讓教育成為“載歌載舞的水”

　　任教的第七個(gè)年頭，我又接手了一個(gè)新的班集體，仗著班主任經(jīng)驗(yàn)的積累和足夠的熱情，我胸有成竹、信心十足。然而，自碰到陳小剛（化名）這名學(xué)生，我才認(rèn)識(shí)到自己的想法多么簡(jiǎn)單。因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是有性情有心靈的“人”而不是“物”，教育是心與心的交流，所以教育絕非“工作經(jīng)驗(yàn)”可以成就的。這個(gè)上進(jìn)心強(qiáng)、有毅力的學(xué)生因?yàn)榘嚅L(zhǎng)的任免，前后行為發(fā)生極大的變化，當(dāng)我以“愛”的名義管理、關(guān)注他，他卻愈發(fā)逆反，反倒是一個(gè)小小體育課代表任職扭轉(zhuǎn)了師生之間的僵局，轉(zhuǎn)變了他的思想行為。這其中蘊(yùn)涵的“教育意味”，值得深思。
　　一、他的“破窗”
　　開學(xué)日，新同學(xué)都是在父母的陪伴下來校報(bào)到，唯獨(dú)陳小剛是一個(gè)人早早地來了，我到教室時(shí)他已經(jīng)在教室。我當(dāng)時(shí)心里一震，即刻就記住了他，覺得他是一個(gè)自立又自律的學(xué)生。
　　軍訓(xùn)，他的話多些，偶爾做些小動(dòng)作，其他表現(xiàn)還算令人滿意。軍訓(xùn)之后不久我要求學(xué)生自薦當(dāng)班干部以組成臨時(shí)班委，全班同學(xué)中，就他一人自薦當(dāng)班長(zhǎng)。因?yàn)椴缓么靷姆e極性，我同意了。
　　臨時(shí)班委最大的一次活動(dòng)是慶“教師節(jié)”游園活動(dòng)，他上講臺(tái)宣布游園事宜時(shí)，一會(huì)兒曲著身子整個(gè)人倚在講臺(tái)上，一會(huì)兒雙腳一前一后，不停地抖著、不停地晃。其他班委上講臺(tái)宣布事情時(shí)，只見他從旁邊拉了張椅子，椅背朝前，叉開雙腿，“坐”在52位同學(xué)面前。他把具體要操辦的事情全部“壓”給了宣傳委員。雖然游園活動(dòng)舉辦得很成功，但我對(duì)陳小剛的表現(xiàn)非常不滿意。我覺得陳小剛只要班長(zhǎng)的頭銜、光環(huán)，論實(shí)干時(shí)，自己卻躲到一邊了。事后，我找他談話，要他注意自身形象，既為班長(zhǎng)，就要有班長(zhǎng)的樣子，不能坐沒坐相、站沒站相；班長(zhǎng)只有實(shí)干才能樹起威信，“當(dāng)官”不是榮譽(yù)而是責(zé)任。他辨駁說自己首先要培養(yǎng)組織能力，能把其他班干部發(fā)動(dòng)起來也是能力之一。至于舉止形象，一向如此，沒有什么不好的。當(dāng)時(shí)我怔了：這樣振振有詞！
　　后來班級(jí)活動(dòng)中他并未改變自己的處事方式，一次又一次所謂的“培養(yǎng)組織能力”讓同學(xué)們驚訝，也讓我灰心。
　　不出所料，改選班委時(shí)，做了一個(gè)月的班長(zhǎng)的他僅有兩張選票！他落選了。在我看來，這個(gè)月，由于我用人有誤，班級(jí)像一盤散沙，原本在兩個(gè)星期時(shí)我就要撤掉這個(gè)不稱職的班長(zhǎng)，但怕陳小剛自尊心受傷害，一直等到“法定”時(shí)間才水到渠成、順理成章地撤下他，讓他知曉是自己工作不得力得不到同學(xué)的擁護(hù)而免任。我實(shí)際上犧牲了52位同學(xué)的利益、一個(gè)新生班集體的利益來“成全”他的自尊，但他顯然沒有理會(huì)我的苦心。
　　班委的改選使他驟然變化，他的表現(xiàn)可謂是一落千丈。
　　正如“破窗理論”所指出的，假如有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時(shí)維修，別人就可能受到暗示性的縱容去打爛更多的玻璃窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。在這種麻木不仁的氛圍中，人的不良行為就會(huì)滋生、蔓延。
　　之后，因?yàn)闆]有及時(shí)修復(fù)“班長(zhǎng)落選”這一扇破碎的窗子，他的“秩序缺失”的“破窗”行為慢慢地顯山露水了——早自修遲到，上課講話、起哄，晚自修吃零食、說閑話干擾同學(xué)學(xué)習(xí)，晚上鬧到別的寢室，熄燈后又掌起手電筒學(xué)習(xí)，影響別的同學(xué)休息，不做值日，不穿校服，擅自組織班級(jí)足球隊(duì)，慫恿隊(duì)員不上自修課去踢球，出口成“臟” ……行為散漫，自以為是，自負(fù)得近于狂傲，這么執(zhí)拗的學(xué)生！
　　二、我的“護(hù)花”
　　他的偏激、狂妄原因何在？為什么他有那么強(qiáng)的逆反心理和對(duì)立情緒？
　　我怎么也不相信一個(gè)有毅力天天堅(jiān)持繞操場(chǎng)跑10圈的學(xué)生，沒有毅力克服生活上的這些小缺點(diǎn)，要知道他是校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的10 000米長(zhǎng)跑冠軍！他咬緊牙關(guān)奮力前進(jìn)的風(fēng)采讓多少人頓生景仰之情！綠茵場(chǎng)上的颯爽英姿烙在我的心頭。我也不相信一個(gè)在熄燈時(shí)掌手電學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)不要求上進(jìn)，會(huì)讓自己成為班上的一個(gè)的“問題生”！學(xué)習(xí)刻苦、愛問問題的他的期末成績(jī)可是班上第六名呀！他是一個(gè)有個(gè)性、有閃光點(diǎn)的學(xué)生，一個(gè)又“強(qiáng)”又“犟”的學(xué)生，他絕不是個(gè)差生！
　　美國(guó)心理學(xué)家威爾遜（Clark Wilson）提出的一個(gè)著名理論叫“護(hù)花原理”。當(dāng)管理者在公園里寫下了“摘花可恥”“禁止摘花”“丟了花朵，丟了修養(yǎng)”等牌子，人們卻是熟視無睹，花朵照常被摘。但是，當(dāng)花園里的牌子上換成了“花朵的自然之美，正是你的心靈之美的映射”“你欣賞花的美麗，花欣賞你的高貴”等警示語后大有好轉(zhuǎn)，由此，他提出了著名的“護(hù)花原理”——欣賞了他人的品格的美麗與高貴，他人將以等價(jià)的行為來回報(bào)你的欣賞。
　　我極力避免看到陳小剛的缺點(diǎn)，更多去關(guān)注他的閃光點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)他“品格的美麗與高貴”。我小心翼翼地“護(hù)花”，像慈母般呵護(hù)——溫言軟語，好言相勸，苦口婆心；一次又一次地談話；與其母親一再通電話；去他家家訪；試著讓其他同學(xué)來做思想工作……曉之理動(dòng)之以情，我力行之，不起效！起先他對(duì)自己的言行舉止還會(huì)強(qiáng)辯，還會(huì)頂嘴。到后來，無論我說了多少話，他始終沉默不語，次次談話都幾乎是不歡而散。
　　我江郎才盡，我心力交瘁。事實(shí)證明，對(duì)他的批評(píng)或鼓勵(lì)，即便遵從其情感規(guī)律，因事因時(shí)順勢(shì)而發(fā)的做法也行不通。這一個(gè)學(xué)生不知讓我花了多少心思，但他卻毫不領(lǐng)情，依然固我，“公園里的花”照摘不誤，我心急如焚。
　　三、別樣的“皮格瑪利翁效應(yīng)”
　　他母親說他自小就是如此，什么事都得順著他，否則，不依不饒，一家都不得安寧。他與小學(xué)班主任、初中的班主任都鬧得很僵，幾次要求轉(zhuǎn)班?！袄蠋?，你幫我多管著他點(diǎn)，我根本管不了他……”電話里他的母親帶著哭腔。
　　個(gè)性、家庭種種因素使他往往怪責(zé)別人的不是，不會(huì)從自身方面考慮，也不會(huì)為做錯(cuò)事而感到內(nèi)疚。他只記得自己為班級(jí)出了不少力，卻總是忽略自己的不足。落選班長(zhǎng)成了大家都“對(duì)不起”他，而我這個(gè)處處愛管著他、事事要規(guī)范他的班主任便更是可恨了！
　　我所給的“皮格瑪利翁”式的眼神越多，越關(guān)注他的行為，越期待他的進(jìn)步，他就越覺得在找他的“茬”！
　　“皮格瑪利翁效應(yīng)”旨在強(qiáng)調(diào)贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望。
　　對(duì)陳小剛這樣的學(xué)生投以“皮格瑪利翁”般眼神，顯然行不通。
　　他有很強(qiáng)的優(yōu)越感。自尊、敏感、自我……這些個(gè)性特點(diǎn)現(xiàn)象本是整個(gè)學(xué)生群體共有的，只是陳小剛表現(xiàn)得極端些。當(dāng)他從一班之長(zhǎng)“淪為”一介“平民”，沒人給他一個(gè)交待、解釋，老師責(zé)怪他工作不仔細(xì)、不到位，同學(xué)只給了他兩票——那么顯眼、刺目地寫在黑板上，這讓喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝、喜歡表現(xiàn)、希望得到認(rèn)可的他，自尊盡失，面子掃地！
　　可能就是這個(gè)“死結(jié)”！
　　一任一免對(duì)學(xué)生的影響很大。這“任”是一個(gè)很好的契機(jī)，可惜當(dāng)時(shí)不知道陳小剛原來的性情，錯(cuò)過了這個(gè)好機(jī)會(huì)。也可惜他落選時(shí)，我沒去寬慰他，沒去解開這個(gè)死結(jié)。好大的疏漏！現(xiàn)在，我不可能再任命他為“班長(zhǎng)”，即使我愿意，其他學(xué)生也不愿意。讓他做社團(tuán)負(fù)責(zé)人？做“楊藝盛典”策劃人？做早讀領(lǐng)讀人？做寢室長(zhǎng)？……
　　一個(gè)偶然的契機(jī)，原來的體育課代表，因腳踝骨裂休學(xué)一年。我一看，這可能是個(gè)好機(jī)會(huì)！哪怕只有一點(diǎn)渺茫希望，我也不妨試試。
　　意想不到是，雖然是個(gè)小小的課代表，他卻忽然找到“自我”！又回到初進(jìn)校門時(shí)的干勁十足樣了！“同學(xué)們，體育課在體操室上！”“大家記得帶泳鏡！”“體育課改為自由活動(dòng)！”……他的自我意識(shí)在這樣一聲聲通告中得到滿足，在行為規(guī)范方面大有進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了驟變式華麗轉(zhuǎn)身。
　　當(dāng)陳小剛?cè)允沁t到，上課講話，不做值日，明明有錯(cuò)不承認(rèn)的時(shí)候，我深諳劈頭蓋臉的批評(píng)只會(huì)引來更強(qiáng)烈的反抗，于是以退為進(jìn)，給他“面子”，事后心平氣和地糾正他的不足，以班長(zhǎng)的前車之鑒、同學(xué)對(duì)他的欽佩等來警醒激勵(lì)他。我亦深知思想轉(zhuǎn)型、個(gè)性扭轉(zhuǎn)絕非一朝一夕的事，健全學(xué)生人格要允許他有一個(gè)反復(fù)改進(jìn)的過程。經(jīng)過一段時(shí)間“磨合”，對(duì)我的批評(píng)，他從最初的強(qiáng)詞奪理、辯駁頂嘴到后來沉默不語、不理不睬再至輕聲地“嗯”“啊”點(diǎn)頭應(yīng)和，言語還是很少，但我感受到了春天的來臨。
　　結(jié)語：
　　對(duì)陳小剛跌宕起伏的變化，我有些錯(cuò)愕。這個(gè)課代表到底意味著什么呢？竟然能“無招勝有招！”——無非是“愛”的方式吧！ 愛學(xué)生，更要懂學(xué)生。
　　印度詩人泰戈?duì)柕囊痪湓挼莱鼋逃募兠谰辰纾骸安皇氰F器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石”。一味批評(píng)自然不能產(chǎn)生教育效果，即便是關(guān)懷和愛護(hù)，其方式也要深切戒慎，使教育成為載歌載舞的水，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生心靈深處幽微的細(xì)節(jié)。
　　（作者單位：浙江省溫州中學(xué)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：唐夢(mèng)