以“圖表”為支點提升預習作業的有效性

　　一、問題緣起
　　經常看到這樣的情景，教師在布置科學作業時總不忘加上一句：“課外把明天要學的內容預習一下。”這句話幾乎成了教師的“口頭禪”，但如果缺乏教師的及時指導與干涉，學生會知道如何預習嗎？中學生能力有限，很多學生預習時往往不知從何下手，只是走馬觀花地把預習簡單理解成看書或例題習題。
　　這樣的預習對于學生來說，既無目標，也沒方法，充其量只是讀一遍書。久而久之預得無力，習得無味，學得被動，不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的習慣。如何將學生的預習行為由“無效”變為“有效”，由“失意”變為“自信”，由“蜻蜓點水”變成“細水長流”呢？
　　二、尋求對策：覓得解語“花”，尋來忘憂“草”
　　葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，提倡讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題，從而得出相應結論。
　　那么，筆者是否也能在布置預習作業時，向學生提供合適的材料，使得預習在有章可循的同時，又能留有探究的余地呢？苦覓之下，終于找到一種適合指導初中學生預習的理論依據：蘇聯教育家沙塔洛夫創立的結構圖表教學法，又稱“綱要（信號）圖表教學”。
　　“綱要信號”是由字、詞、數字、符號或其他“信號”組成的直觀性很強的教學輔助工具。這種圖表通過各種“信號”，提綱挈領、簡明扼要地把所需要掌握的知識表現出來。圖表制作以心理學教學論知識為基礎，以保證圖表的科學性、邏輯性、直觀性和趣味性。
　　利用圖表進行預習，是否更有利于學生發揮聯想能力和視覺記憶能力，并提高學生的邏輯思維能力和概括能力，使學生更好地掌握知識，收到良好的預習效果，從而加快教學的進程呢？答案是肯定的。
　　三、操作策略：“圖表式預習”，多種形式顯神通
　　圖表式預習是指教師根據新授教材的特點，編寫適當的圖表，請學生根據圖表的要求去預習教材，然后在圖表上或填寫，或涂畫，完成預習工作。
　　對于抽象思維不發達、長于形象思維的中學生來說，圖表具有形象直觀、一目了然的特點。用圖表對新知識進行歸納、總結，不僅能夠激發學生對新課的興趣，而且能夠使零散的知識條理化、系統化，使知識間的區別和聯系更加直觀，便于更好地記憶掌握。
　　不同的圖表形式取決于不同的教學內容。對圖表的多樣化設計，可將預習內容化繁為簡、化難為易，使信息更直觀、形象，有助于學生降低“我不會預習，怎么辦”的焦慮感和挫敗感，提升預習效率和學習自信心。
　　1.所見即所學——“看圖填空式”圖表增記憶
　　中學生對形象直觀的事物比較感興趣。圖表給人以形象、生動、直觀、簡明的印象，有助于提高記憶效果。“看圖填空式”圖表重點在于幫助學生將課本上的知識與生活中的實體或形象相聯系，幫助記憶。“看圖填空式”圖表通常可以從課本、實驗手冊、活動手冊等相應教材中改編。學生根據圖片，填上相應的結構。在“生物”部分的預習中可以較多地運用。
　　【案例】預習《植物一生》中“花的結構”部分，要求學生根據下圖填出相應的結構。在填寫過程中，學生邊看圖邊填寫，既直觀又簡潔，又大大提高了記憶。
　　通過形與位的結合，“看圖填空式”圖表有助于學生通過圖位匹配對照的方式，增強結構的直觀性和趣味性。作為拓展，還可以請學生自己制作“小小圖畫書”，配以名稱及功能。如上圖中：“⑨—— 子房，發育成果實……”
　　2.去偽而存真——“匯總選擇式”圖表促理解
　　國家培養戰略情報人員時，十分注重信息識別能力的培養。每一個學生都是自己知識構建的小小情報員。蕭伯納說：“要小心一切假知識，它比無知更危險。”學生一旦對知識有了錯誤的建構，要比不理解更難糾正。“匯總選擇式”圖表，重點是引導學生正確理解教材內容，去偽存真。匯總選擇式圖表適用于整合知識部分的預習。一般可以先設計好一個表格，并提供一些內容，讓學生在自學教材的基礎上，選擇一些相關內容，填入圖表。
　　【案例】預習《物質的特性》中的“物態變化”。要求根據下圖填出物質三態之間的相互轉化及吸熱放熱情況。
　　上面這張圖表，提供給學生的主要預習信號是了解教材整體結構，這一點應是這張圖表的基本預習要求。通過這張圖表的填寫，學生可以理清思路，了解教材的核心。知道圖表的上半部分是固體向液氣體轉化，全是“吸熱”， 下半部分反之即可。
　　“匯總選擇式”填表，有助于學生理解文本內容，掌握教材的核心。當然，對一些基礎好的學生來說，還可以利用圖表提供的其他信號進行較高要求的預習，如舉例身邊一些生活中的物態變化現象等。
　　3.“悟”文而弄墨——“涂涂畫畫式”圖表激趣味
　　“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”心理學家皮亞杰也認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，我們的預習指導也應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。“涂涂畫畫式”圖表重點在于讓學生在動手操作中獲得知識建構。涂涂畫畫式圖表適用于生物、光學及力學作圖等部分的預習。
　　【案例】預習《各種肥料對植物不同部位的影響》。針對各種肥分的作用：N-葉、K-莖、P-根（果實—飽滿—根吸水），讓學生試著用各種顏色畫出一棵大樹。
　　填寫這張圖表一方面可以考查學生對教材大意和學習要點的自學情況，另一方面也能挖掘記憶的潛能。在學生涂畫的一派快意中，寓“涂”于樂，一舉兩得。
　　學生通過讀一讀、畫一畫，最后發現畫出來一棵美麗的參天大樹，別提多有成就感了！而且，還培養了學生用直觀描述來表達抽象記憶的能力。
　　4.“薄”積而“厚”發——“輻射發散式”圖表拓思維
　　德國著名哲學家黑格爾說過：“創造性思維需要有豐富的想象。”教學中，教師應處處捕捉能激發學生創造欲望，能充分發揮學生想象力的空間與契機。教師要充分挖掘教材的潛在因素，利用“輻射發散式”圖表啟發學生展開豐富合理的聯想。“輻射發散式”圖表重點在于點燃學生思維火花，盤活所學的零星知識，“薄”積而“厚”發。輻射發散式圖表適用分析、綜合實踐、抽象概括部分的預習。
　　【案例】《空氣中的水蒸氣》的預習。讓學生先填寫圖中的畫線部分，然后再設計兩個方案填入表格中。
　　上圖可以從不同角度對“證明空氣中有水”的知識進行合理的發散和輻射，形成了一張“水網”，很好地對知識進行了梳理。
　　“輻射發散式”圖表可以極大地發散學生思維，在新授課中還能起到拓展教學內容，歸納總結舊知的作用。
　　5.凝思而靜品——“概念理解式”圖表謀發展
　　不少學生誤認為理科預習時不需要重視文本閱讀，只是簡單地瀏覽一下文本，不重視概念識記，就一頭扎入例題習題中。其實，這樣的預習收效甚微。概念理解是一個復雜的心理過程，是一個包括詞義整合、建模和圖表化等一系列認知成分在內的加工過程。“概念理解式”圖表重點在于指導學生提高閱讀技巧，分解教學難點。“概念理解式”圖表適用于具有較強理解性的概念及公式等的預習。要求學生在自主解讀概念內容的前提下，利用概念得出定性或定量關系。
　　【案例】預習《物質在水中的溶解》中的“溶解度”，設計下表讓學生填寫表中的畫線部分。這種“概念理解式”圖表通過分解概念來提高學生的閱讀、解疑的欲望，有助于學生降低概念理解的難度，并為課后的判斷、選擇題解答做好了鋪墊。
　　通過“概念理解式”圖表的強化，不僅有助于學生理解掌握較難層次的概念，更為今后挖掘概念內涵打下堅實的基礎，幫助學生在自主探究、解決問題的能力上謀得更好的發展。
　　6.求“異”而存“同”——“樹形結構式”圖表作對比
　　分類、選擇和建立信息之間的相互聯系，是大腦記憶活動的主要特征。因此教師在區分物質現象時，應引導學生將所學的知識加以歸類識記。“樹形結構式”圖表，重點在于抓住對比成分，幫助學生歸類總結。樹形結構圖表較適用于復習型新課部分預習。
　　【案例】九年級科學中《物質的檢驗和鑒別》的預習，可設計成下面的關系圖。
　　該樹形結構圖表將九年級科學中物質的檢驗和鑒別分成一種基本模式，并把每一種物質的特定現象進行推斷。理清了這張圖表，要求學生討論區分物質時，學生就能信手拈來，有依有據。
　　“樹形結構式”圖表形象鮮明，感知強烈，有助于發展學生的求異思維。
　　7.亦步而“異”趨——“補充仿寫式”圖表練技能
　　中學生的模仿能力很強，在仿寫中，學生會自覺地接受教材滲透的意圖，并使之轉化到自己的設計中去，反映自己的探究能力。“補充仿寫式”預習圖表，常留下很大余地，讓學生通過預習，把它補充完整。通常適用于實驗探究的設計部分預習。
　　【案例】預習《水的密度》中“物質密度測量實驗”的實驗步驟，讓學生以黑體字為參考，補充仿寫“實驗設計”。
　　學生在模仿的過程中，慢慢理清了思路，克服了語言表達題的膽怯心理，不知不覺中學會了實驗步驟的書寫，也為今后學習“電路的實驗設計”做好鋪墊。
　　“補充仿寫式”圖表要求較高，且有一定的難度，適合有一定預習基礎的學生。由于它留有余地大，可以充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生根據提示及教材內容寫出相同形式的句子，培養他們的創造性思維能力。在完成這課內容之后，教師應注重本次預習的反饋，向學生推薦優秀實驗設計，使學生在有限的時間內獲得大量的有效信息，并把這些信息在反饋中形成一定的表達技能。
　　上述各類圖表用于各種類型新課的預習、理解與知識的拓展，使學生能在較短的時間內獲得較多信息輸入與建構，鍛煉自主學習的能力。不僅中學階段適用，隨著年級的升高，更有助于學生自主探究，加速自主學習能力的提高。
　　四、注意事項
　　1.宜精心設計，忌隨意空洞
　　預習圖表的設計不能是隨意的、空洞的形式化的，而要緊密結合新授課上即將學習知識的重難點來設計。把握住了這一關鍵原則，教師就可以根據學生的不同年齡特點，設計出各種各樣圖文并茂的預習圖表。同時可以根據學生間差異，制定出不同層次的要求。課堂上可以參考學生的預習作業中體現的水平，來調整授課方案。
　　2.宜積極反饋，忌無動于衷
　　初中學生的自我控制能力還較弱，自主學習的意志力也較低。教師最好能把所設計的預習圖表打印分發給每個學生或每個學習小組，讓學生提前1天以上在課前完成，交回給教師檢查或小組批閱。教師通過小組現場反饋、快速瀏覽、提取、分類、批注等方式做好檢查指導工作，甚至還需對收集的信息進行分析、整理和加工，再用于課堂上教學的調整、個別輔導乃至課后的評價檢測中。同時，要加強師生之間和學生之間的雙向反饋，積極能動地貯存和處理信息。課前學習活動如果沒有教師的跟蹤指導，所收集的信息沒有被利用好，那么學生的學習動力將會受到打擊，不利于課堂整體教學的有效落實，課前學習活動就會失去意義。
　　五、結束語
　　指導學生預習不僅能幫助學生養成良好的科學預習習慣，還有助于學生融入科學學科，體會科學學習的樂趣與成就感，也可以大大提高課堂效率，還能為學生的可持續發展奠定基礎。
　　教師應把預習作業視作整個教學過程中重要的一環，通過指導學生進行圖表式預習，將學生通過自學可以掌握的知識、可以解決的問題全部放給學生。在本文中，筆者粗淺地探尋了以上幾種在預習中常見的圖表的運用，只起拋磚引玉的作用。圖表式預習只是眾多預習方法中的一種。“講之功有限，習之功無已”，只要教師們堅持運用科學的方法培養學生的預習習慣，學生們定能學會預習，學會學習，為他們的終身學習打下良好的基礎。
　　（作者單位：浙江省杭州市蕭山區城南初級中學）
　　（責任編輯：馬