潛心自我教育 實現專業成長

　　邊遠農村教師的專業成長，談何容易？他們資源匱乏，他們見聞狹窄，他們缺乏動力；他們面對的學生素質相對較低，要想取得城市中教師的相應成績，就要付出更大代價。盡管國家花大力氣引導農村教師實現專業發展（例如，農村骨干教師的“國培計劃”等），但是，就我們了解的情況而言，培訓似乎變成了外在強加，效果不能令人滿意。那么，農村教師的專業發展便沒有希望了嗎？農村教師的專業進步，一定要依靠教師自己的不懈努力，不放過滋養自己發展的珍貴資源。本文整理的是筆者專業成長的一個案例。
　　一、機遇的捕獲
　　1983年，我畢業于廬江師范，在師范讀書時，學習方向是教小學語文，愛好文學。1985年調入磚橋初級中學任教數學。當時，學生不在學校住宿，課外活動之后，我便沒有具體工作任務，就一頭扎在讀寫文學作品之中。
　　1987年，結識了安徽省廬江中學王立宏老師，他建議我說，“你是數學教師，要把自己的才華用到數學教學上；可以讀有關數學、數學教育教學方面的著作，寫這方面的論文。這樣，既能充實自己業余生活，又對提高自己數學教學能力有助益”。我覺得王老師說得有道理。
　　于是，開始聽有經驗的老教師的課，讀數學教育教學的相關材料。我把自己在備課、教學中所出現的疑難問題，以及解決這些問題的想法記在備課筆記上，并且開始整理投稿。真是“皇天不負有心人”，我的第一篇文章《面積在幾何證明中的作用》，在1989年6月號的《初中生學習》上發表了。
　　這篇千字左右的文章，是我奮斗的一個起點，由此不懈努力，到1992年，書信中結識了江蘇省特級教師張乃達先生；發表了六篇輔導學生學習的文章。這年寒假，我特地去揚州中學拜訪張乃達先生。感受到了張老師的那種對年輕數學教師的殷切之情，那種鼓勵后生奮進的懇切之心，那種將祖國數學教育事業為己任的報國之志，感人至深。
　　聆聽張老師的教誨：“在這種時候，很多人都不愿當教師，你還是如此執著地探究數學教學，不為功利所驅使，樂此不疲，自己花路費，不遠千里，訪師求學，令人敬佩！這就是中國數學教學的希望所在。應當考慮去讀研究生。”于是，我萌發了讀研的念頭，這對我后來專業成長的意義極其深遠。
　　接著，為推廣與總結義務教育數學教學經驗，1994年和1996年，我兩次到巢湖市舉行大型公開課，收獲頗豐：結識了許多優秀教師與數學教育教學的專家，得到了許多無私幫助，進一步完善了我的課堂教學水平，研究水平也有了明顯提高。
　　1995年，我調入了一所農村普通完全中學，任教高中數學。我知道，我是一個起點很低的數學教師，只能分秒必爭、一步一個腳印，不斷吸收知識、不斷總結經驗，不放棄任何滋養自己的機會。教學中，我總是先弄清知識點的來龍去脈，然后考慮怎樣把這個知識點以學生容易接受的方式，通過課堂教學有效傳遞給學生。如此，進一步提升了我的教學實踐能力。
　　二、進取的途徑
　　從1999年起，我先后考了三次北師大研究生，都名落孫山。到2003年，英語學習依然止步不前，我只有退一步，報考北師大教育碩士。我順利地被錄取，方向是學科教學（數學），投在了曹一鳴先生門下。
　　由于常年教學，積累了一定的教育教學經驗。在北師大，經過許多教師的精心指導（尤其是郇中丹老師），我如饑似渴地大量閱讀，于是，視界開闊了，觀念更新了。原來教學中的許多設想，現在找到了理論根據；原來教學中許多解決不了的問題，現在找到了新的方法；原來在有的理論面前，覺得不敢堅持的東西，現在覺得應該堅持。
　　2007年，在《課程?教材?教法》上發表了《“理性”與“實用性”：何長何消——對平面幾何知識進入義務課程的一些思考》；2008年，我的教育碩士論文《基于平面幾何理性思維教育價值的教學實踐研究》獲“第二屆全國優秀教育碩士專業學位論文”，該年，由于曹一鳴教授與郇中丹教授強烈推薦，我考取了西南大學宋乃慶先生的博士研究生。
　　2011年，我獲得博士學位，進入淮北師范大學數學科學學院工作。由于常年的高中數學教學經驗，本年度秋季，我指導劉煥同學在第四屆“東芝杯”師范生“創新”技能大賽中取得全國第三名，獲全國二等獎。
　　三、感悟與啟示
　　我并沒有取得什么驚天動地的成就，只是作了很多努力，把自己改造成了一個合格的中學數學教師。我的想法是把學生培養好，每一個學生都是社會的一分子，如果他們都有一定的知識、一定的能力、一定的道德判斷力，未來的社會將更加和諧，未來的生活將更加美好。就我的專業成長而言，有三點啟示。
　　1.農村教師要善于獲得提升自己的珍貴資源
　　處在偏僻的農村環境中，提升自己的各種資源相對偏少，因此，也格外珍貴。這就需要做有心人，不放過任何有利于促進自己進步的機會，比如，課程研討、教學觀摩、教師培訓、大型公開課等，都積極主動地爭取參加。
　　有時，需要創造機會，比如，與名師通信進而拜訪名師等。這一點至關重要，就我的體驗，在你與名師通信之前，你肯定要研讀他們的著作，這其實是一種很好的學習方法，由于有了人與人之間的情感的滲入，便容易體悟名師的思想，學習效果明顯加強。知名教師心胸開闊，會給你極大的鼓勵，熱情指導。
　　還有，要認真地對待自己的每一節課，課前精心準備，課上靈活應變，課后仔細反思。這些點點滴滴的功夫積累到一定程度，肯定會發生作用，我們的領悟有一個醞釀的過程，假以時日，就會形成質的變化。
　　2.農村教師要有強烈的使命感與責任感
　　我們都知道“耳濡目染”的道理，教師的所言所行，就是一批人的模式，真正是責任如山！我們不僅要認真鉆研業務，而且在舉手投足、言談舉止、待人接物諸多方面都應該做得符合教師身份。學生是社會的未來，在兒童青少年時期，被教育陶冶成什么樣的素質，社會將來就會出現什么樣的精神境界。一代又一代的影響生生不息、源遠流長。因此，作為教師，須有使命感和責任感。
　　3.農村教師要力求提升自己的精神境界
　　精神境界的提升要從一點一滴的小事做起，再大的天才也不可能一鳴驚人。只有扎扎實實、長年累月、錙銖必較、一點一滴地積累，方能厚積薄發。針對自己的教學工作實際，要從怎樣教好一個定義、一個公理、一個法則、一個公式認真研究，絕不放過利用有限知識的機會，在有限課堂時間里，去滋養每一個學生。對于關鍵的要害之處，要善于形成問題意識，要善于合作研究，要善于查找資料。如果這些你都還不能達到預期效果，這正是你要認真對待的地方，也是應該能出成果的地方，你要千萬珍惜這些問題。
　　所謂名師，其實就是解決這類問題做得比一般教師好的教師。因為，如果你解決了這類問題，稍作整理，你的文字應該能夠在一般的雜志上發表了。如果你發表了第一篇文章，你必然追求發表第二篇。你就要更精心地總結經驗，更細心地求證因果關系，更認真地追求課堂的效率與效果。當你在實踐中解決不了的時候，你就可能要追尋理論了。接觸了理論，你的天地將寬廣得多。
　　記得，由于得益于解題，我發表第一篇文章。此后，認真地做了大量的題，找到許多解題的小小的規律與技巧，這無形中，給我增加了營養，使我的教學水平有了很大的提高。
　　如此就會形成極強的問題意識，腦中仿佛設置了一座高強度的磁場，任何鐵屑的飛過都難逃其捕獲。于是，在備課、課堂教學或研討中，就能敏銳地捕捉到許多容易忽視的創新想法，而將這些想法整理成文字，大部分發表了。這些，使我知道怎樣捕捉靈感，怎樣判別哪些是創新、對教學有改進的地方。
　　接著，就不滿足于寫解題之類的文章了，而是深入到了數學教育研究之中。于是，又讀了大量的教育學和心理學著作，試圖把在課堂上出現的一些現象，運用教育學與心理學原理給予解釋，這就促成了我從自己解題的思維活動，到探究學生解題的思維活動，再到組織有限的材料來促成學生的思維活動，形成了一種結構式的思想聯動。
　　現在想來這是真正緊要的地方，它奠定了一個教師發展的物質性基礎。完成了這種轉變之后，我就已經從課堂教學的層面，深入到了數學教育觀念層次上來了。這是一次哲學思想的轉變，它迫使我去讀那些更為經典的作品，培養出了自己讀書的興趣，提升了自己的精神層次，在寫文章時能夠引用諸如黑格爾、羅素、康德等名家的經典作品，使我的博士論文《滲透數學觀念的教學設計方法研究》寫起來非常順利，幾乎是一氣呵成。
　　我想，就我所具有的專業成長環境而言，絕大部分農村教師都能夠具備。
　　有的教師說，自己也想讀書。但拿起一本書翻幾頁，就放下了。有的教師說，輕松的書還能讀點，嚴肅的書就讀不下去了。是的，我也有同感。其主要原因是你還沒有真正地想要把工作做好。要想把工作做好，我們每天都會面對大量問題，拂之不去、揮之又來，逼著我們每時每刻都在不斷地思考。我們找書讀，就是帶著解決這些問題去的。
　　如果通過閱讀獲得了某些啟示，就成了世界上最幸福的人。我曾寫過一篇平面幾何推理論證教學的文稿，為了表達課堂上的提問引起幾十個學生沉默了幾分鐘的感受，找不到適合的詞句。看到《這里的黎明靜悄悄》一書中“它是一個事件轉換成另一個事件的契機，它使因果交替，它能產生機緣”一句時，激動不已！這不正好是我想要表達而表達不了的嗎？
　　為了提升精神境界，請我們農村教師不要參與沒有真正趣味的娛樂，不要看低級庸俗的消遣讀物等，這些換來的是精神上的空虛。如果你愿意讀小說，你可以讀羅曼·羅蘭的《約翰?克里斯朵夫》、柳青的《創業史》等；如果你喜歡讀傳記，你不妨讀艾芙?居里的《居里夫人傳》、埃米爾?路德維希的《林肯傳》等；如果你高興讀哲學，你考慮讀黑格爾的《精神現象學》、康德的《純粹理性批判》等。
　　我每次讀這些作品，就體驗到一次人類偉大精神的震撼，獲得一次人類最為深沉的思維滋養，感受到與人類思想相比，我們的身體的渺小與卑微。人類創造了無數奇跡，其中，所創造出來的人類精神，更是奇跡之中的奇跡！你我都擁有人類的精神，你我都可以用這種精神創造出新的奇跡！
　　(作者單位：淮北師范大學數學科學學院)
　　(責任編輯：劉福