撥動“批評教育”的琴弦

　　“賞識教育”“鼓勵教育”等無批評式教育的提法越來越熱，輿論呼吁要“尊重學生，善待學生”，批評的方式被否定與拋棄了，仿佛一批評就傷害了學生，一懲罰就違背了教育規律。過多地強調如何保護學生的自尊心，卻忽視了對學生不良行為的約束與調控。教師也抱著“多一事不如少一事”的心態，即使是批評，也“和顏悅色”“潤物無聲”，不敢太過嚴厲，怕引起學生消極的情緒反應，招來家長的誤解。
　　實際上，批評和表揚像鳥兒的雙翼，在教育學生中缺一不可。批評好比園丁手中的剪刀，既要修剪樹木的枝杈，又不能傷其成長的根本。這樣既指出了學生的問題所在，給予改正的機會，又不傷害其進步的信心。這就要求教師學會批評，擅用批評方法，講策略，講藝術。
　　一、批評教育要以人為本，與愛同行
　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“批評的藝術在于嚴厲和善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中，感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關懷。”
　　批評教育要以人為本，與愛同行。愛，要有愛的智慧；批，要有批的幽默。在我們班，學生之間可以隨便互相起外號，班里有“四大天王”，有“哼哈大將”，有“百變小櫻”，還有“小撒貝寧”等，這些都是學生根據同伴的特點給起的。班級規定，如果喜歡自己的外號就可以讓他人喊，如果不喜歡就試用一個月，再換個自己喜歡的。比如“哼哈大將”是因為站起來回答問題時總是帶有口頭語，口語表達不流暢，聽到這個綽號以后他就特別注意自己的言行，漸漸地把毛病改了，甩掉了這頂小帽。“小撒貝寧”與大家爭辯時邏輯嚴謹，思維活躍，這位同學則很喜歡這個外號。這種方法既能幽默、公正地評價孩子們的不足與長處，又讓孩子感受到了班級大家庭的脈脈溫情。
　　面對學生的錯誤，哪怕是令人十分氣惱的事，教師也要沉著冷靜。進行批評教育時，不妨在批評中加點“糖”，時時流露出對他們的關心、愛護，讓他們體會到教師批評的背后，有著一顆慈母般火熱的愛心。批評有法，但無定法。我們教育者必須恪守尊重學生、愛護學生的原則，真正抒發人性關懷，學生最終會領悟教師的用意。
　　但需要注意的是，愛學生絕不意味著刻意“照顧”學生。我們班有一個對學習毫無興趣、又不斷制造麻煩的孩子，我曾“絞盡腦汁”想盡各種方法去“感化”他：全班給他找亮點為他建立“優點積累卡”，給他寫信，為他推薦一些哲理故事，上課多提問他……但他仍然很少改變。我想，至少他應該喜歡這種“人性化”的交往方式，并對老師的愛心和耐心心存感激。可是有一天，當我再次找他談心時，他說了一句讓我永遠也忘不了的話：“我希望你像對待其他同學一樣對待我。”我這才意識到，不是我不夠愛他，而是愛得太多了。過度的關注反而成為孩子的一種負擔。比如，上課發言，我常常不停地叫他起來回答一些特簡單的問題，這種過于直白的“特殊照顧”，非但沒有給他成就感，反而降低了他的自尊，不僅讓他自己，還讓全班同學感到他是一個能力低下的孩子；同學們做習題的時候，我總會走到他身邊指導他。大多數情況下，并不是他主動，而是我主動。我以一種比較溫和的方式剝奪了孩子的自尊，降低了他的自我價值感。于是我改變了對他的教育，將各種關愛都轉為“地下”，盡量不顯山不露水地抓住各種機會讓他體驗學習帶給他的樂趣。一年下來，雖然他的學習成績不是特別優秀，但思想轉變明顯，遵守紀律，為人處世表現極佳。
　　二、批評教育要因人而異，因材施教
　　俗話說得好：“一把鑰匙開一把鎖。”在教育實踐中，教師要考慮到每個學生的個性，進行批評時要考慮采用不同的方式。比如，批評開朗、坦率的學生，應該開門見山、直入主題；批評心高氣傲、比較“愛面子”的學生，應該暗示，令其心領神會，默默改正；批評積習難改或犯了錯誤抱有僥幸心理的學生，應當措辭明朗、感情強烈、語氣嚴肅；批評屢犯錯誤的學生，應當方法多樣、盡少說教。
　　每年接手的班級，總有幾個所謂的“問題學生”，如何教育這些學生是很重要的。有位女生學習很好，但是有一個缺點——愛拿別人東西。今年春天，我校開展“走進春天擁抱大自然”活動，一名男生從家里帶來買青云山門票的20元錢放在文具盒中不見了。接到“報案”，我非常惱火，決定查個水落石出。平了平心頭的氣后，我囑咐那位“報案”的同學不要聲張，而后暗暗調查，最后把目標鎖定在該女同學身上。于是，我把她叫出教室，微笑著說：“趙X，最近你學習又進步了……”她聽了很高興，接著，我又拉著她的手，誠心誠意道：“你是老師心目中的好學生，在老師心中，你從不做錯事，即使做錯了一次，也能知錯就改，是嗎？你會主動和老師承認錯誤，是嗎？”這時，她慚愧地低下了頭。我平靜地告訴她“案件”，她立馬哭了。待情緒平和后，她從兜里拿出20元錢，向我保證以后不再拿他人物品，并請求我不要告訴別人。從那以后她牢記自己的諾言，我們的關系也更加默契、親近。
　　三、批評教育要機不可失，因勢利導
　　對學生進行批評要根據多方面因素，如時間、地點以及學生心理狀態的變化擇機而行。所謂批評的時機，就是針對學生的心理特點選擇和運用最適合的方法和手段，在最有效、最易發生作用的時間里進行批評。批評教育的火候，即不能操之過急，也不能貽誤時機。
　　某次上課正在進行生字詞教學，有一個孩子正在專心玩當天新買的鉛筆。此時正好教到“專心”的“專”字，于是我輕輕地走過去，拿起他手中的筆，對大家說：“我們在上課的時候就應該專心聽講，不能因為有了新鮮好玩的玩具而耽誤了學習。”這種解釋，讓孩子明白了“專心”一詞的意思，對那個孩子進行了批評，讓他在和諧的氣氛中回到了課堂教學中。這樣的“小批評”在課堂中自由發揮。有次正在講課，教室里飛進一只蜜蜂，教室里頓時有點亂哄哄。我停下來，問學生：“有的同學的‘智慧樹’開花了，把蜜蜂引來了，會是誰呢？”教室里一下安靜了，都期待自己是那朵“智慧花”。這種恰逢時機的批評提示，需要教師在教學中長期揣摩學生心理，關鍵時期能夠“靈機一動”。
　　人的一生不可能始終一帆風順，困頓和挫折往往如影隨形。教師應適時進行適當的批評教育，使學生適應未來成長與生存的環境，學會承受各種各樣的挫折。讓我們共同撥動“批評教育”的琴弦，在合情、合理、合法的情景下，齊奏“教育好學生”的樂章。
　　（作者單位：山東省安丘市興華學校）
　　（責任編輯：萬