以專題教科研的方式推進新課標理念與目標的落實

　　安軍，北京市中學生物學科教學帶頭人、中學高級教師、北京一零一中學生物教研組組長、海淀區進修學校兼職教研員。2011年獲得北京市首界高中教師新課程基本功培訓和展示活動生物學科一等獎、海淀區優秀科技輔導教師。
　　《中國教師》：安老師，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內容標準中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學教師的極大關注。你們多年前就注重了生物學概念的教學，你們開展的生物學概念教學與課標倡導的注重重要概念的教學之間有何差別？注重生物學概念教學有何意義與價值？
　　安軍：多年來我們確實一直在關注概念教學。記得當時是北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心的朱立祥老師到我們學校來組織研討，請我們區分生物學概念和生物學事實。我們當初并不明白為什么要這么做，因為評價學生的考試試題并不只是考概念，也包含大量的生物學事實。當時教師的教學是不區分事實和概念的，只按照考綱區分知識的重點和難點。
　　后來生物學教學界的同仁們提出核心概念、重要概念的教學，我們教研組也在這方面結合教學實踐，進行過較為深入的研究，特別是2011年4月北京市中學生物學科概念教學研討會在我校召開，教研組拿出5節課供大會研討。教師們在備課、分析、研討和不斷學習過程中對生物學概念教學的重要性及其實施方法有了一定的認識。
　　教師們面臨的最大的問題就是如何區分生物學概念與生物學事實，在眾多的生物學概念中，區分哪些是最核心、最重要的概念，哪些是基本概念（下位概念）。教師們在確定教學的重要概念時，會有不同的看法，甚至存在爭議。而2011年版課程標準在內容標準中具體描述了50個重要概念，為初中教師的教學提供了重要依據，具有指導作用。
　　談到生物學概念教學的意義與價值，我們是這樣理解的。我們知道概念是人腦對事物本質特征的反映，它是學術研究的基礎，也是人們交流的基礎。概念教學是要回到學科范疇中實施的，每個學科都有自己的概念體系。中學生物學教學的最終目標是培養具有生物科學素養的人，課標明確指出“生物科學素養是指一個人參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀”。具有生物學概念體系是一個具有生物科學素養的人不可或缺的。概念的建立離不開大量事實的積累與辨別，科學探究能力及情感態度價值觀的培養都要以概念教學為依托。通過概念教學，特別是注重生物學重要概念的建立，有助于學生從整體上認識生命科學，有助于生物學核心概念和學科觀點的建立。學生可以在畢業后忘記許多生物學事實，但通過概念教學所形成的學科觀點、態度情感及獨立解決未來問題的能力，將惠及學生終生。
　　《中國教師》：你們生物學教研組是怎樣組織生物學教師開展生物學概念教學研究的？
　　安軍：我們教研組申請了一個研究課題——課堂教學促進學生形成生物學概念的實踐研究，目前課題通過了開題，正進入研究階段，教師們正結合教學實踐探索落實概念教學的方法。開題后我們開了第一次課題跟進會，各研究小組匯報課題進展。從小組匯報中可以看到教師們在準備匯報內容時，閱讀了與概念教學相關的書籍，上網查閱了資料。下學期各備課組還要組織研究課以推進課題的深入進行。在研究期間還想請一些專家來給予指導。我們的課題預期三年時間完成，我想經歷過研究過程，整個教研組的業務水平會有很大的提高。
　　《中國教師》：您在課堂教學中是如何注重概念教學的？
　　安軍：概念教學不是孤立的，我們現在提倡教師注重概念教學，并不是說就輕視了生物學事實的作用，沒有豐富的事實性知識是無法幫助學生形成概念的。同時，概念的形成和發展也離不開科學研究方法，概念和原理也是情感態度價值觀教育的載體。生物學概念、科學方法和正確的情感態度價值觀是教師必須全面關注的，這是培養學生生物科學素養的必然要求。
　　課堂實施概念教學可參考下列要點：
　　1.思考重要概念，做到整體備課。教師要進行單元整體備課，單元備課時，教師參考課標提供的重要概念之前，要先試著自己獨立思考重要概念，嘗試用一句話概括教學單元的內容。這句話往往就是本單元要傳遞給學生的最核心最重要的概念。思考單元教學中學生需要理解的重要概念有哪些，這些概念在初中生物學教學中的地位與作用是什么，這些概念會對學生一生有什么益處。獨立思考單元重要概念后，再參照課標進行比較，會對課標闡述的單元重要概念理解得更加透徹。
　　2.思考核心問題，理清教學主線。思考單元重要概念后，要劃分單元教學課時，思考每一節課為達成整個單元重要概念作出什么貢獻，每一節課的重要概念是什么，每一節課圍繞一個核心問題展開，這個核心問題是針對本節課的重要概念的。這個核心問題就是這節課的教學主線。當課堂結束時，學生應該在教師的引導下找到這個核心問題的答案，初步形成概念。
　　3.研究學生情況，弄清教學起點。研究學生是概念形成的前提。教學設計要密切聯系學生生活，聯系學生已知，將新知識納入學生的概念框架。學生是以原有概念和生活經驗理解新的概念的。教師要為形成新的概念提供足夠豐富的教學素材，為學生形成概念搭建腳手架。
　　4.促進學生思考，關注形成過程。關注概念形成過程，引導學生在思考中建立概念。課堂教學實施階段，無論是采用探究式教學方法還是啟發式討論，目的都是使學生在思考中形成概念，形成概念的過程是一定要花時間的。經歷思考形成的概念，學生才能真正地理解，正確理解是概念運用的前提。
　　5.設計評價任務，檢查理解情況。教師在備課時，要思考課堂教學后學生能做什么表明學生對概念已經理解了，也就是注意收集學生理解概念的證據。學生如果能利用概念完成一個任務或解釋一個現象就證明他理解了，也就是關注概念的評價。
　　6.作好心理準備，接受個體差異。不要指望概念建立一步到位。不同學生的理解能力是有差異的，學生經過一節課建立的概念不一定準確到位，還需要在練習過程中反復再認。
　　《中國教師》：在學校教學評價方面，有哪些舉措跟進生物學概念教學的實施？
　　安軍：教學評價也是我們非常關心的問題，現在有很多試題考查學生對事實的記憶而不是考查對生物學概念原理的理解。我們正嘗試重要概念的試題的命制。在評價學生時，教師要選擇好題。所謂好題，就是命題有立意、有高度，注重生物學重要概念和原理的理解與運用的題目。
　　《中國教師》：初中生物學新課標教材在編寫方面應該如何幫助教師落實重要概念的教學？您有何建議？
　　安軍：建議一，在教材編寫的體例上，能明確單元教學的重要概念，明確每一節教學內容的核心要點。建議二，明確單元和每節的核心問題。由于概念教學往往圍繞一個核心問題展開，教學過程就是教師引導學生通過實驗探究或是啟發討論找到核心問題答案的過程。教師備課時遇到的困難往往是核心問題找不準或找不好。建議三，提供形成概念的更豐富的生物學事實和活動設計參考。建議四，教材編寫者能站在為學生未來更好地生活而教的角度設計教材內容。
　　《中國教師》：教研組還有哪些舉措或研究課題以推進2011年版初中生物學課程標準理念和目標的落實？
　　安軍：組織教師在完成教學任務的過程中自學和踐行新版課標理念和目標。比如：組織教師教學基本功比賽，內容包括2011年版課程標準內容考查、教學板書、說課等。組織主題明確的研究課評比，在討論中學習和落實課程標準要求，并提倡將教學設計或教學經驗撰寫成文，與更多的教師交流。
　　《中國教師》：目前初中生物學還不是北京中考科目吧？沒有中考這一有份量的評價導向，您們怎么推進初中生物學教學改革以落實生物科學素養培養目標？
　　安軍：北京沒有生物學中考，北京初中學生要通過各區命制的初中生物學會考，否則不能領到初中畢業證書。會考有一定的評價導向作用。另外，也正是沒有中考的壓力，給初中生物學教師以很大的自由度，有的優秀初中生物學教師會利用這個自由空間，在教學上充分體現課標精神。初中的教學質量很大程度上取決于教師對課標的理解和執行力度。市區教研機構應該通過評價教師的工作，比如設立評比項目來引導教師的教學，落實課標要求。
　　沒有中考的壓力，也就減少了教學內容多與課時相對少的矛盾，課時可以更多地用來完成實踐活動。學生的興趣往往是在初中培養起來的，教師可以為學生創造實習和體驗的機會，參觀、實驗、養殖等經歷會對學生產生潛移默化的影響，不僅使學生愛上生物學，而且在活動中培養學生的創新精神與實踐能力。
　　《中國教師》：對于接下來的初中生物學教學，您覺得一線教學中會存在哪些困難？
　　安軍：首先，教師是否認識到概念教學的重要意義，是提升初中教學質量的關鍵。初中生物學教師遇到的最大的困難是組織教學。初中生物學是非中考科目，學生、家長、學校都不重視，因而吸引學生參與課堂學習成為教師的首要任務。教師教學時要想盡辦法吸引學生參與學習，設計各種有趣活動，思考管理和評價學生方案。正因為上述原因，很多教學設計往往以有沒有活動作為評價一節課優劣的標準，認為一節課只要有學生活動，就是好課。其實，沒有針對形成生物學重要概念的學生活動趨于無效，沒有思考核心概念的課，是沒有靈魂和高度的。
　　其次，教師需要養成進行整體備課的習慣，學會整體備課的方法。備課時教師要具有對重要概念進行獨立思考的意識，真正理解這些重要概念在初中生物學課程中的地位和作用。這些都提示我們要加強初中教師的繼續教育培訓工作。
　　《中國教師》：對于未來十年的初中生物學新課標教育教學實踐，您有何寄語廣大初中生物學教師？謝謝您!
　　安軍：我很愛看中央電視臺記錄頻道播出的有關動物的故事，小北極熊在離開熊媽媽前要和母親生活幾年，小獅子和小狼也是一樣。動物界的母親們會在孩子離開自己前教給孩子們生存的技能，而未來它們能否在嚴酷的自然環境中生存下來，只能看它們自己。
　　人類社會的教育也有與動物界相通的地方。我一直在想這樣的問題，作為母親我該教給孩子些什么？我要把他培養成什么的人？作為教師，我們面對國家的下一代，我們希望國家的下一代成為怎樣的人？生物學教學又可以為這樣的目標作出什么樣的貢獻？當我把思考的答案寫出來的時候，發現答案與課標有高度的一致性。建議大家多思考這些問題，然后再研讀課標……
　　祝大家的生物學教學更上一個臺階！
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