“玩著學”的德國教師培訓

　　眾所周知，德國的教育嚴謹而高效。自從親身融入到德國的教育中，筆者才驚喜地發現，在“刻板”的德國面具之下，德國人受教育的過程是如此的愉悅。筆者在德國吉森大學教中文，學校教學中心在每個學期都會為在職教師安排5次校本培訓，有德語授課和英語授課兩種班型，不同專業的教師可以自由報名參加。這樣，筆者有幸在教師校本培訓中享受了“德式教育”的快樂。
　　德國教育始終貫穿著一個不變的教育理念，即“行動導向”教學。基于這一理念，德國的教師培訓并不是傳統的靜態講授式培訓，取而代之的是充滿動態參與和交流體驗的合作式培訓，換句話說培訓就是“玩著學”。這看起來似乎參訓教師并不是在接受培訓，而是在參加游藝活動。授課教師雖然在培訓過程中完全是輔助的角色，但卻總能激發參訓教師積極參與，將“實踐”“認知”“交流”活動貫穿于培訓始終[1]，使教師從解決問題中獲取新知識，并在知識共享與經驗交流的基礎上從感性認識上升到理性認識。雖然參訓是玩了一個夠，但筆者感覺收獲還是很大的。以“行動導向”為基本理念[2]的、高效的合作式教師培訓是如何開展的？筆者這里以一次培訓活動為例對德國教師培訓的具體實施過程加以介紹，期望對我國開展教師培訓活動有所啟發。
　　一、德國教師培訓實例簡介
　　德國教師培訓的主題都是來自于教師日常教學實踐中遇到的現實問題。本文介紹的培訓主題為“如何提高語言教師的自身競爭力”，參訓教師是吉森大學的14名語言學科在職教師。授課教師是吉森大學從海德堡大學邀請的教師培訓方面的資深專家。培訓用時約200分鐘。培訓初期，培訓者制訂了培訓實施流程圖（見圖1），對每個具體活動的用時與過程進行了全面的設計，如所用時間、活動主要內容、授課教師行為、參訓者行為及培訓輔助工具等。
　　1.培訓破冰活動
　　培訓之初用少量時間讓參訓教師彼此熟悉起來，營造安全和愉快的氛圍，對培訓的有效開展是非常重要的，一個10分鐘左右的游戲常常是很好的破冰方法。在本次培訓中，所有參與者圍站成環形，每個人走進圈內，分別用一句話形容自己的名字，如“我叫黃蕾，我最喜歡黃色的花蕾”，同時做一個動作如跳起、聳肩、旋轉等，直觀地表現自己所說的姓名特征。這個游戲讓所有參訓教師都能夠輕松記住彼此的名字，盡快放松下來進入培訓狀態。
　　2.培訓引入活動：幻想畫廊
　　繪畫是一種原始且最直觀的表現方法，所表現出的內容容易被人接受和理解。在培訓開始階段以繪畫形式展開培訓，目的是形象、生動地展現個人的想法，充分調動起參與者的積極性，這有利于促進培訓初期的引導性互動。此活動適于展開未來隱患問題、可能性障礙、潛在的好機會等共同關心的展望性話題。繪畫形式沒有限制，本次幻想畫廊活動用時50分鐘。
　　一般授課教師在描述活動內容和要求以后，將全體參與者分成三四個人一組的小組。在分組中，為保證小組成員的參與性，每組成員不超過6人。如果參加成員人數過多可適當擴大組數。
　　培訓教師給每個小組發了一兩張大號海報紙和多種顏色的彩筆，讓各小組結合培訓主題描繪出所有感興趣的問題。如，德國教師崗位競爭激烈，許多來自俄羅斯、奧地利、哈薩克斯坦的教師在教授學生德語，致使本土德語教師競爭壓力增大，所以，有的組畫出了這樣的圖。當然，競爭也會帶來積極影響，所以小組的問題包括積極的和消極的兩種。
　　各小組畫完后將畫貼于墻上或鋪于地上，同時進行作品的直觀展示。各小組中的每個成員（也可選派一個人作為發言人）解釋本小組繪畫作品的含義與想法，以及該想法會引出怎樣的現實問題，并將每個現實問題做成小卡片。各小組可以對其他小組的描述進行補充或提出疑問。授課教師記錄每個小組的描述。
　　3.培訓展開活動：蜘蛛網分析
　　蜘蛛網分析法是一種直觀且簡單易行的培訓方法，即以一個關鍵問題為中心，擴展并匯集出所有可能的相關因素。活動目的是對問題產生的原因進行梳理，對所有潛在的原因進行歸類，使問題的脈絡清晰、易懂。此活動適用于對之前活動的匯總，并為之后的活動做鋪墊。這個過程授課教師須起到關鍵的引導作用，使全體成員積極地參與其中，用時約30分鐘。
　　授課教師先收集小組的問題卡片，并在教室中央擺放出培訓主題卡片，再與大家一起把所有卡片按照問題脈絡歸類擺放。擺放時大家共同討論、決定，任何人可以隨時提出意見或對原有的卡片進行補充，目的是保持問題的完整性與可行性。如大家以“語言教師的競爭力”為主題，將問題卡片按照歸屬關系分類擺放（見圖2）。
　　4.培訓深入活動：“我是編劇”
　　“我是編劇”是將概括性的問題置于具體的情境中，對抽象問題具體化加工處理，并通過問題的情境細化來分析問題。這適用于培訓的深入分析階段，以小組討論的形式進行，用時約40分鐘。
　　授課教師先引導大家進入培訓氛圍，與參訓教師一起根據之前對問題梳理的結果，將所有因素概括成若干個關鍵點。上個活動中總結了影響語言教師自身發展的因素，便可以將所有因素概況為3個關鍵點：文化差異、中外教學差異和語言優勢（見圖3）。
　　授課教師將所有參與者分為3個小組。每個小組內部推選出1位小組主持人。各小組選擇3個關鍵點中的一個并對其進行深加工，即結合此關鍵點關聯的所有問題，設定可能發生的情境，且最好是具有兩難性的情境。以中外課堂教學差異為例，本土語言教師能夠更好地掌控當地學生的課堂秩序，這樣即使他們的教學能力水平并不高，但也能取得較好的教學效果；而外來的語言教師也許教學水平遠高于當地教師，但他們對當地學生的陌生感在一定程度上制約了他們的教學水平，因而不能達到預期的教學效果。所以單單從表面現象看，似乎本土語言教師的水平要遠高于外來的語言教師，但事實卻并非如此。最后，各小組主持人組織小組成員，在討論出所有情境問題的基礎上找出兩難情境的解決方法，將本小組討論的重點和構想的兩難情境做成小卡片，為之后的活動作準備。
　　5.培訓分析活動：信息知識咖啡館
　　“信息知識咖啡館”是一種適用于同專業范圍內或內部會議的高效的培訓方法，目的是要構建一種開放且富有創造性的交談空間，以此激發所有參與者的思考和經驗交流，進而解決潛在的隱患問題，對之前的活動成果進行拓展式總結。活動以小組輪換形式開展，用時40分鐘。
　　授課教師根據上面活動分組個數，準備相應數量的桌子，原小組人員不變。在每張桌上準備不同口味的咖啡飲品、糖果、點心、筆和小卡片，將培訓教室營造出咖啡館的氣氛。授課教師介紹活動規則。
　　（1）每張桌子代表一個咖啡館，各小組主持人扮演每間咖啡館的店主，小組其他成員扮演顧客。每位店主將本小組在上個活動中討論的話題制成卡片擺桌上，作為本店的招牌語。
　　（2）每位店主在活動中留守在本咖啡館，不更換桌子。小組其他成員集體輪換到其他咖啡館中，與店主一起討論招牌語上的問題。店主要熱情、積極地回答有關本店招牌問題的所有疑問，同時向顧客介紹本小組在上個活動中對此招牌問題的討論結果。所有成員對討論進行記錄，并記錄下在這家咖啡館尚未解決的問題。每個咖啡館的營業時間是10～15分鐘（見圖4）。
　　（3）10～15分鐘后，各小組成員要結束此咖啡館的討論，并集體依次換到相鄰的咖啡館開始新話題的討論。為保證討論話題的覆蓋率，話題更換兩次。
　　討論結束后，授課教師匯總所有記錄要點，并以問題因果為主線關聯問題的發展過程，以動態思維圖的形式幫助參與者梳理討論過程中收集的觀點與意見。這種方法以連接線標出各階段性主題與子問題之間的動態關系，能同時展現“空間”與“時間”兩個維度的動態思維（見圖5）。最后，授課教師收集所有卡片，為之后的活動作準備。
　　6.培訓總結活動：回到未來
　　此活動適用于培訓活動尾聲階段，通過總結之前的活動成果，使培訓過程前后呼應，用時15分鐘。參訓教師能夠通過此活動加深對培訓主題的理解，鞏固培訓成果。
　　培訓教室恢復原有的“大U型”布局，授課教師利用充足空間再次展示“幻想畫廊”活動中各小組的繪畫成果，讓全體成員對此次培訓期望解決的問題再次有一個直觀和全面的視覺感受。然后，授課教師將活動中收集的所有卡片發給每位參與者，一起將卡片與展示的圖畫歸類配對，即將培訓主題與相關問題卡片及解決方案相匹配。最后，授課教師引導回顧培訓的整體過程，總結并評價培訓成果，還將展示的信息拍攝或錄影，分發給每位參與者。
　　二、德國教師培訓的特點
　　1.系統的培訓前期分析，明確培訓目標
　　德國有一整套成熟的教師培訓前期調研分析計劃，共分為“確定當前社會經濟大框架、整體復雜情境分析、定位于教師行業、考察并確定教師培訓目標與專業能力、培訓方法的選擇、實施培訓、對培訓效果評估與考核”7個部分[3]。這保證了從教師培訓主題的選定、培訓方法的選擇，到培訓過程的展開都有著周密且合理的安排，各個培訓活動內容相互關聯，環環相扣，從而達到良好的培訓效果。
　　2.“實踐”“認識”“交流”相結合的合作式培訓保證了培訓效果
　　德國教師培訓基礎的指導思想是：最有效的培訓是“實踐”“認識”“交流”相結合的合作式培訓。“實踐”意味著主題就是某個教師團體或教師個人所面對的現實問題，培訓關注的恰恰就是他們在實踐中遇到的問題，讓參訓教師通過解決問題而獲得知識。“認識”意味著對問題的分析不能停留在表層，而要上升到理論的高度。“交流”意味著無論是針對問題的行動，還是由感性認識上升到理性認識的升華，交流與分享都是最重要的。“合作培訓”強調了教師發展的根本在于共享知識與經驗。
　　在這樣的思想指導下，德國的教師培訓將“實踐”“認識”“交流”工具整合到一起：針對實際問題激發教師反思；教師通過分享相互支持、啟發與質疑，從而促進反思與創新；教師在反思與總結基礎上行動。在本次培訓中，這三方面相互結合，達成了培訓的直接目標：解決教師專業發展目前所面臨的疑難問題；在解決問題的反思與行動實戰中提升教師的勝任能力。當這種方式變成教師解決問題與繼續學習的習慣或動機時，教師間達成共識的能力與對話能力會顯著提高，從而為繼續創新、解決未來可能的危機奠定了強有力的基礎。最終，教師發展的核心競爭力將得到提高。
　　3.靈活而豐富的游戲形式，增添了培訓的活力
　　德國教師培訓的理念為，創設互動的培訓情境，發揮“體驗”與“陶冶”的作用，倡導啟發式學習[4]。因為學習的建構過程是多元化的，個體在學習過程中情感因素、先前知識經驗不同，對同一事物意義的建構結果也不盡相同，所以合作互動使參訓教師對同一事物的理解會更豐富和全面。
　　在活動中培訓、在實踐中學習是德國教師培訓的精髓。為了充分調動參訓教師的參與積極性，充分激發教師的創造力，德國教師培訓采用了大量的游戲式方法，如繪圖游戲、抽繩游戲、十字線法等。教師們在笑聲中體驗不同游戲角色帶給他們的快樂，在游戲過程中，來自不同學校、不同年齡的教師最大程度地彼此協作，共同完成不同學習任務，在自由、開放的環境中進行充分的溝通與交流。
　　參考文獻：
　　[1]徐朔.“關鍵能力”培養理念在德國的起源和發展[J].外國教育研究，2006（6）.
　　[2]Dietrich Harke， Lothar Gretsch， Norbert Schnieder. Teilnehmerbetreuung in der beruflichen Fortbildung und Umschulung Arbeistsloser [M]. Berlin： Bundesinstitut für Berufsbildung， 1992：134.
　　[3]HansˉJoachim Bahr. Foliensatz Curriculumentwicklung für die Berufsbildung： Magdeburg [OL].Giessen： JUSTUS-LIEBIG-UNI Giessen， 2008-01-02.
　　[4]Jürgen Abel. Berufliche Weiterbildung und neue Technologien [M]. Münster， New York： Waxmann， 1994： 169-180.
　　（作者單位：德國吉森大學國際跨文化交流中心研究所）
　　（責任編輯：李奇