提高歷史素養，培養學生思維

新課程改革的實施對歷史教學提出了全新的要求，即需要教師由以往一味注重知識的單方面傳授的教學思維，轉向強調學生的學習興趣與學習積極性、主動性的培養，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，從“被動學習”轉變為“愛學習”“會學習”，從而形成正確的學習觀。因此，中學歷史教師的任務不僅僅是傳授歷史知識，而且還要在“發揮歷史學科的教育功能，培養和提高學生的歷史素養”的宗旨下，幫助學生初步形成歷史感，提高歷史學習的技能。同時，中學歷史課堂教學的方式也應該逐漸地從傳統的“灌輸式”“填鴨式”向“自助式、合作式、探究式”轉變。

想要培養學生的歷史素養，歷史教師自己首先要具備歷史素養。對教師而言，歷史素養意味著既要有豐富的歷史知識與良好的理論素養，又要具備現代教育教學能力和科學的教育教學思維；對學生而言，歷史素養則意味著掌握歷史學科知識，鍛煉歷史思維能力。而在對學生歷史素養的培養過程中，歷史思維能力的培養將成為學生終身學習的重要基石與可靠法寶。只有教師具備良好的歷史素養才能更好地培養學生的歷史思維能力。具體而言，至少涉及三方面問題。

一、教師廣博的歷史知識與良好的理論素養為培養學生的歷史思維提供基點

歷史學科本身的特點決定了歷史知識的廣度。歷史知識內涵豐富，囊括了人類政治、經濟、社會、軍事、文化、科技等各個領域，將觸角伸向四面八方。因此，歷史教師必須具備廣博的歷史知識和良好的理論素養，并能站在理論和現實的契合點，結合已有的史學理論和教學理論去體味過去的歷史，揭示歷史的本質和規律，并給其以客觀的評價，這樣才能讓學生了解到真正的歷史，在以后的學習與工作中做到以史為鑒。

另外，歷史教師要將自己廣博的歷史知識、良好的理論素養與學生的知識基礎、生活經驗、心理特征和認知水平結合起來，培養學生的問題意識，引導學生主動地學習歷史知識，積極地參與歷史教學，進而有效地為學生提供歷史思維的基點。基于此，教師至少要做到以下兩點：

1.創設情境，為培養學生的歷史思維提供基點

教師應該引導學生將抽象的問題通俗化，使學生理解起來更容易。例如，在教學《明清帝國的專制統治》這一課時，筆者就設計了問題情境。在導入環節，設計了一首打油詩《皇帝的煩惱》：“人人都說皇帝好，其實皇帝也苦惱。要是官吏選不好，貪污腐敗治不了。最怕地方造反了，身家性命也難保。”接著，向學生提問：“皇帝有哪些煩惱？怎樣解決這些煩惱？”上述情境的設置和問題的提出激發了學生的學習興趣，促使他們積極主動地進行思考，為其提供了歷史思維的基點。

2.提出問題，為培養學生的歷史思維提供平臺

提出問題是培養學生思考與思維能力的關鍵，只有學生學會了提出問題、分析問題、解決問題，思維能力才能得以凸顯。因此，歷史教師一定要精心設計問題，提升問題的質量，使問題具有開放性、發散性、創新性，且提問的時機也要控制在一堂課的關鍵之處，留給學生足夠的思考與討論時間。例如，在教學《明清的八股取士制度》這一內容時，我播放了《范進中舉》的視頻，并提問：“視頻中范進的形象是怎樣的？是什么原因使范進變成這樣？”這是個開放性的問題，具有一定的難度，可以提高學生的發散思維能力。

二、教師的現代教育教學能力為培養學生的歷史思維提供途徑

歷史教師要具備的現代教育教學能力主要包括兩個方面：一是要求歷史教師樹立科學的教育理念。在具備扎實的教育教學基礎的同時，要面向全體學生，以學生發展為中心，懂得因材施教。對待教學，教師要做到教學結構科學而完整、教學方法靈活且得當、教學活動有序并熱烈。對待學生，要循序漸進、細致入微，用有趣的歷史知識培養學生的學習興趣，并在教學中滲透思想教育。二是要求歷史教師具有科研素質，遵循科研規范，掌握科研方法，主動積極地與專業的教育教學研究人員合作，把歷史課堂變為教育科學的“試驗田”。

具體而言，歷史教師的現代教育教學能力能夠提升學生的四種能力：

1.提升學生的歷史分析能力

為了認清并揭示事物的本質，就需要將復雜的整體分解成幾個部分分別地認識，從而發現其構成基礎和本質特征。例如，在教學《明清帝國的專制統治》一課時，可通過學生的表演再現歷史場景，將諸如廢除宰相制度、設立廠衛制度、設立廷杖制度、設立軍機處、八股取士和文字獄等一一分解開來，讓學生感受到專制制度的壓迫性。另外，教師可引導學生尋找歷史劇的不合理之處，教會學生明辨歷史的真偽，再現真實的歷史。在這整個過程中，學生是主體，他們以獨特的方式再現歷史；教師是主導，適時地給學生以指引，并教會學生分析歷史。

2.提升學生的歷史綜合能力

通過綜合，學生可以認識事物的整體，統籌地把握問題的情境、條件和任務的關系。例如，在教學《明清帝國的專制統治》一課時，要明確明清帝國的專制統治僅僅是明清時代的一個側面，而不是全部。教師在展現其專制皇權的同時，應將歷史的全貌展現給學生，以明清時期整個社會狀況作為大背景，將其放到整個歷史長河中，讓學生從各個方面綜合理解歷史。

3.提升學生的歷史比較能力

在歷史教學中，教師可適當地運用比較法，既可以橫向地將中國與其他各國作比較，也可以縱向地將不同歷史時期作比較，從而在同中求異、在異中求同。例如，在教學《明清帝國的專制統治》一課時，其中，專制皇權的一個重要表現就是文化上的八股取士和文字獄。其實，科舉制創立于隋朝，完善于唐朝，將明清時期八股取士的內容和隋唐科舉考試的內容作比較，更能讓學生理解科舉制的本質，從而更深刻地體會八股取士的危害。

4.提升學生的歷史概括能力

對學生概括能力的培養需要學生具備一定的閱讀能力和語言表達能力。在歷史教學中，課本閱讀和史料教學必不可少。教師要教會學生分析一手史料和二手史料，提升他們從史料中提取有價值的信息并進行概括的能力。例如，在《明清帝國的專制統治》一課中，有“時京官每旦入朝，必與妻子訣，及暮無事則相慶，以為又活一日”（出自《稗史匯編》）。這則史料對于學生理解朱元璋殺功臣，鬧得滿朝文武人心惶惶有很大的作用，同時，學生也可從這則史料中挖掘出朱元璋廢除宰相的深層原因。因此，歷史教師應引導學生通過對史料的理解、分析、概括與歸納，讓學生準確地概括歷史。

只有在日常的歷史教學中，綜合地培養上述四種能力，才能最大限度地訓練學生的思維，提高學生歷史思維的能力，使學生獲得真正的歷史智慧。

三、教師科學的教育教學思維為培養學生的歷史思維提供基礎

學生的思維啟發是當代歷史教學的重要內容，而教師的思維方法對學生的思維能力提高具有重大的作用。科學的教育教學思維，一方面要求把教師的“教”與學生的“學”緊密地結合起來，使學生在教師的引導下積極地參與教學，另一方面要求教師要尊重學生的思維，教會學生獨立思考。具體而言，科學的教育教學思維需要歷史教師做到以下三個方面：

1.培養學生的辯證思維

歷史教師應指導學生用全面的、一分為二的觀點評價歷史人物和事件。例如，在《明清帝國的專制統治》一課中，朱元璋為了建立封建集權，在用殘酷的手段誅殺胡惟庸之后，又以謀反罪誅殺大將藍玉，兩案牽涉的人數達數萬之多。然而，朱元璋在鞏固朱明王朝政權的過程中，所采取的種種手段也確實有其積極的一面。所以，教師要教會學生在歷史唯物主義史觀的指導下，客觀地評價歷史人物。

2.鼓勵學生的創造性思維

歷史教師要鼓勵學生的求異思維和創造思維，就要鼓勵學生積極聯想，尋求與眾不同的思路，激發學生創新的欲望。例如，在教學《明清帝國的專制統治》一課時，教師指導學生分角色扮演皇帝、大臣、錦衣衛等。至于皇帝、大臣和錦衣衛分別說什么、做什么，都需要學生自己聯想、自己查資料，而不是由教師一字一句地告訴學生。這樣，既培養了學生的自主性，又有利于學生創造性思維的培養。

3.培養學生以史為鑒的思維

歷史教師不僅要引導學生學會從歷史的現象背后剖析其規律與實質，更要教會學生從歷史事件、歷史人物、歷史現象中分析其發生的原因，將歷史與現實結合起來，為現實生活提供指導意義。例如，在《明清帝國的專制統治》這一課結束時，我提出一個問題：“為了有利于國家的發展，領導人應創設怎樣的社會環境？”旨在讓學生以史為鑒地思考問題，培養學生以史為鑒的思維。

實踐證明，科學的教育教學思維不僅能提高課堂教學的效率，更能化教為誘、變學為思、以誘達思，使學生從“苦學、死學、難學、學會”轉變為“樂學、活學、易學、會學”，從而提高學生歷史思維的質量。

歷史教師必須提升自己的歷史素養，走出重結論、輕過程，一味死記硬背的死胡同，實現教育觀、教師觀和學生觀的根本性轉變。只有這樣，才能強化學生思維基點的培養，提升學生歷史思維的質量，使教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程——這才是歷史教學的真正境界。

（作者單位：廣東省深圳市南灣學校）

（責任編輯：吳嬋）</