AP課程在中國

AP 課程 （The Advanced Placement Course）指的是美國高中的大學預修課程，有時候也翻譯為“先修課程”。其發源于1951年福特基金會啟動的AP項目，1955年由美國大學理事會接收管理，美國教育考試中心組織出題和考試。到2006年，大學理事會已經在20多個學科領域的37個科目中開設了AP課程和考試[1]，廣受學生的歡迎，其教育質量也得到了大學的認可。AP課程以其追求卓越的初衷，被視作美國高中教育質量提升和培養創造性人才的保障[2]。由于AP課程的卓有成效，其開設范圍也不僅限于美國，很多國家都在紛紛效仿，到2005年，全世界已經有100多個國家開設了AP課程[3]。2006年之后，我國上海、廣州、北京等地部分學校也開始開設AP課程，但是至今，開設AP課程的學校仍然主要集中在沿海經濟發達地區，尚未形成規模效應，AP課程在中國的發展，仍然存在一些觀念和體制層面的阻礙。

一、課程指向：培養精英還是面向精英？

AP課程以“追求卓越”為指導思想，它“旨在向學有余力的高中生提供大學水平的課程”[4]。通過AP考試的學生，可以在進入大學之前就獲得大學認可的學分，學生根據自己的興趣和愛好選修相應科目。在美國，AP課程不是“面向精英”的教育，而是“培養精英”的教育，它對任何一位高中生都是開放的，“無論你想要多大的發展空間，學校、教師一定會想方設法給你提供最大的支持和滋養，發展的欲望絕不會被壓抑、忽略而無法實現。學生可以盡情地發揮潛能，盡情地追求卓越，自由地縱橫馳騁。真是海闊憑魚躍，天高任鳥飛”[5]。如果學生在選修過程中覺得困難過大，或者選擇失誤，也可以中途退選或者改選別的課程。AP課程看重的是通過讓學生根據自身興趣和特點進行自由選擇，從而充分挖掘出其潛能，目的是爭取將任何一個選修課程的學生都打造為該領域的“精英”，這實際上是美國經典的教育信條“每個人都可以成為總統”（Everybody could be president）的典型體現。AP課程難度水平與大學本科的課程難度相當，授課教師當中有一部分是來自高校的任課教師，另一部分則是雖然在高中任教卻是經過嚴格的選拔和訓練的教師。這些任課教師在各自的專業領域上都有較深的造詣，便于選修相應課程的高中生接觸到更新、更頂尖的學科知識。無論是從科目內容、難度還是任課教師的標準上看，AP課程都體現出了其“精英教育”的特征。

但中國的“精英教育”卻有不同的觀念。中國的“精英教育”是“面向精英”而非“培養精英”的。這和我國傳統“重視基礎”的教育理念具有莫大關系。我們長期認為，“精英”是人群中的少數優秀分子，在學生中主要是指“雙基（基本知識和基本技能）”掌握得較牢的學生，通常表現為較高的考試成績。由于對“雙基”的重視，因而無論是所謂“奧數班”“特優班”“科技班”之類，一般都是老師“欽點”班上成績最好的學生前去學習，因而進入這類“精英班級”的資格實際上也成為學生身份和層次的象征。絕大部分成績中等以及偏下的學生是沒有資格接受“精英教育”的。并且，這部分學業成績平平的學生對此也習以為常，并不會因此覺得“不公平”。在國人心目中，成績優秀的學生可以“理所應當”地接受更為“高級”的教育，獲得課外知識，而學業成績達不到足夠高度的學生則沒有資格獲得這種機會。

應該說，兩種教育理念各有其優勢和依據所在。將所有學生都按照“精英”來培養，更多地體現出了自由選擇的重要性，任何學生都享有平等獲得機會的權利；而“面向精英”的教育觀念則更為突出“基礎”的重要性，對基礎知識和基本技能掌握較好的學生進行精英教育，取得成功的可能性將會增大。由于兩種教育觀念的不同，來自美國的AP課程在中國的發展必然會遇到觀念層面的阻礙。中國的AP課程到底是走美國化的道路，還是要另行開辟出一條中國化的發展方向，這是值得研究和思考的。

二、AP考試：能否納入高考范疇？

有研究表明，AP課程對學生潛能的挖掘是卓有成效的。例如，1999年美國教育部公布的一項研究顯示，AP課程考試的成績可以較好地預測學生在大學期間能夠取得學業上的成功[6]；2003年的另一項研究則更為具體：曾經選修過AP課程并參與了AP考試的美國高中生在進入大學之后更有可能在四年甚至更少的時間內獲得學士學位；在高中選修過兩門以上AP課程并參加了AP考試的學生在四年內獲得學士學位的比例高達61%，在高中只參加過一門AP課程及其考試的學生只有45%能夠在四年內獲得學士學位；而在高中沒有選修AP課程或沒有參加AP考試的大學生，在四年內完成學業的比例則低于30%[7]。正因為AP課程和大學學業成就之間的高相關性，因而AP考試成績得到了美國絕大多數高校的重視，很多學校甚至將其視作重要的錄取指標。自1993年以來，AP課程的考試成績就一直被大學錄取委員會（the Admissions Committee）所重視，并連續十年將其列為首要的錄取參考指標。到2010年，美國共有36個州就大學升學考試和AP課程的成績向聯邦教育部遞交報告；有14個州對高中起點學生的學分成績以及學生在高中階段所獲的大學的平均績點進行跟蹤測評研究[8]。與之相比，諸如SAT考試、ACT考試成績在大學入學考試中的重要性從1993年之后便一直排名第二。

但是在中國，我們的大學入學考試——高考，固定而統一，不但目前中國的AP課程考試未能納入高考錄取的依據，甚至，人們不允許在高考之外還有其他高等學校入學考試的存在。究其根源，中國社會是一個人情社會，關系、情面、地位、金錢都有很大的能動空間，這也導致民眾對社會具有強烈的不信任感。這種不信任感使維護高考的公平性成為一個最基本最底線的要求。但由于中國各地社會、經濟、教育發展不平衡，因此到底何為“高考公平”是一個很復雜的問題：是不考慮客觀因素，一律憑分錄取；還是適當照顧到地區、民族差異，實行差別錄取；抑或是考慮到大學的人才需求，對部分學生實行保送、加分等照顧措施？根據大多數社會公眾的意向，一個“公平”的錄取標準，首先必須是一個面向所有考生的，并且任何人通過努力都有望達到的指標，從目前來看只有“分數面前人人平等”能滿足這一標準；而其他指標則會被冠以“不公平”“偏向少部分人”而引起不滿。例如，2009年，《中國青年報》分別對“保送生制度”和“校長實名推薦制”等問題進行了民意調查，調查結果表明，這兩項制度由于都只能惠及少部分學生而不是面向考生全體，因而普遍遭到民眾的反對，與之相比，“統一高考是能保證絕大多數人利益的最公平公正的制度”這一觀點倒是得到了大多數人的擁護[10]。由于開設AP課程對學校的師資、硬件設備要求較高，即使是在美國，截至2005年，也只有60%的高中開設了AP課程[10]。中國有機會選修AP課程并參加考試的學生更少。可以預見，中國的AP課程和考試在今后較長一段時間內都還只能面向少部分學生，在中國人“不患貧而患不均”的心態下，AP考試很難進入高校錄取環節，這必然導致AP課程的價值會在無形中被削減，其推廣也將受到阻礙。

三、課程目的：為誰培養人才？

AP課程在美國的受重視程度很高，有90%的美國高校在錄取新生的時候都承認學生AP課程的學分和成績[11]，在這背后是政府的大力干預和支持。正是由于AP項目的成效顯著，因而得到了政府越來越多的支持。例如聯邦政府為AP項目提供了專項資助（AP Incentive Program Grants）；把選修AP數學類課程與科學類課程的高中生數從目前的38萬名提高到2012年的150萬名；布什總統在2006年1月31日宣布，在未來5年之內要為7萬名數學與科學教師提供相應培訓，以滿足AP數學與科學項目的需求[12]。在州政府層面，各州紛紛提供經費支持開設了AP課程的學校拓展其領域，幫助未開設AP項目的學校增設AP課程，并且非常重視AP考試成績，甚至將其作為評價學校業績的一個重要指標以及給學校提供經費撥款的依據，同時為教師提供相應的培訓、嘉獎以及其他優惠措施，等等，最終的目的在于通過AP課程充分挖掘出高中生的學習潛力，使之更容易在大學獲得成功。

但是當AP課程被引入中國之后，似乎仍在很大程度上沿襲了“為美國高校培養人才”的思路。目前，中國的AP課程設置具有“前期實行雙語教學，后期用全英文教學”[13]的特色，這當然可能包含了“與國際接軌”的初衷所在，對學生英語能力的重視當然也無可厚非，但這種授課方式似乎更有助于學生申請美國高校，而不是在為中國的大學培養人才，實際上使中國的AP課程在一定程度上淪為留美預備班。換句話說，我們引進了美國的課程，但是卻未能引進其課程宗旨——挖掘出學生的潛力，為本國高校提供人才。就現階段的發展情況而言，中國開設AP課程的中學數量并不算多，多處于零散、自由發展的狀態。比如說，一所中學開設了生物學AP課程，并且與某所高校簽訂了人才培養協議，則該高校承認這所中學選修該課程及通過考試的學生的學分和成績，但并不意味著這所中學的所有學生都會進入這所高校就讀。由于目前我們缺乏關于AP課程的頂層設計，國內的其他高校并不承認這所中學的AP課程的學分和成績，因而一旦學生考入其他高校，其AP學分和成績均不被承認。因此，當高校各自為戰的時候，AP課程便難以實現為中國的高校培養人才的目的；相反，90%的美國高校都重視并認可AP課程的成績，因而中國的AP課程反倒是更能為美國高校培養人才。那么我們就不得不思考，我們開設AP課程，到底是在為美國的大學培養預備人才，還是希望它能夠更多地為中國的高校培養人才？

參考文獻：

[1][3][5][10][12]任長松.追求卓越：美國高中AP課程述評——兼談近年來美國高中教育質量的提高[J].課程·教材·教法，2007（12）.

[2]黃雨恒，李森.從高中AP課程看美國的創造性人才培養[J].當代教育科學，2012（3）.

[4]趙紅霞，張小芳.基于美國AP課程的高中課程改革新啟示[J].現代教育論叢，2009（3）.

[6]Adelman，C. Answers in the Tool Box： Acadamic Intensity， Attendance Patterns， and Bachelor’s Degree Attainment[M]. U.S. Department of Education，1999.

[7]Camara W. College Persistence， Graduation and Remediation. College Board Research Notes（RN-19）[M]. New York， NY： College Board，2003.

[8]U.S. Department of Education.http：//www.ed.gov/news/speeches/three-myths-high-school-reform-secretary-arne-duncans-remarks-college-board-ap-confere[EB/OL].2010-07-15/2010-08-15.

[9]王聰聰，吳拓宇.為什么82.2%的人認為保送生多是“關系生”[N].中國青年報，2009-07-14.

[11]田立新.在高中上大學——走近美國大學預修課程[J].世界教育信息，2004（6）.

[13]趙紅霞，張小芳.美國高中AP課程述評[J].上海教育科研，2009（4）.

（作者單位：廈門大學教育研究院）

（責任編輯：徐冰子）</