初中生物學教學要整合概念與探究的學習

　　劉恩山，北京師范大學生命科學學院教授、博士生導師。國家基礎教育課程教材專家工作委員會、全國教師教育課程資源專家委員會理科工作委員會會員，東亞科學教育學會（EASE）執委（前任副主席），中國教育學會生物學教學分會副理事長，教育部義務教育和普通高中生物課程標準研制項目負責人。
　　《中國教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內容標準中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學教師的極大關注。曾經有教師問，這些重要概念與以前生物學教學中說到的“知識點”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請您給大家講解一下。
　　劉恩山：在科學教育中，關注學生主動學習方式，關注重要概念的傳遞，是國際科學教育發展的方向。2011年版初中生物學課程標準順應國際科學教育發展的這一趨勢，將我國生物學教育推向一個新的水平。
　　生物學教學中的“重要概念”與以往說到的“生物學知識點”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識教學的時候，我們常用“知識點”來說明教學要點，知識點是我們學校話語體系中重要的術語，教師經常使用。但過去說到知識點的時候，我們對知識點的屬性沒有加以區分，特別是沒有區分事實性知識和概念性知識。如果我們把兩者都確定為知識點，我們就認為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識在教學中的重要作用和地位與事實性知識相區別。
　　第二，今天說到的概念教學，還關注到另外一個方面，就是概念怎么呈現、怎么表述。以前我們說到某個概念的時候，會使用光合作用、生態系統、生態位這樣的一些生物學術語來指代生物學重要概念。而今天我們說到重要概念的教學時，我們一定要說明，在某個特定學段需要讓學生對該概念的理解達到什么樣的程度。對于這樣的要求，單純用生物學術語來指代或表述就很難準確描述。比如說，我們在初中階段要求學生在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，并且選用相關的行為動詞來描述這樣的教學要求。盡管初、高中的教學要求都是要學生在理解水平上掌握，但這兩個不同學段的學生在掌握光合作用內容實質以及對光合作用相關知識的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學中僅僅看到行為動詞加術語的教學內容要求，對教學內容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標準在陳述內容要求時能夠準確指出在某一學段學生對某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學課程標準就做到了這一點。所以，今天我們再說到概念教學時，就不能停留在行為動詞加術語的表述，一定要清晰地表示出針對特定學段學生要理解的概念內涵，學生理解相關概念所應達到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學段，學生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對相應學段學生的認知特點，來具體描述一個概念的內涵，在技術上是有難度的，需要做好相應的研究和充分的準備才能寫入課程標準。這一次，我們在義務教育生物學課程標準修訂工作中做到了這一點，同時也為后續高中生物學課程標準的修訂做好了準備。這樣，就能讓教師更好地把握教學要求，有利于結合學生認知特點開展教學，既不增加學生負擔，又不降低教學要求。這樣說來，今天初中生物學課程標準提出的概念教學，已經完成了一個新的跨越。
　　《中國教師》：現在也有許多生物學教師運用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內涵上是相同的？
　　劉恩山：在2011年版初中生物學課程標準頒布之前，我們在一些研究報告中也用過“核心概念”這一說法。在課標頒布之后，就統一使用了“重要概念”。其實，兩者的含義十分接近。在國際上，相關英文的表述也有多種，目前沒有一個十分嚴格的界定和統一的標準。國際上，各個學術團隊，或者是不同的教育家和實踐人員對英文術語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對重要概念內涵的把握沒有大的差別，對應不同英文術語可以有不同的中文翻譯。
　　若一定要區分，兩者表述的內容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來說，核心概念要更抽象、更概括，數量也就更少。重要概念可以相對于核心概念成為其下位一些的概念，數量會相對多一些。在初中生物學課程標準中，共計描述50個重要概念，實際上包含了為數不多的核心概念，但在課標中并沒有刻意地把兩者加以區分。教師在研讀課標時，經過仔細分析，是可以從50個重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學整個學科的核心概念。但在教學實踐中，我們不建議教師刻意區分這個是核心概念或那個是重要概念。在備課時，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關系，設計教案時圍繞重要概念安排教學活動，教學時關注學生建立和理解正確概念即可。
　　《中國教師》：有些生物學教師認為，在教學中要設置單元的核心概念、每一節課的核心概念，每一堂課都要圍繞核心概念開展教學。這樣理解對嗎？
　　劉恩山：初中生物學課程標準覆蓋了七年級和八年級的教學內容。我們可以估算一下。一學年為36周，兩個學年就是72周，則要傳遞50個重要概念，平均下來差不多需要一周半的時間傳遞一個重要概念。七年級和八年級的周課時不一樣，七年級大概每周3課時，八年級是每周2課時，兩個學年平均下來每周有2—4個課時。這樣，需要教師用幾個課時完成一個重要概念的傳遞工作。但是教師在備課時，必須要知道一個重要概念還有哪些下位概念。比如說我們要讓學生理解光合作用這樣一個重要概念會包含幾個下位的概念，在初中可能要3、4個課時或者更多一些課時來完成教學任務，教師要非常清楚。在3或4個課時里，我們都要考慮和完成的根本任務是關于光合作用這個概念的意義構建，那么在每一個具體課時里，大多是進行的光合作用的下位概念的傳遞。所以，準確地說教師每一節課都要完成下位概念的教學，并有計劃地用這些下位概念支撐起光合作用這一重要概念的形成。由此也可以看出，教師進行上位概念和下位概念之間的分析和梳理是非常重要的。
　　《中國教師》：如何促使教師有效把握重要概念的教學理念，仍是新課程實施中的重要議題。在此，可否請您對在職生物學教師的專業培訓提供一些指導性意見？
　　劉恩山：最好的方法是在研修活動中，培訓者用具體的案例示范給教師。具體來說，有這樣兩種方法可取。第一種方法，是培訓者要帶領教師完成對一個教學內容中概念關系的梳理和分析。培訓者要告訴教師，在某一個具體教學內容當中，概念是怎樣陳述的，這些陳述之間有怎樣的邏輯關系，支撐每一個下位概念的關鍵的事實性知識又是什么，這樣的關系怎樣用圖式的方法呈現出來，并用于教學活動的設計。教師培訓中，這樣的參與性和示范性的教研活動可以幫助教師區分事實性知識和概念性知識，梳理知識的框架結構，繪制概念圖或概念發展圖，并依據這樣的分析結果來完成教案設計等備課工作。這樣的培訓是方法之一。
　　第二種方法，如果條件允許的話，向教師展示一節課的課堂教學全過程，并在課后由主講教師和評課教師介紹、說明課前進行知識結構分析和概念梳理的過程，在課堂上開展教學活動幫助學生來建立正確概念的情境和效果。目前，有些教師已經依據課標開展了一些概念性知識的教學研究，做了很好的嘗試。請這些已有相關研究的教師做一個示范課，為參與培訓的教師提供一個結合具體內容的、基于教學實踐的案例，會對教師有直接的幫助。
　　這一次初中生物學課程標準在概念性知識教學方面的變化，對教師是有挑戰的。但是研修方法得當的話，教師也是不難掌握的。
　　《中國教師》：在初中生物學新課標教材編寫方面，應該如何凸顯重要概念的傳遞？
　　劉恩山：在過去的十多年當中，甚至更長的時間里，國內外已經出版了一些體現了重要概念傳遞的，針對高等教育、基礎教育的生物學教科書。在教材編寫的實踐中，有人做過凸顯重要概念的傳遞努力，并且做得很好，有現成的樣本或者說是范例。教科書的編寫人員可以充分利用這一方面的資源。另外，關于概念性知識教學和怎樣傳遞重要概念，國際科學教育界在過去十多年里有很多研究成果，這些研究成果覆蓋了生物學、化學和物理等學科內容，在學術圈內都是公開的，都是大家可以共享的資源。這兩方面的成果都為我們教材編寫人員提供了非常好的研究素材。
　　教科書的編寫人員在幫助教師落實課標并提供教學資源方面，承擔的擔子很重。這些人員要在充分吸納上述已有成果的基礎上，對重要概念傳遞背后的理論支持、操作層面的技術手段和方法有更好的研究和吸納，然后再去設計一套既有特色又能很好地實現課標要求的教科書。
　　另外，國際上更多的成果是在英文的文獻中。要使我們的教科書編得更好，教材編寫者還要在文獻工作方面多下一些工夫，做一些相關的研究。
　　《中國教師》：在新課標教材的教學實踐中，除了要注重重要概念的教學，初中生物學教師還要注重落實新課標哪些方面的理念和要求？
　　劉恩山：教師關注課標變化，是非常好的。這次課標加強了重要概念的教學要求，但同時我們仍然在堅持強調實驗稿課標中提出的所有的理念，例如面向全體學生，培養學生生物科學素養，倡導探究性學習。這三個重要的課程理念沒有改變，課程目標也沒有改變。所以我要提示，在強調重要概念的傳遞時，我們仍然鼓勵教師使用主動學習的教學策略來實現重要概念的傳遞。這就對我們倡導的探究性學習、合作學習等教學策略，賦予了更加明確的使命和任務。教師不僅僅是使用這些主動學習的形式，而是要在這種形式的教學之中促使學生建立、理解一些重要生物學概念。我們是要把主動學習的形式和學生學習成果目標的達成這兩者結合起來。所以，對教師提出的要求，一個是在概念性知識方面的要求，一個是在學習方式方面的要求，把兩者統一起來后，對教學要求就更高了。
　　另外，教師會十分關注評價。當我們強調學生理解不是簡單的記憶和背誦時，對教師的評價也提出了更高的要求。一旦我們鼓勵學生主動探究，完成對重要概念的意義構建，對概念有深層次的理解，我們要將評價超越于讓學生記憶或背誦教科書中的某一些字句。希望教師在評價方面有伴隨性的跟進。這對教師的評價技能又提出了新的目標，要考查學生的理解、知識的遷移和應用，希望教師們開展相應的研究。
　　《中國教師》：目前，在我國絕大部分省市，初中生物學不是中考科目。沒有中考這一有份量的評價導向，初中生物學教學如何以評價促進學生學習？
　　劉恩山：目前，在學校里有中考的科目（課程）會占有更多的資源，包括從課時到教學場地的資源等等。沒有中考，對于課程的生存會有不同層級的影響。傷害最大的層級是在一些學校，凡是沒有中考的科目，就不開課了，教師沒有生存的空間。這顯然不是義務教育宗旨所倡導的。傷害次之的是課時不能得到保證，實驗條件或者日常耗材資源得不到保障，甚至是師資也得不到保障。現在全國也有一些地方，還是把生物學列入中考科目的，但在全國占的比例很小很小。也有些地方，沒有中考的科目可以與其他中考科目一樣生存。同樣涉及不納入中考科目，在中國不同學校出現的情況差異很大：可以維持正常教學，是一種狀況；完全沒有生存的余地，又是一種狀況。所以，希望相關的決策人員能看到生物學課程不列入中考對于一個學科的巨大影響。
　　對于一線教師來說，在沒有中考，仍能開展教學活動的前提下，我們應該盡量創造教學條件，發揮教師的主觀能動性，最大程度地實現課程標準的要求。我國多數的生物學教師還是處在這樣的狀況下，期待大家加倍努力來實現課程標準的要求。
　　《中國教師》：對于未來十年的初中生物學新課標教育教學實踐，您還有何寄語廣大初中生物學教師？謝謝您!
　　劉恩山：我想，用這樣一句話，作為我對廣大生物學教師的寄語吧：倡導主動探究學習，凸顯重要概念傳遞。寄語的前半句是2001年實驗稿課標的一個突出的特點，寄語的后半句是2011年版課程標準一個突出的特點，所以這個寄語就反映了兩次課程標準最突出的特點?，F在同時寄語給教師們，是想說這兩件事情對我們的教學工作同樣重要。此外，前半句話是關注教學策略和教學過程，后半句是關注學生學習的成果，這既反映了我對學習過程的期待，也反映了我對學習結果的要求。所以，我想以這樣一句話來作為我們共同努力的目標，期望大家將生物學教學中的兩個要素高度一致起來，實現課程標準的要求。希望我們教師通過自己創造性的工作，把我們生物學教學提高到一個新的水平！
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