淺談情境教學中情感能力的培養(yǎng)

情感能力是完成情感活動所需要的個性心理特征[1]。隨著教育中的情感問題越來越受重視，情感能力也伴隨著情緒智力理論的提出，逐漸地被教育工作者明確地認識，成為提高教師心理健康水平的重要能力，并引起廣泛地關注。

情境教育強調以學生為核心，以情感為紐帶，運用情感驅動原理促進教學。教師的“愛”與學生的“情”相互交融，不僅激發(fā)了學生的道德情感，更促使實施情境教育的教師對事業(yè)充滿了激情和熱愛。于是，教師駕馭情感、學生管理情感的能力就成為一種智慧，從這個意義來說，情感能力是以情感為操縱對象表現出來的一種能力。

在李吉林老師的“情境教育”中，將情感的能力素質按照情感的功能維度劃分，并以情緒智力理論為基礎、操作情感為目標、教學實踐為參照進行梳理，最終將情感能力劃分為情感理解能力、情感溝通能力、情感創(chuàng)造能力、情感管理能力。

一、情感理解能力

情感理解是對情緒的察覺、感知、辨別、體驗，是情感溝通的基礎，是個體發(fā)展和社會適應的良好反映指標。培養(yǎng)學生的情感理解能力就是培養(yǎng)學生體驗情感的能力、理解情感的能力、評價情感的能力。

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)體驗情感的能力

情感是情境教育的靈魂。為避免在教學中只是進行枯燥的語言替換，教師需要創(chuàng)設情境，讓學生體會到教學中豐富的情感，促使學生觀察他人的情感，從而培養(yǎng)學生體驗情感的能力。例如，在教學《小馬過河》一課時，為讓學生準確地體驗到“連蹦帶跳”的情感，以一位學生“歡蹦地走進教室”來創(chuàng)設情境，讓該學生進入角色，在表演中體驗情感[2]。其他學生通過細心地觀察其動作和神態(tài)，運用“興致勃勃”、“歡天喜地”等不同的詞匯準確地表述，以提高全體學生的興奮性和參與熱情。通過情境創(chuàng)設中對人物神態(tài)、語言、動作的模仿和表演，使學生感受其特殊的親切感和新鮮感；通過扮演的生動形象和富有趣味的真實角色，加深對問題的理解，增強學生的情緒記憶。

2.帶入情境，培養(yǎng)理解情感的能力

情境教育，通過設置豐富的環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生對教學內容的知識及情感的理解能力。例如，《桂林山水》這篇優(yōu)美的散文，圍繞“祖國山河的壯麗”這一理念，讓學生體會文章的感情色彩，理解教材中情與理的因素。通過遐想旅游、哼樂曲的方式、想象的手段把學生帶入桂林山水自然美的情境中。值得注意的是，在學習課文的過程中，教師不僅要讓學生感知桂林的奇山異水之美，更要讓學生在生動的情境中理解祖國的山河之美，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

3.展現情境，培養(yǎng)評價情感的能力

情境教育，通過生活展現情境，為學生提供豐富的作文素材，學生通過感性認識，逐步認識周圍的世界，形成積極評價情感的能力。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的童話故事中，教師應側重培養(yǎng)學生分角色朗讀對話的能力。不僅要通過角色扮演來展現情境、體驗人物的心情，更要要求學生通過判斷、辨別等思維方式評價“美”與“丑”、“是”與“非”。通過分析比較，讓學生學會正確地認識事物，不以偏概全地進行評價，從而培養(yǎng)學生的道德判斷能力和積極的心理品質。

二、情感溝通能力

情感溝通是指兩個或更多個體之間、個體與群體之間情感信息傳遞、交換的過程。培養(yǎng)學生的情感溝通能力就是培養(yǎng)學生的感染情感的能力、表達情感的能力、溝通情感的能力。

1.再現情境，培養(yǎng)感染情感的能力

以畫面再現情境，把抽象的語言文字變成具體生動的形象，符合學生的學習特點。因此，教師可通過課文插圖、多媒體呈現、簡筆畫、剪貼畫等形式，使學生體驗到愉快、振奮的情緒，引發(fā)其模仿行為等活動。例如，在教學《長征》中的詩句時，教師可通過簡筆圖將逶迤的五嶺呈現在學生面前，并對照地圖給學生講解五嶺延綿不絕長達數千里，使學生感受紅軍翻山越嶺的困難、長征的艱辛。再通過對“騰”“走”二字的解讀，讓學生體會紅軍的無畏精神和樂觀心態(tài)，并以此感染學生，提高學生的自信心，增強學生解決問題的勇氣。

2.描繪情境，培養(yǎng)表達情感的能力

以語言描繪情境，不僅渲染了課堂氛圍，也使教材內容形象而鮮明，帶有強烈的情感色彩。教師的語言具有示范性，其繪聲3SPvZ/5mxVXbGZAFeApKdnjBgGGdtjfWNgK1aTeqiIg=繪色的描述可直接作用于學生的聽覺，有助于學生進行聲情并茂的朗讀，并對學生的情感表達具有引導作用。例如，《賣火柴的小女孩》一文，通過溫暖的火爐、噴香的烤鴨、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶等的描繪，表達了小女孩渴望溫暖、需要關愛的無助心境。美好的幻想與現實的殘酷形成強烈的對比，襯托出小女孩的可憐和悲慘。據此，教師可提出問題讓學生描繪小女孩所幻想的不同的情境，讓學生在表達思想情感的過程中加深對課文的理解。

3.憑借情境，培養(yǎng)溝通情感的能力

以教學內容為載體，教師可憑借情境抒發(fā)、延伸、拓寬、深化情感，縮短師生之間的心理距離，加強師生之間的情感溝通和交流。例如，在教學《伸出友愛的手》一課時，李吉林老師憑借“親、助、樂”的人際情境和“美、趣、智”的學習情境，促使學生主動地參與和熱情地投入。于是，自然地建立起融洽的師生關系，培養(yǎng)了學生穩(wěn)定而積極的親社會情感，減少了師生之間的情感沖突和矛盾，為發(fā)展學生的健康心理奠定了基礎。

三、情感創(chuàng)造能力

艾夫里爾認為，情感創(chuàng)造的能力是體現復雜情感的能力。如果一個人擁有較高的情感創(chuàng)造的能力，將體驗到更加新穎、有效和真實的情感[3]。培養(yǎng)學生的情感創(chuàng)造能力就是培養(yǎng)學生賦予情感的能力、升華情感的能力。

1.渲染情境，培養(yǎng)賦予情感的能力

渲染情境的方式有很多，例如可通過音樂渲染情境，讓學生通過聽覺直接地感知，從而產生情感的體驗。因此，教師可把教材中無法用圖片和影像等表現出來的內容，用音樂的頻率、節(jié)奏、旋律與背景等進行渲染，賦予教材以豐富的情感，運用聽覺輔助視覺，從多個感覺通道增強教學的效果。例如，在教學《伏爾加河上的纖夫》一課時，由于教材中的插圖朦朧，感知表現力較弱，于是，教師采用了節(jié)奏感強烈的俄國歌曲進行渲染，從而賦予了作品深刻復雜的情感。那震撼人心的音樂反映出身處那個黑暗年代的纖夫的沉重步履和艱難人生，喚起學生對纖夫命運的關注，產生情感上的共鳴。音樂賦予文學更深刻的情感體驗，在相互結合、相互滲透、相互補充、相互強化中，教學收到了意想不到的效果。

2.優(yōu)化情境，培養(yǎng)升華情感的能力

語文教材內容給學生展現了絢麗多彩的世界。因此，教師要注重優(yōu)化教學、注重實效，創(chuàng)造性地激發(fā)學生的積極情感，推動學生的認知活動，進而凈化學生的心靈。例如，在《可愛的小鴿子》這一作文題目的選擇上，李吉林老師進行了優(yōu)化情境的教學，創(chuàng)造性地培養(yǎng)了學生的情感能力。幾經思考，李老師選擇了學校飼養(yǎng)的鴿子，為的是不僅能安排學生觀察，豐富學生的感知，喚起學生的情趣，更能通過喂食、放飛等行為，培養(yǎng)學生的愛心。另外，從講述信鴿傳遞信息的動人故事到觀察遲飛的鴿子加入群體的情景，可有意識地喚起學生的多種情感，并通過體會小鴿子回歸集體的心情到展示鴿子蛋的可愛，培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度，使學生的積極情感得到升華。

四、情感管理能力

情感管理也叫情感調控，是對情感的控制和調節(jié)。教育是在特定的情況下對學生心靈施加的影響，教師對自身和他人以及教育環(huán)境的情感氛圍的控制和調節(jié)，對教學的實效性起著重要的作用。

要培養(yǎng)學生的情感管理能力，即有效地培養(yǎng)和調節(jié)學生的情感能力，就不得不提演示情境的方式。在教學過程中，教師可通過實物演示情境，抓住學生的注意力，提高學生的興奮性，培養(yǎng)學生控制情緒、管理情緒、調節(jié)情緒的情感管理能力。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師可要求學生自制不同的頭飾，通過特立獨行的想象，演繹不同的角色，使學生獲得新奇的情感體驗。就這樣，狐貍的狡猾、阿諛奉承、虛情假意，烏鴉的輕信、得意忘形、格外懊惱，都會引起學生或歡樂、或得意、或悲哀、或沮喪等不同的情感變化。于是，學生在豐富有趣的回味中開啟了智慧之門。

基礎教育課程改革的大環(huán)境，為情境教學中情感能力的培養(yǎng)提供了理想的大背景。當下，對情感能力的培養(yǎng)已由學科教學向積極教育深化，并不斷地向多學科、多元化的方向發(fā)展，由課堂教學向課外學習擴大，以期為提升學生的綜合素質提供培養(yǎng)的方向和模式。

參考文獻：

[1]盧家楣.對情緒智力概念的探討[J].心理科學，2005（5）.

[2]李吉林.李吉林文集（卷二）：與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]Averill， J. R. Individual Differences in Emotional Creativity： Structure and Correlates. Journal of Personality，1999（67）：331-371.

（作者單位：南通大學教育科學學院）

（責任編輯：梁金）</