，實現了小組的團隊協作能力。

“理實一體化”作為一種教學模式，對教學質量、教學效果的提高起到了很大的作用，然而，讓學生的操作技能得到掌握和提高還必須通過后期的綜合實習來實現，也就是說“理實一體化”教學不能替代教學計劃中的綜合實習，否則會造成教學指導思想的偏頗，使整個教學環節出現漏洞?！袄韺嵰惑w化”教學實質就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。

[1] 陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用[J].職教論壇，2007(6).

[2] 尹余琴.淺析職業院校的理實一體化教學[J].考試周刊，2010(47).

[3] 周寧.理實一體化教學在電力拖動中的應用淺談[J].管理學家，2011(10).

[4] 盧霞.理實一體化教學在<液壓傳動>課程中的應用[J].職業技術，2011(01).