中國人民大學附屬中學開設大學先修課程的探索與設想

一、融合課程，銜接知識，滿足需求

《中國教師》：王校長您好，貴校在開設大學先修課程中，已經有了哪些探索？

王海玲：近年來，我校陸續引進中外辦學項目，其中包括開設了系列美國的AP課程。目前開設的課程有微積分、物理、化學、統計學、經濟學等課程。

我校開設了國家選修課程，銜接大學基礎課程。我校在高中課改中，把大力推進國家選修課程的開設作為課程建設的重要內容之一。一方面，從國家的課程設計角度講，高中的國家選修課程是高中課程的重要組成部分，國家選修課程也是連接中學必修課程與大學基礎課程的橋梁，國家選修課中的很多教學內容屬于中學課程向大學課程的拓展和延伸。另一方面，相對于校本選修課程，國家選修課有國家頒布的課程標準和正式出版的教材，有規范的模塊考試及學分認定，教學標準更易于科學規范地實施與評價。因此，我校在高中新課改以來，大力推進了國家選修課程的建設。在所開的國家選修課中，不少內容和深度已達到大學的水平。我們希望通過國家選修課，讓中學課程與大學課程實現對接。經過高中課改的4年，目前我校已經開出了90%的國家選修課程，例如數學國家選修課有16個模塊已經開設了15個，每學期可開設任選國家選修課50—60門。另外學校要求教師們對國家課程進行適當校本化的改造，使它更適合我校學生的學業水平和實際需求，并且特別強調，將國家選修課程與大學基礎課程及專業課程進行深度融合與銜接。

我校根據學生的學習需求及特長發展的需要，在必修、選修課程中不同程度地引入了大學課程的相關學習內容。第一，學生參加學科競賽的需求。主要是數學、物理、化學、生物、信息技術、天文等學科的奧林匹克競賽，這些學科的競賽都需要學習大學相關的基礎課程和專業課程。針對這一部分學生的需求，學校為他們增加了大學的相關課程。這類課程的師資來源采用的是本校教師和外聘大學師資相結合的方式。第二，學生學習水平的需求。對于不參加學科競賽的大多數學生，我校也從學生學習水平及個人特長的差異考慮，從以下幾方面增加大學先修課程內容：一是在高中必修課中，部分學科加入了大學基礎課程的相關內容。例如外語學科。根據我校學生外語水平較高的情況，從高一年級就開設了大學英語聽力課程，采用大學聽力教材作為必修課教材。二是在高中部分年級的部分班級，針對學生不同學習水平及未來學業發展方向，采用數、理、化的走班教學方式，分成不同類型的課程。其中針對數、理、化方面最優秀學生開設的必修課程中，教學的內容和進度不受常規教學的限制，學習及討論的問題完全深入到學科最前沿研究的問題。例如高一數理化的走班教學，在必修和選修課中，已經大量加入了大學普通物理學、普通化學、高等數學等內容。三是在面向全體學生的選修課程中，開設了“名家講壇”系列選修課程，該課程全部聘請北大、清華、人大等院校著名教授來講學，教授們以深入淺出的方式為同學們介紹相關學科的前沿理論及專業見解，讓我校學生親身感受著名專家的人文精神和學者風范，深受學生歡迎。第三，學生科技項目研究的需求。隨著我?？萍蓟顒拥膹V泛開展，越來越多的學生走進大學及科研院進行科學研究實踐。例如參加“翱翔計劃”、“青少年科技俱樂部”、“中美科學研究合作項目”等的學生，他們研究的科學項目所需要的知識大多數為大學的學習內容，在這些學生到大學進行科學研究之前，我校為他們開設了必要的大學過渡課程及專業課程，使他們能夠具備進行科學研究的知識與能力。這些課程是采用本校師資和外聘師資相結合的方式來開展。

二、夯實基礎，邀請專家，培養師資

《中國教師》：貴校當初選擇開設大學先修課程的原因有哪些？

王海玲：有兩個主要原因。第一，從學生的需求來說，我校的優秀學生基礎扎實，學習興趣濃厚，學習能力超強，富有挑戰精神，有明確的人生發展目標。在某些學科領域，他們有突出的優勢和特長，開設大學的選修課程可以充分滿足他們的學習需求和特長的發展。

第二，學校具備了相關開設條件，包括師資條件、實驗室條件、圖書文獻資料等等。比如師資條件，首先，我校原有師資力量雄厚，近幾年大批畢業于北大、清華、人大等綜合院校以及重點師范院校畢業的博士、碩士加入教師隊伍，明顯改變了原有教師隊伍的年齡結構、學歷結構、知識結構，為開設大學選修課程儲備了師資力量。其次，我校地處海淀中關村高校云集之地，與著名高校有多種合作培養創新人才的渠道及合作方式。一方面學?？梢匝垖＜医淌趤砦倚ｉ_設大學先修課程，另一方面高校樂于為我校培養師資，如北京大學生命科學院今年暑期將為我校和部分重點高中創辦高中生物教師夏令營培訓活動。

三、擴充師資，擴建科室，開放資源

《中國教師》：貴校在發展大學先修課程過程中遇到哪些問題？

王海玲：剛才說的教師資源雖然很豐富，但也存在不少問題，比如我校學生數量多，班額大，受編制限制，教師數量還不十分充足；我校教師往往身兼數職，有各類選修課、社會實踐活動、科技活動、社團活動、研修課程等任務，新增設大學先修課程會進一步增加教師的教學負擔和壓力；最后是青年教師大多具備碩士、博士學位，但開設系統的大學專業課程還需要進行培訓和進修。

另外，目前我校的實驗室條件，雖然經過抗震加固的改造，實驗條件已經大大提升，并且建設了一些專業化的實驗室，但是實驗室的數量偏少，仍不能滿足教學及學生科學研究的需求；同時開設大學理、化、生的高端實驗，現有實驗設備也不能滿足需要。我校計劃在近幾年校舍改造當中，擴建專業實驗室。目前開設大學先修課程，只能借助高校和中科院資源單位的實驗室。

還有，現在我校圖書館的資料不能滿足大學課程學習的需求。一是我校要進行補充和改善，二是我們可以與其他資源單位建立相應的聯系，希望他們能夠向我校部分學生開放圖書資料文獻資源。

四、創造條件，進行試驗，擬定方案

《中國教師》：貴校接下來在大學先修課程上還會有什么樣的規劃？

王海玲：我校還是會根據學生需求和學校的自身發展，積極創造條件，待條件成熟后，將進行開設大學先修課程的試驗。初步設想是依托大學資源，在幾個主要學科領域，每學科開設1—2門大學先修課程。我校各學科教研組召開了近年新入職的博士、碩士及骨干教師會，在集體研究的基礎上，基于學校學生的學習需求以及目前的師資條件，擬訂了本學科開設大學先修課程的初步方案。

比如語文教研組“大學先修課程”設置方案。開設原則：第一是學生的需求，第二是開設對于學生現在和將來有用的課程。要考慮“理論的增強”、“知識的拓展”、“內容的專題化”。開設對象：一是在語文學習上有突出興趣和愛好，并有一定基礎，將來或可成為發展方向的。二是將來不會選擇文科方向，但對語文的某項能力的提升有要求，比如寫作或口頭表達、審美能力等。開設類別：一是面向全體學生的通識類課程，向廣度拓寬；二是面向有興趣和有專業需求的學生的專題性課程，力爭向深度拓展。接下來會開設：通識類課程，包括中國文化史、中國文學史、美學入門等。還有專題類課程，包括：走近“紅樓”、魯迅作品十五講、老舍小說研究、魏晉詩歌、古希臘神話選講、莎士比亞戲劇等；文化經典包括：《老子》導讀、《論語》導讀、《莊子》導讀等；語言文字：《說文解字》等；語言應用：演講、辯論、應用寫作、影視藝術。

五、統一標準，明確師資，解決經費

《中國教師》：您對我國開設大學先修課程還有什么樣的建議？

王海玲：我國目前還沒有關于大學先修課程的統一課程標準，每個學校開設的課程也是相對獨立的、個性化的。因此，中學開設大學先修課程需要有一個關于課程名目、課程內容及學習要求的課程標準。我希望由大學或主管部門列出開設的主要學科的先修課程名錄，并制訂一個被國內各大學校所公認的課程學習內容、范圍及課程標準。

從教育主管部門到學校，需要統一認識：開設大學先修課程的主要目的是什么？是激發優秀學生的興趣與發展特長？還是作為自主考試的參考成績？或是到大學可以免修相關課程？以美國AP課程為例，AP課程成績可以在招生、大學發放獎學金時作參考，也可以在大學當中折合一定的學分，還可以減少大學期間選修課程的費用等。因為具有明顯的激勵和選拔的功能，所以學生選擇AP課程的學習動力增強。我希望大學先修課程的開設，能夠體現出激勵和選拔的功能。課程學習和考核的成績，能夠反映出學生的學習水平和學習能力。例如可以把大學先修課成績列入大學自主招生的成績評價體系中，這樣可以在不改變現有招生模式的情況下，也能使這些學生表現出他們的學習能力。

我國還沒有建立與大學先修課程相對應的考試機構及考試標準。中學開設大學先修課程，其評價標準如果各中學自行制訂，顯然不能得到大學的認可。我建議我國中學開設大學先修課程其評價標準不應該由各中學自己來制定，應該由大學來制定。建議采用大學聯考的方式，由大學自主招生相關機構組織進行統一命題和統一考試，成績可以為大學所公認。并可以在大學自主招生中占一定比例，成績達到優秀者可以獲得大學認可的學分。

中學開設大學先修課程師資是以大學教師為主還是中學教師為主？學校教師編制緊張問題如何解決？擔任大學先修課程的教師是否要任職資格認證或進修培訓？實驗條件、圖書條件如何滿足？我覺得參照美國的AP課程師資，其來源主要是以中學老師為主比較好。目前讓更多的大學老師來中學兼課顯然不太現實，因而，我國中學大學先修課程以中學師資教學為主。但是對中學任職的教師應有博士以上的學歷要求，并由大學進行培訓，取得一定資格方可任教。

經費來源如何解決？涉及經費問題有幾個方面：第一是師資費用，包括聘用大學的教師的講課費、大學為中學老師進行培訓的培訓費以及授課教師的講課津貼等。第二是教學資源費用，如大學教材，教學儀器，備課的資源，考試的資料等相關的費用。第三是實驗室費用，包括中學實驗室的擴建，設備的購置，實驗材料、軟件的購置；使用大學和科研機構的實驗室，包括人工、材料、設備、管理費用。第四是圖書文獻資料、網絡信息資料的查詢、專利使用等需要支付的費用。所以，建議經費來源途徑一部分來自于教育主管部門的專項劃撥，另外能允許社會企業或個人捐資助教，建立教育基金或獎學金，建立專項實驗室或圖書館等。

（責任編輯：徐冰子）</