巧用“文字游戲”，突破歷史、地理教學瓶頸

在歷史、地理教學中，晦澀、拗口的人名和地名是教學的難點，許多教師在教學中采取“灌輸式”手段，要求學生死記硬背，嚴重挫傷了學生學習的積極性與主動性，大大降低了課堂教學效率。為了避免這種現象，教師應在備課中吃透教材，活用文字，讓枯燥乏味的人名、地名變得生動、有趣，激活課堂教學，點燃學生學習的激情。

一、巧設“包袱”，寓教于樂

從教學實際出發，在深鉆細研教材的基礎上，教師可以設計謎語、腦筋急轉彎，吊吊學生的“胃口”。難度不易過大，要確保大部分學生能順利解開“包袱”。

我在執教一節地理綜合復習公開課時，就為學生設計了以下問題：

（1）海水是什么顏色？請舉例說明。

（2）世界上最炎熱的地方是哪里？

這兩個腦筋急轉彎是課前導語，問題難度適中。在輕松、自然的氣氛中，外校前來觀課的學生很快便適應了我的教學風格和節奏。學生們積極搶答，課堂氣氛相當活躍。對于第一個問題，學生很快想出三個答案：黃海、紅海、黑海；第二個問題，有的學生的答案是“吐魯番”，因為那里有“火焰山”，也有的學生的答案是“火地島”。此類問題以激發興趣為目的，不宜將答案定得太死板。如上述第二個問題，我的預設答案是“火地島”，但我并沒有否決學生的其他見解，只要答案有理即可。

二、巧用諧音，趣化知識

有些學生初學英語習慣用諧音。有的同學曾經把“teacher”寫成“汽車”，將“Virginia”寫成“我枕你呀！”將“morning”寫成“毛寧”。英語學習中這個做法不被認可，但是在記憶歷史、地理名稱時卻不失為一條捷徑。

事實上，世界地理、歷史中的許多人名和地名都是音譯。學生們用諧音去記憶，當然無可厚非。教師應積極利用語言的豐富性，活用文字，利用諧音，為枯燥的人名、地名加點調料，使其變成一道“美味”。

譬如，加爾各答（Calcutta）是印度最大的城市，也是東方最大的商業名城之一，現為西孟加拉邦首府。但“加爾各答”這個名字很拗口。于是我讓一位最活躍的學生走上講臺，揮起手說：“我的鐵砂掌落到你頭上，會怎樣？”學生說：“會起一個大疙瘩！”大家哄堂大笑！我趁熱打鐵讓同學們猜一個謎語——一巴掌（當地的口語中，巴掌就是“夾耳”）打出一個大疙瘩——打一印度城市，學生們輕易便找到“加爾各答”這個答案。

直到今天，已經三十多歲的往屆學生談到這一謎語時，還捧腹大笑。可見巧用諧音，給學生的記憶有多深！

三、巧用順口溜，突圍記憶

順口溜朗朗上口，便于記憶。即使文墨不通者，也能通過順口溜記住高深的知識。在史地教學中，教師如果巧用順口溜，將瑣碎的知識進行整合，把復雜抽象的知識打造成一支輕快的“歌謠”，學生的學習效率會得到大大提升。

在講授中國地理時，我把人口過百萬的少數民族名稱整理成一首順口溜：

蒙古、回、藏/維吾爾、苗、彝、壯/布依、朝鮮、滿/侗、瑤、白/土家、哈尼！

這一首順口溜很像一首“長短句”，其中“苗彝（亦）壯”有歌頌莊稼茂盛的意思，學生們感到特別有趣。我特別講解了最后一句“土家、哈尼（honey）”，學生們仿佛看到了熱情洋溢的土家族、哈尼族姑娘載歌載舞地迎面走來。

四、巧設課堂比賽，復演智慧

學生是教學的主體，教師設計的謎語、順口溜不一定與學生的認知水平同步。因此，激發學生自已進行設計、編輯才是最主要的手段。實踐證明，學生自己設計的謎語、順口溜盡管略顯稚嫩，但效果甚佳。

學校每隔一段時期便舉行一次“謎語、順口溜”大賽。教師先認真研究教材，找到需要突破的難點，然后啟發、引導學生去設計。周日布置作業，也大多是此類輕松有趣的活動，盡量避免重復的機械勞動。并且由學生自己民主選舉出評委，對全班作品進行評審。評選出的作品直接上傳到班級教學資源庫。

人名、地名是歷史、地理教學中的“老大難”，當“老大難”遭遇諧音、謎語、腦筋急轉彎、順口溜，就不再是“攔路虎”。全體學生都興致高昂，整體成績提升幅度較大。知識越復雜、艱深，教育方法越簡單樸實。謎語、諧音、腦筋急轉彎、順口溜來源于文本，卻能讓抽象復雜的知識更加生動活潑，讓枯燥的課堂教學變得更加豐富多彩！

當然，課堂往往是帶有缺陷美的藝術品。在應用謎語、諧音、急轉彎、順口溜這種教學方式時，我們還要注意解決好以下幾個問題：（1）教師須把握好設計尺度。謎語、諧音、急轉彎、順口溜是教學過程中的“雙刃劍”，在提升興趣的同時，也可能滋長學生浮躁的學習心態。“不管白貓黑貓，抓住老鼠便是好貓”，在引導學生高效“捉鼠”的同時，也要防止學生“黑白不分”。總之，在鍛煉學生善于“取巧”的同時仍要培養他們科學嚴謹的治學態度。（2）教師必須有豐厚的文化功底，注重創新。設置的“問題”盡量符合本班的學情。不可牽強附會，否則便會弄巧成拙。要“深挖墻、廣積糧”，充分挖掘教材中的“料”，不可“無中生有”，“包袱”的難度也要適中。（3）教師要把握好教學節奏。堅持“好鋼用在刀刃上”的原則，適時、適度地運用“包袱”，切忌在簡單的問題上“故弄玄虛”。（4）教師要把握好評價尺度。設計“包袱”的目的是為了突破史地教學的“瓶頸”，不是為了培養學生的專業文學素養。學生設計的“包袱”或許幼稚，不合詩詞韻律，但教師不能輕易否決甚至諷刺挖苦，導致“買櫝還珠”。

（作者單位：山東省壽光市洛城街道第二初級中學）

（責任編輯：萬馳）</