淺析E—learning課程結構的模式構建

　　【摘 要】
　　E-learning課程結構體現著遠程教育機構對網絡學習規律的認識與探索，它搭建了學習目標到學習成果的橋梁，幫助學生從學習起點邁向學習終點，是夯實學習過程的重要手段。因此，構建好E-learning課程結構，讓網絡學習真正發生，讓學生獲得受益和成長，是遠程教育機構必須要思考和定位的現實課題。本文在介紹和分析“E-learning基礎課程結構”和E-learning課程結構建設案例基礎上，提出了E-learning課程結構的設計理念和可供參用的模式圖，為設計E-learning課程結構提供了可借鑒和可操作的實踐指南。
　　【關鍵詞】 E-learning；課程結構；學習過程
　　【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）10—0025—07
　　一、引言
　　隨著知識經濟與網絡技術的發展，傳統面對面的教學模式已經不能滿足人們的學習需求，網絡學習已經成為主導性的學習方式。在此背景下，眾多教育機構都在嘗試研究與開發E-learning（中文常譯作在線學習、網絡學習、數字化學習等）課程。隨著Moodle平臺的推廣應用和各種智能課件工具的發展，開發E-learning課程已經不再需要龐大的技術和設計團隊，教師完全可以輕松地應對。但是無論技術如何發展，教師必須要具備基本的E-learning課程設計理念，遵循網絡教與學的規律，使技術與教育深度融合，才能開發出迎合需求、產生實效的課程。
　　透析E-learning課程的設計現狀，不難發現較多課程的結構形式仍是以學習內容的呈現、學習資源的累積為主，缺失了對學習過程的設計與規劃，難以有效地引導學生開展網上學習。在此，本文的“課程結構”指的是在線課程的呈現形式，其內涵是針對學生的特點和需求，對學科教育規律的把握和體現。“課程結構”搭建了學習目標與學習成果之間的橋梁，幫助學生從學習起點邁向學習終點。因此，設計科學合理的課程結構，有利于夯實學習過程，達成學習成效，促進學習的真正內化和發生。本文對E-learning課程結構的探索，期望能夠為教師規劃和設計E-learning課程提供借鑒與思考。
　　二、E-learning基礎課程結構
　　雖然E-learning課程的內容不盡相同，但是在學習內容的組織與學習過程規劃上，卻可遵循一些共性規律。連續幾年獲得美國最權威E-learning工具金獎的Articulate軟件公司在其官方博客——快速數字化學習博客（The Rapid Elearning Blog）中就描繪了E-learning課程的“基礎課程結構”（如表1）。[1]從表1中我們可以看到，基礎課程結構分為兩級架構，第一級是課程基本的9項內容。分別是課程的歡迎頁、操作指南、課程介紹、課程目標、學習內容、課程評估、課程總結、課程相關學習資源、告別頁。第二級是針對具體單元學習內容進行的設計。一般課程內容可以分為若干個單元（章或者模塊），每一個單元都有自身的目標、學習內容、評估和總結。同時，如果每個單元下再分節或更小的模塊，也可以按照第二級的思路建立第三級的課程架構，以此類推。
　　博文中強調，“一般情況下，E-learning課程就是由這些基礎部分組成的?！币簿褪钦f，基礎課程結構是課程的一般組成，根據課程的特點，可以完全借鑒或者參用其中的部分要素。同時，也可以根據學生的實際需求，以此為基礎不斷拓展和完善。
　　張偉遠認為撰寫每一章的網上學習材料，應該包括四大部分：學習準備（復習、內容導航、學習安排、學習目標、閱讀材料）、學習內容、學習總結和學習測驗，以上元素可以很好地融入基礎課程結構的單元架構中。[2]
　　三、E-learning課程結構建設案例
　　基礎課程結構為E-learning課程結構的模式構建提供了思路和方向。當然，許多遠程教育院校已經在自身的E-learning課程中體現出對課程結構的探索與實踐，并形成了自身的風格與規范。對于遠程教育院校，規劃好E-learning課程結構不僅可以引導課程按照遠程教與學的規律設計，保證課程品質，還可以提升建設效率，推動學校形成課程品牌與特色。
　　通過訪問臺灣國立空中大學數位學習網的課程——“團體教育理論與實務”、“詩選”，香港公開大學網上教學中心（OUHK Centre for elearning）在線學習課程示例——“LAW B843CW 中國民法原理與實踐”、“LAW B844CW 中國合同法”，以及哈佛大學在線教師培訓課程——“為理解的教學1：注重學生的理解”等內容，本文對三所大學的E-learning課程結構進行了提煉和對比（如表2）。臺灣國立空中大學和香港公開大學是專門從事遠程教育的院校，E-learning課程形成了自身的標準和穩定的風格，哈佛大學的在線教師培訓課程凝聚了專家學者多年的研究心血，并引入到中國開辦了多期，因此，三所學校的E-learning課程架構在設計和實踐層面都較為成熟。
　　通過表2可以看出，三所院校的E-learning課程結構基本吻合快速數字化學習博客中介紹的E-learning基礎課程結構理念，并增添了自身網上教學特色。譬如：
　　臺灣國立空中大學的“師資介紹”、“學習叮嚀”、“學習進度表”就是它的獨特之處?！皫熧Y介紹”提供了教師團隊（一般每門課程的網上授課教師為1-3人）中每位教師的近期照片、現職、學歷、經歷和專長。“學習叮嚀”中授課教師會以視頻形式呈現自己對學生溫婉貼心的提醒，告訴學生課程學習相關的事項，引起學生的學習興趣，激勵學生開展好課程學習。同時，在“學習叮嚀”中，還會介紹平臺的使用指南（數位學習網-新手上路），以便學生更好地利用平臺開展學習。“學習進度表”告知學生每周要學習的具體章節內容，引導學生有節奏、循序漸進地開展學習。因為每一章節的學習方式都是學習內容與學習活動的整合，學生只要按照“學習進度表”的建議有序學習每章的具體內容就可以了。
　　香港公開大學的課程建設借鑒了英國開放大學的理念，特別注重對學習活動的設計。在它的網上學習過程中，會給學生提供豐富且多樣的學習活動。在香港公開大學遙距及成人教育研究中心進行的一項問卷調查中，大部分在校生和畢業生認為，公開大學的課程特別有助于發展解決問題的能力、創造能力以及基本的溝通能力。[3]這與他們課程中設計精良的活動是密不可分的。體現在課程結構中，我們可以看到章節內容包括了思考活動、個案分析、測試、網上討論等，幫助學生理解與掌握學習內容。
　　哈佛大學的課程結構特別注重對學習過程的引導和生成性學習資源的整合。比如，在正式開展課程內容的學習之前，會有單獨的“導言章”，介紹課程學習所涉及的諸要素，包括課程目的、教師和學生所在學習組的信息、如何完成每個單元的學習、課程的貫穿線索（中心思想）和課程大綱、課程幫助等，并以作業形式讓學生掌握今后學習所需的技能。同時，每章的內容也以清晰的脈絡進行呈現和鏈接，特別是每個單元學習之初，都有“事物清理”和“回顧上一單元”?！笆挛锴謇怼敝饕歉嬷獙W生本章學習需要特別關注或者可以幫助學生學習的事項，比如本章可以參考其他學生的優秀案例，可以使用特別的學習工具等；“回顧上一單元”主要是總結和反饋學生在上一單元作業中的學習情況，啟發學生結合本單元的學習進一步深入思考，反思與提升已有的案例或問題。
　　四、E-learning課程結構的模式構建
　　通過對以上理論的分析與實踐的總結，筆者認為，構建良好的E-learning課程結構模式需從以下幾個方面著手：
　　1. 樹立“以學生為中心”的理念主線
　　必須樹立“以學生為中心”的建設理念，并把其作為主線貫穿于課程結構的整體和局部、全面和細節考量中。我們必須明確，E-learning課程的對象是學生，我們的課程結構是為了更好地幫助學生進行學習，要站在學生學習的角度進行課程結構建設，而不是從教師如何教的角度進行設計。因此，與學生學習無關的內容不要呈現在課程結構中。比如說“教學大綱”是教師教學使用的，在課程結構中需要轉化為“課程介紹”或“課程概要”的方式，讓學生初步了解課程的基本內容。
　　2. 按照學習進度組織課程結構
　　課程結構的構建最好是根據學習進度來組織與設計。從課程一開始的引言到每章具體的學習內容、學習活動設計、學習效果評測，都要結合學生的學習特點和接受程度，按照學習實際發生的歷程，尊重學科教育規律，循序漸進、逐步深入，有邏輯、有順序、有支架、有引導地展開。可以考慮以“周次”的形式或者以主題的形式進行學習內容的架構。
　　3. 固化基礎模塊與豐富個性模塊
　　課程結構要形成統一的風格和嚴謹的品質，必須固化一些基礎和關鍵的模塊。如表1“E-learning基礎課程結構”中指出了E-learning課程需具有的基礎模塊，值得我們借鑒與學習。比如，課程一開始要對學生表示歡迎；每章或者每節的內容要制定學習目標，要在學習新內容前搭建腳手架明確學習任務，學習完主體內容后及時練習，對學習內容的重難點進行討論，及時對課程的學習效果進行評估和總結等。此外，在固化模塊基礎上，可以根據課程學科特點及學生需求增添和豐富個性化的模塊，更好地引導學生進行學習。
　　4. 整合學習內容與學習活動
　　E-learning課程結構模式化的根本目的是更好地引導學生進行自主學習，促進“有效學習”的發生。通過實踐經驗我們知道，在課程結構的設計中，僅僅是資源的呈現無法完成學習過程的引導，學生難以堅持學完和學會課程。因此，必須把學習內容與學習活動有機整合，通過學習活動讓學生真正參與到學習中來，以期真正促進學生對知識的理解與反思，促進學生高級認知的發展和能力的提升。
　　5. 明確標準統一風格
　　在明確課程結構的設計思想和模塊后，要對各個環節有詳細的標準，以確保課程結構的規范性，從而形成院校E-learning課程統一的風格，為品牌化的建設奠定基礎。標準的制定必須細化并體現在各個環節。例如，臺灣國立空中大學教師對學生的視頻課程導學，統一叫“學習叮嚀”；空大和香港公開大學的課程結構架構清晰，一級和二級架構要有遞進，并通過標識符標識層次；體現章節學習內容的架構要簡潔概括地突出主題內容等?！凹毠潧Q定成敗”，課程結構的模式構建必須要有明確的標準以統一樣式和風格。
　　以上是E-learning課程結構模式構建內涵的解讀。在具體的操作中，結合本文介紹的基礎課程結構研究結果和實踐案例，筆者認為，E-learning課程結構模式圖可以參考圖1所示，其中星號表示可以固化的模塊，沒有標注星號的模塊可以根據實際情況進行選擇。
　　五、結語
　　聯合國教科文組織（UNESCO）倡議為所有人提供新的數字化學習（E-learning）機會，使知識社會的全體公民“學會認知”（learning to know）、“學會做事”（learning to do）、“學會生存”（learning to be）、“學會共處”（learning to live together）。[4]因此，研究E-learning課程的規律，遵循和踐行教育規律才能為遠程學生和終身學習社會謀福祉。本文關注了E-learning建設的一個基礎環節，即課程結構的模式構建，在理念和案例分析的基礎上，提出了E-learning課程結構的設計理念和可供實踐采用的模式圖。 在此需要再次重申，科學設計課程結構的目的是為了幫助學生從未知跨越到已知，讓學生能夠學有所獲、學有所得，能夠真正的得到提升和進步，而這一切都必須要落實到學習過程中，因此，課程結構是保證學習過程的“安檢儀”。在良好的課程結構基礎上，E-learning的課程建設還需要關注眾多環節，如成人學習特點、市場需求、媒體的教學設計和一體化應用、版面設計、平臺應用、資源建設、質量保證等，才能形成E-learning課程不斷發展、完善與提升的機制，才能真正形成E-learning未來發展的美好愿景，成為終身學習、全民學習不可替代和無限精彩的舞臺。
　　[參考文獻]
　　[1] The Rapid Elearning Blog [EB/OL]. Retrieved on May 25， 2011 from http：//www.articulate.com/rapid-elearning/page/5/.
　　[2] 張偉遠. 網上教學的原理與方法[M]. 北京：人民教育出版社，2009，（8）.
　　[3] 譚尚渭. 遠程課程的質量保證與效果評價[J]. 中國遠程教育，2002，（12）：6-8.
　　[4] 王一兵等. 開放遠程學習 趨勢、政策與戰略思考[M]. 上海：上海高教電子音像出版社，2008.
　　收稿日期： 2012-05-30
　　作者簡介：白曉晶，助理研究員，北京廣播電視大學（100081）。
　　責任編輯 三